武宏志，延安大學(xué)政法學(xué)院教授，陜西延安 716000

批判性思維運(yùn)動(dòng)是上世紀(jì)80－90年代美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。如今，批判性思維的觀念已深入人心，融進(jìn)美國(guó)文化價(jià)值之中，并產(chǎn)生了全球性影響。在我國(guó)，對(duì)批判性思維的倡導(dǎo)和踐行方興未艾。對(duì)以美國(guó)為中心的批判性思維運(yùn)動(dòng)的考察可以獲得有益的啟發(fā)，能夠助推批判性思維在我國(guó)的發(fā)展。

一、批判性思維運(yùn)動(dòng)的興起

上世紀(jì)70年代末，美國(guó)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)美國(guó)喪失在世界貿(mào)易中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)心生憂慮。為應(yīng)付他們面臨的困境，企業(yè)家開(kāi)始在自己的公司里尋找思維強(qiáng)健的人(the mind power)，然而他們發(fā)現(xiàn)，這樣的人鳳毛麟角。他們被這種“短缺供應(yīng)”震撼了。商業(yè)和專業(yè)雜志上很就快出現(xiàn)了一些文章，哀嘆其缺乏有力的問(wèn)題解決者和決策者，并想要知道為什么教育系統(tǒng)生產(chǎn)如此稀少的思維者?！皣?guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)”(National Assessment of Educational Progress)1981年的報(bào)告就發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生完成“要求規(guī)范的說(shuō)明、文本的分析、一個(gè)判斷或觀點(diǎn)的辯護(hù)的評(píng)估項(xiàng)目”時(shí)，“極少有學(xué)生能夠提供比對(duì)這些任務(wù)的膚淺回答更多的東西，甚至‘更好的’回答也沒(méi)有什么證據(jù)表明具備良好的問(wèn)題解決策略或批判性思維技能”。當(dāng)這種議論傳到政府高層時(shí)，1981年8月，里根總統(tǒng)與教育部長(zhǎng)貝爾(Terrel H.Bell)首次討論應(yīng)對(duì)美國(guó)教育質(zhì)量下滑的行動(dòng)計(jì)劃，他們二人一致認(rèn)為有必要組建一個(gè)由美國(guó)著名教育家組成的專門小組，為國(guó)家提出對(duì)教育系統(tǒng)的診斷和改革建議。隨后，貝爾委任18名一流教育專家組成“優(yōu)質(zhì)教育國(guó)家委員會(huì)”(National Commission on Excellence in Education)，由當(dāng)時(shí)的猶他大學(xué)校長(zhǎng)加德納(David P.Gardner)任主席。1983年4月26日，該委員會(huì)向總統(tǒng)提交了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。該報(bào)告不僅是20世紀(jì)80年代研究報(bào)告大潮里的杰出代表，而且引發(fā)了大量各種各樣的改革建議，包括批判性思維運(yùn)動(dòng)及其對(duì)立的“文化素養(yǎng)”(cultural literacy)方案［1］370。

美國(guó)人常用“教育改革報(bào)告的10年”刻畫(huà)上世紀(jì)80年代的特征，先后有30余種改革報(bào)告出爐，其中所謂的“國(guó)家報(bào)告”吹響了應(yīng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力衰退的集結(jié)號(hào)。這些報(bào)告大都揭露美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力衰退的征兆，并將其歸因?yàn)榻逃到y(tǒng)的病癥，提出改善的建議。雖然《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》最有影響，但這個(gè)時(shí)期是從阿德勒(Mortimer Adler)1982年發(fā)布的“派迪亞計(jì)劃”(The Paideia Proposal)開(kāi)始的，其中“致讀者”套用林肯的話說(shuō)，這個(gè)計(jì)劃必定是“屬于人民的、由人民實(shí)現(xiàn)的和為人民的”。阿德勒指出，所有學(xué)生所學(xué)的課程有三個(gè)用于改善心靈的向度:通過(guò)系統(tǒng)化知識(shí)的獲取、通過(guò)理智技能的發(fā)展以及通過(guò)理解、洞見(jiàn)和審美鑒賞的增強(qiáng)。發(fā)展理智技能的向度包括閱讀、寫(xiě)作、言說(shuō)、聆聽(tīng)、計(jì)算、問(wèn)題解決、觀察、測(cè)量和訓(xùn)練批判性判斷。他特別提醒，“知道如何”不同于“知道什么”;技能必定在主題內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中加以磨煉，也在獲取語(yǔ)言能力、交流能力、符號(hào)裝置操作能力和批判性思維能力的過(guò)程中體現(xiàn)。由于在這里學(xué)會(huì)的是執(zhí)行中的技能，而不是事實(shí)和公式的知識(shí)，因而教學(xué)模式不可能是說(shuō)教的。它的教學(xué)模式必定是蘇格拉底教學(xué)模式，只有以這種方式才能發(fā)展批判地思考的能力——判斷和區(qū)分的能力［2］xi－xii，22－23，26－27，83。

不過(guò)，優(yōu)質(zhì)教育國(guó)家委員會(huì)經(jīng)過(guò)18個(gè)月的調(diào)查研究報(bào)告——《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》(“給美國(guó)人民的一封公開(kāi)信。給國(guó)家和教育部長(zhǎng)的一個(gè)報(bào)告?！?真正引爆了史無(wú)前例的改革報(bào)告沖擊波。該報(bào)告研究了美國(guó)教育系統(tǒng)的退步狀態(tài)，確認(rèn)了具體的問(wèn)題域，為改善提供了多種建議。五類主要建議出現(xiàn)在5個(gè)題目之下:內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和期望、時(shí)間、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)政支持。美國(guó)社會(huì)繼1957年蘇聯(lián)將184磅的人造衛(wèi)星(sputnik)發(fā)射到太空而受到震撼之后，該報(bào)告所羅列的13個(gè)“危機(jī)跡象”再次讓美國(guó)人警醒，其中披露了青少年批判性思維能力的缺乏:“許多17歲的青少年并不擁有我們本希望他們擁有的“高階”理智技能(intellectual skills)，他們中的40%不能根據(jù)書(shū)面材料做出推論;僅有五分之一能寫(xiě)出有說(shuō)服力的文章;只有三分之一能解決需要若干步驟的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”［3］9－11與《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》同年發(fā)布的其他重要報(bào)告有10種，1984年至1989年間的重要報(bào)告也有十余種。

所有報(bào)告都將美國(guó)在世界舞臺(tái)上(經(jīng)濟(jì)、教育、國(guó)防等領(lǐng)域)的糟糕表現(xiàn)歸咎于美國(guó)教育系統(tǒng)存在的問(wèn)題。其中很多報(bào)告指出，學(xué)生批判性思維技能方面的欠缺是教育的嚴(yán)重問(wèn)題，并發(fā)出相關(guān)呼吁。博伊的《高中》認(rèn)為，高中教育的四個(gè)基本目標(biāo)中首要的是“應(yīng)該幫助所有學(xué)生發(fā)展批判地思考的能力，掌握語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的能力?！泵總€(gè)高中生都應(yīng)該學(xué)會(huì)更清晰地寫(xiě)作、更廣泛理解的閱讀、更有辨別力地聆聽(tīng)、更精確地言說(shuō)、憑借批判性思維的發(fā)展將舊知識(shí)應(yīng)用于新概念的能力。……寫(xiě)作是自我表現(xiàn)的基本技能，也是教授批判性思維的手段［4］95，126－127，130，207，251。《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的挑戰(zhàn)》引述國(guó)防科學(xué)理事會(huì)給議會(huì)的報(bào)告(1981)說(shuō)，“熟練工人的嚴(yán)重短缺是制造業(yè)成本增加的主要因素，而且延誤了新武器系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，”“美國(guó)工人缺少最基本的數(shù)學(xué)、科學(xué)、批判性思維和口頭表達(dá)的技能——主要因?yàn)閲?guó)立學(xué)校缺少訓(xùn)練有素的教員?！保?］15－17，22《投身學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)美國(guó)高等教育的潛能》認(rèn)為，教學(xué)效果好的教師要讓他們的學(xué)生磨煉寫(xiě)作、言說(shuō)技能，擴(kuò)展批判性思維和分析方面的能力，發(fā)展綜合、想象和創(chuàng)造的能力，對(duì)未來(lái)的最佳準(zhǔn)備不是為特殊工作的狹隘訓(xùn)練，而是能使學(xué)生適應(yīng)變化世界的教育。成功的適應(yīng)需要“批判地思考、綜合大量新信息以及精通語(yǔ)言技能”，因而要設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方案［6］28，39，43，55?！顿R拉斯的妥協(xié)》指出，在閱讀方面，學(xué)生的嚴(yán)重問(wèn)題是低水平的推理技能與分析和綜合的能力。當(dāng)他們似乎在死記硬背層次和具體學(xué)習(xí)方面有所改善時(shí)，他們批判地和機(jī)智地思考的能力卻非常弱，而且在不斷變?nèi)醵嬲枰氖恰白龀鰶Q定、解決問(wèn)題、獨(dú)立地推理和承擔(dān)自我評(píng)估和不斷自我改善之責(zé)任的能力”。良好學(xué)校的5個(gè)要件之一是“將學(xué)生作業(yè)的重點(diǎn)放在運(yùn)用他們的思維上”［7］58－59，82，103－106，214?！稙?21 世紀(jì)教育美國(guó)人》號(hào)召，“我們必須重返基本技能，但21世紀(jì)的基本技能不只是閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)，還包括交流和高階問(wèn)題解決技能以及科學(xué)的和技術(shù)的讀寫(xiě)能力——允許我們理解周遭的技術(shù)世界的思維工具，這些新的基本技能是所有學(xué)生都需要的?！保?］12《學(xué)院課程的完整性》建議所有學(xué)生學(xué)會(huì)“良好推理，辨別何時(shí)推理和證據(jù)不充分，發(fā)現(xiàn)直覺(jué)的正當(dāng)性，讓數(shù)據(jù)資料經(jīng)受心靈的探索分析”，重點(diǎn)放在探究技能、抽象邏輯思維和批判性分析上［9］15－16?！睹魈斓慕處煛芬?，未來(lái)的教師不僅要對(duì)兒童、所教學(xué)科、學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的本質(zhì)以及他們周遭世界有廣泛而深刻的理解，而且要成為他們努力讓學(xué)生發(fā)展的批判性思維之典范……而學(xué)生要擁有批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力［10］28－29，94?！断萦谖C(jī)的一代》指出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言技能、一般知識(shí)的獲取以及清晰思維和整合創(chuàng)意(integrate ideas)的能力上。該報(bào)告以實(shí)例說(shuō)明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式(提問(wèn)、舉手回答)也可以做到保持秩序但沒(méi)有壓力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而又不忽略思維，既對(duì)孩子保持高期望又對(duì)他們保持敏感［11］29，43。“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)”1988年的報(bào)告說(shuō)，“更為令人不安的結(jié)論是，大多數(shù)學(xué)生缺乏在當(dāng)今高技術(shù)社會(huì)活動(dòng)之中所必需的高階思維技能?！保?2］11

所有這一切都凸顯出，僅僅有三個(gè)R(Reading、Riting、Rithmetic)即閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)是不夠的，必須用第四個(gè)R——推理(Reasoning)補(bǔ)充前三個(gè) R來(lái)重新振興課程［13］3－4。大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)校等各層次的教育者都認(rèn)識(shí)到，第四個(gè)R即推理被忽略了，美國(guó)學(xué)生不能足夠好地進(jìn)行推理。許多教育者說(shuō)，在近幾年基本科目教學(xué)的競(jìng)逐中，推理能力的培養(yǎng)被忽視了，必須急起直追，給年輕人提供在日益復(fù)雜的社會(huì)中獲得成功的合適工具。美國(guó)的課堂更多地強(qiáng)調(diào)像歷史、數(shù)學(xué)和閱讀這樣的基礎(chǔ)學(xué)科。一般美國(guó)學(xué)生也許知道大量有關(guān)獨(dú)立宣言的事實(shí)，但與上一代學(xué)生相比，他們很大程度上不能提出相關(guān)的重要問(wèn)題。各種議論都集中到同樣的“診斷”:我們需要教學(xué)生如何思考，如何推理。換言之，無(wú)論錯(cuò)失的元素叫做什么，它是一個(gè)過(guò)程。高等教育中一個(gè)重要的趨向是，要找到在不犧牲內(nèi)容的情況下適當(dāng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的方式。非形式邏輯可以為這個(gè)新方向做出貢獻(xiàn)［14］69－71。

二、批判性思維運(yùn)動(dòng)概貌

教育改革報(bào)告的號(hào)角引起了全美上下的響應(yīng)，其中最有力的響應(yīng)之一便是批判性思維研究和實(shí)踐的浪潮。個(gè)人努力、組織機(jī)構(gòu)的措施和社會(huì)關(guān)注編織成覆蓋全國(guó)的批判性思維運(yùn)動(dòng)之網(wǎng)。當(dāng)然，從理論上講，批判性思維運(yùn)動(dòng)在上世紀(jì)70年代就已萌發(fā)，只不過(guò)借著教育改革報(bào)告運(yùn)動(dòng)的東風(fēng)在80年代蓬勃發(fā)展，甚至可以說(shuō)一直延伸到現(xiàn)在。

首先，很多大、中小學(xué)教師在自己的課堂上嘗試培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在大學(xué)里，哲學(xué)教師傾向于強(qiáng)調(diào)使用理性方法尋求一個(gè)過(guò)程或結(jié)果的正確性，心理學(xué)老師的重點(diǎn)是元認(rèn)知過(guò)程、批判性思維的遷移和問(wèn)題解決等，演講、交際學(xué)科的老師則關(guān)注有效說(shuō)服。最為典型的是大學(xué)層次上展開(kāi)的“基于非形式邏輯的批判性思維”(informal logic－based critical thinking)教學(xué)。批判性思維涉及信念的證明，而廣義論證是提供這種證明的工具。為教授批判性思維而設(shè)計(jì)的大多數(shù)教科書(shū)和課程旨在發(fā)展分析論證、揭示推理錯(cuò)誤和構(gòu)建令人信服的論證方面的技能。非形式邏輯取向的批判性思維教科書(shū)共有的一個(gè)觀念是由圖爾敏等人的《邏輯導(dǎo)論》(1979)首先表達(dá)出來(lái)的:推理是“一種批判地檢驗(yàn)思想(ideas)的方式”［15］9?；诜切问竭壿嫷呐行运季S教科書(shū)和課程集中于論證的結(jié)構(gòu)特征、論證評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和謬誤。因而至少在導(dǎo)論層次上，教授“批判性思維”幾乎變成了應(yīng)用非形式邏輯之方法的同義語(yǔ)［16］14。非形式邏輯的創(chuàng)始人約翰遜和布萊爾在其1977年出版的《合乎邏輯的自辯》(Logical Self－Defense)的序言中表白說(shuō)，他們的教材處理作為批判性思維之一部分的“防守性思維”(defensive thinking)［17］1。著名哲學(xué)家斯克里文在首屆非形式邏輯國(guó)際討論會(huì)上預(yù)見(jiàn)，非形式邏輯將在改善基本技能的教學(xué)和教學(xué)法等方面彰顯自己的實(shí)際重要性［18］4。當(dāng)然，從一開(kāi)始，批判性思維課程教學(xué)就顯露出多樣化的苗頭，例如“加利福尼亞風(fēng)格”:一種廣義的方法論課程可能是由社會(huì)學(xué)家教授的，一門問(wèn)題解決課程由心理學(xué)家講授，文本解釋學(xué)課程是歷史學(xué)家講的，論說(shuō)文課程卻可能是英語(yǔ)教授上的，新聞學(xué)也有資格申請(qǐng)媒體分析課程。這樣一來(lái)，基于非形式邏輯的批判性思維就建立了與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系［19］112－113。

在中小學(xué)課堂上，那些從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)花工夫理解和學(xué)習(xí)批判性思維的教師將批判性思維融入他們的教學(xué)內(nèi)容之中，展現(xiàn)出各種不同的教學(xué)風(fēng)格。例如，高中歷史教師奧萊利(Kevin O'Reilly)在講授有關(guān)歷史信息來(lái)源可靠性的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了教室走廊的一場(chǎng)扭打表演，然后讓學(xué)生目擊者講述所發(fā)生的事情。他把學(xué)生們給出的各種說(shuō)明與人們對(duì)1775年列克星敦戰(zhàn)斗的說(shuō)明相比較。當(dāng)這些學(xué)生嘗試決定哪個(gè)目擊證人給出最準(zhǔn)確的說(shuō)明并反思為什么一個(gè)歷史說(shuō)明比另一個(gè)更好或更糟時(shí)，他們就被批判性技能武裝起來(lái)，而這在奧萊利的課堂上不斷被利用。這些批判性技能與證言、觀察以及更一般的信息來(lái)源的可靠性和準(zhǔn)確性相關(guān)，它們?cè)谡n堂之外的生活中也有極大的重要性。奧萊利的學(xué)生們運(yùn)用這些技能對(duì)各種教科書(shū)中關(guān)于列克星敦事件說(shuō)明的準(zhǔn)確性做出許多有見(jiàn)識(shí)的批判性判斷，而那些僅僅被導(dǎo)向“接受事實(shí)”的閱讀的學(xué)生不可能做出這種判斷。高中英語(yǔ)老師皮博迪(Cathy Peabody)在學(xué)生思考《羅密歐與朱麗葉》時(shí)問(wèn)他們一些因果問(wèn)題。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到因果在機(jī)遇、情感、誤解以及故意生成悲劇的因果網(wǎng)中所起作用之后，皮博迪運(yùn)用相關(guān)問(wèn)題幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維技能，這些將學(xué)生引向更深刻的因果性和責(zé)任問(wèn)題。在第4年級(jí)課堂上，庫(kù)珀(Phyllis Cooper)也對(duì)因果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)有類似的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好因果判斷的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)一年級(jí)教師斯科隆(Cathy Skowron)也將同樣的方法用于《憂天小雞》故事的討論，幫助學(xué)生考慮信息來(lái)源的可靠性［20］。

然而，批判性思維運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵推力在于各層次機(jī)構(gòu)和組織。首先在國(guó)家層面上，里根總統(tǒng)不僅出席優(yōu)質(zhì)教育國(guó)家委員會(huì)成立大會(huì)并發(fā)表講話，而且在《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》報(bào)告遞交儀式上發(fā)表講話;除了于報(bào)告發(fā)表當(dāng)日接受訪談以外，之后一年內(nèi)至少在7個(gè)場(chǎng)合說(shuō)及該報(bào)告，號(hào)召全國(guó)上下“一同參加恢復(fù)美國(guó)教育之卓越的全國(guó)運(yùn)動(dòng)……確保教育是最優(yōu)先的?！保?1］584－585，588，622－623，835－840，722，1029，1105，1163，1446在1988年11月23日的全國(guó)圖書(shū)周上，里根更是直接談及批判性思維的重要性:在每一個(gè)社會(huì)，教育的目標(biāo)必定包括使理智獨(dú)立和批判性思維變成每個(gè)公民的自然資產(chǎn)［22］1570。教育部長(zhǎng)貝內(nèi)特(William L.Bennet)也認(rèn)為，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該幫助學(xué)生“為生活，為生活得更好這一突出的實(shí)踐任務(wù)以及清晰地思考和明智地行動(dòng)”做好準(zhǔn)備。ABC新聞主播詹寧斯(Peter Jennings)概述這一觀點(diǎn)時(shí)說(shuō)，這指出了“教年輕人如何思考，并因此如何成功”的重要性。海軍上將、參謀長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席克羅(William Crowe)也說(shuō)，教美國(guó)人批判地思維對(duì)我們的國(guó)家安全越來(lái)越至關(guān)重要，發(fā)展青年人的批判性思維技能是“90年代首要的挑戰(zhàn)”［23］xiii－xiv。20 世紀(jì) 80年代晚期，阿肯色州州長(zhǎng)克林頓領(lǐng)頭的全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)就在其關(guān)于國(guó)家教育目標(biāo)的建議中包括了批判性思維，該建議1990年被聯(lián)邦政府采納為2000年國(guó)家目標(biāo)的一部分。1994年議會(huì)通過(guò)、克林頓總統(tǒng)簽署生效的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》要求，到2000年“那些顯示推理、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)和有效寫(xiě)作和交流能力的學(xué)生的比例將大大提高”。在關(guān)于成人(讀寫(xiě))能力與終身學(xué)習(xí)部分也有同樣的目標(biāo)——“那些顯示出較高批判地思維、有效地交流和問(wèn)題解決能力的大學(xué)畢業(yè)生的比例大大增加”。之后在小布什總統(tǒng)任期內(nèi)2002年1月8日通過(guò)的法案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》規(guī)定，相關(guān)資金可用于“發(fā)展和提高學(xué)生的信息能力、信息檢索和批判性思維技能”;(阿拉斯加原住民)學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)計(jì)劃包括“在諸如閱讀準(zhǔn)備、觀察、講故事和批判性思維這些領(lǐng)域訓(xùn)練、教育和支持家長(zhǎng)”;學(xué)業(yè)成就測(cè)試包括評(píng)價(jià)“高階思維技能和理解”。奧巴馬2009年3月10日在拉美裔商會(huì)(Hispanic Chamber of Commerce)上發(fā)表演講時(shí)也說(shuō)，“解決考試分?jǐn)?shù)低的辦法并不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是更硬更清晰的標(biāo)準(zhǔn)……我號(hào)召我們國(guó)家的行政官員和教育領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)展測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，它們并不只是測(cè)量學(xué)生能否完成填空考試，而是測(cè)量他們是否擁有21世紀(jì)的技能，比如問(wèn)題解決、批判性思維、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造性等。”［24］

教育行政系統(tǒng)和組織也傾力推行批判性思維。例如，南達(dá)科塔州的課程改革為閱讀、數(shù)學(xué)、交流的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)擬定了指導(dǎo)方針，包括重點(diǎn)在于能通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提高的問(wèn)題解決和批判性思維技能;新罕布什爾州的“關(guān)鍵技能企業(yè)理事會(huì)”(Corporate Council for Critical Skills)計(jì)劃的教師培訓(xùn)重點(diǎn)是問(wèn)題解決、批判性思維、集體工作和學(xué)習(xí)、自學(xué)和交流技能等關(guān)鍵技能［25］119，217;加利福尼亞、紐約、康涅狄格、賓夕法尼亞、南卡羅來(lái)納、猶他、威斯康星和阿拉斯加等州也都以不同方式敦促批判性思維教學(xué)。1985年，美國(guó)教師聯(lián)盟對(duì)50個(gè)州的調(diào)查表明，有27個(gè)州報(bào)告他們正在采取步驟開(kāi)始實(shí)施與支持學(xué)生思維技能相聯(lián)系的改革?？的腋裰莸牧⒎ú莅附ㄗh“所有領(lǐng)域的教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)諸如事實(shí)的識(shí)別、批判性推理和問(wèn)題解決這樣的思維技能為目的”。紐約州1984采用的行動(dòng)計(jì)劃包括教學(xué)方面的一般改變，其中之一是“確保所有學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯地和創(chuàng)造性地思考，將推理應(yīng)用到所有年級(jí)層次的所有科目的議題和問(wèn)題中?！彼季S是賓夕法尼亞州所陳述的12個(gè)教育目標(biāo)之一，正在實(shí)施全州范圍的思維調(diào)查，確定了100所實(shí)施思維項(xiàng)目的學(xué)校。該州還辦了一個(gè)通訊，聯(lián)合發(fā)起關(guān)于“作為思維者的學(xué)生”的會(huì)議。南卡羅來(lái)納州1984年立法通過(guò)了一個(gè)“教育改善法案”，其部分4說(shuō)“本州教育部和所有學(xué)區(qū)都將在所有層次的課程中強(qiáng)調(diào)高階解決問(wèn)題的技能。”威斯康星州頒布的相關(guān)法令(s.118.01(2)(a)2)對(duì)學(xué)生有分析性技能的要求，包括:理性地思考、解決問(wèn)題、使用各種學(xué)習(xí)方法、收集和分析信息、做出批判的和獨(dú)立的判斷以及有說(shuō)服力地進(jìn)行論證。加利福尼亞州的學(xué)院和大學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)將批判性思維作為所有學(xué)生的畢業(yè)要件。該州教育部發(fā)起中小學(xué)批判性思維方面的一系列改革，包括教科書(shū)、課程、人員發(fā)展和教師教育方面。在語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)和社會(huì)研究方面的新測(cè)試最近也開(kāi)發(fā)出來(lái)，其中有30%到60%的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成檢測(cè)批判性思維技能［26］6。1986年28萬(wàn)加利福尼亞8年級(jí)學(xué)生參加了歷史—社會(huì)科學(xué)測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)40%的問(wèn)題涉及批判性思維技能。1988年該州教育部開(kāi)發(fā)出4、6、8年級(jí)學(xué)生的精熟測(cè)驗(yàn)(mastery tests)的連貫系統(tǒng)，集中于推理技能的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。而早在1980年11月1日，該州就發(fā)布過(guò)338號(hào)行政命令“通識(shí)教育—非本專業(yè)必修課”，要求所有23所州立大學(xué)和108所社區(qū)學(xué)院(約100萬(wàn)學(xué)生)從1981年秋季開(kāi)始，對(duì)注冊(cè)學(xué)生實(shí)施遵照這個(gè)命令制訂的培養(yǎng)方案。其中將“獲得清晰地和邏輯地思考的能力，尋找和批判地審查信息的能力，口頭和書(shū)面交流的能力以及完成數(shù)量運(yùn)算的能力”看做是給畢業(yè)生提供不可缺少的生存手段。一個(gè)學(xué)生要從州立大學(xué)畢業(yè)，必須有9小時(shí)的交流和批判性思維方面的指導(dǎo)［27］。到1990年，大多數(shù)州都積極鼓勵(lì)教育者教授批判性思維。

美國(guó)教師聯(lián)盟1986年發(fā)布的一個(gè)全國(guó)意見(jiàn)書(shū)——《批判性思維的目標(biāo):從教育理念到教育現(xiàn)實(shí)》指出，新的證據(jù)一次又一次地向我們表明，學(xué)生們?nèi)狈π枰l(fā)展的關(guān)鍵的“高水平”技能以及批判地閱讀、寫(xiě)作、演說(shuō)、聆聽(tīng)和推理的能力。如果教育的目標(biāo)是要“教”學(xué)生思考，那么為何這種“不思考、無(wú)讀寫(xiě)能力的衰退會(huì)發(fā)生”?主要的原因是，從來(lái)沒(méi)有一種對(duì)批判性思維技能之發(fā)展有效的、系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)。而追根溯源是教師教育和預(yù)備對(duì)批判性思維的重視很不夠。教育系統(tǒng)本身常常成為培育有益于批判性思維之環(huán)境的障礙，教科書(shū)一直很少關(guān)注思維，95%的標(biāo)準(zhǔn)化考試問(wèn)題都致力于回想和記憶，忽略了高階思維過(guò)程。然而，現(xiàn)代社會(huì)、政治和個(gè)人問(wèn)題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)要求獨(dú)立思考、有充分根據(jù)的判斷以及分析地和理性地思考的能力，因此教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變。意見(jiàn)書(shū)最終提出了批判性思維有效整合的基本要素，包括教師的角色、教師的教育和組織的結(jié)構(gòu)等三大方面的建議［26］52－53。同年，全美23個(gè)全國(guó)性教育組織參與監(jiān)督和課程發(fā)展協(xié)會(huì)(ASCD)啟動(dòng)的思維教學(xué)合作［28］57。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)肯尼迪(Donald Kennedy)起草了一封公開(kāi)信，36所大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人聯(lián)合簽署，于1987年11月18日發(fā)給美國(guó)所有共計(jì)3300所學(xué)院和大學(xué)的校長(zhǎng)。公開(kāi)信說(shuō)，“要保持和提高我們的生活質(zhì)量，我們必須發(fā)展以能夠?yàn)橹\生而思考的勞動(dòng)者為基礎(chǔ)的具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)……這意味著我們不得不培育能夠批判地、創(chuàng)造地和富有想象力地思考的龐大人群［29］198。國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)(NAEP)的“咨詢政策委員會(huì)”強(qiáng)調(diào)高階思維技能的評(píng)價(jià)，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)1985年也敦促哲學(xué)家?guī)椭鷩L試批判性思維檢測(cè)和在初高中課程中納入批判性思維。

為教學(xué)生批判地思考而設(shè)計(jì)的跨課程計(jì)劃頗為時(shí)髦，各種各樣的“學(xué)會(huì)思考”的計(jì)劃項(xiàng)目如雨后春筍。比較有名的如“伊利諾伊斯思維改善計(jì)劃”(Illinois Project for the Improvement of Thinking)、“零點(diǎn)計(jì)劃”(Project Zero，1981)、“心靈奧德賽”(Odyssey of the Mind，1985)、“工具強(qiáng)化”(Instrumental Enrichment，1980)、“高階思維技能”(Higher－Order Thinking Skills，1982)等。最為廣泛使用的方案是“思維戰(zhàn)術(shù)”(Tactics for Thinking，1985)，賣出了7萬(wàn)份教師指南。一大批研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。有十?dāng)?shù)個(gè)研究機(jī)構(gòu)從事批判性思維主題研究，僅冠名批判性思維的研究機(jī)構(gòu)就有拉基(George M.Luckey，Jr.)負(fù)責(zé)的莫海德州立大學(xué)的“批判性思維中心”、斯沃茨(Robert Swartz)主持的設(shè)在波士頓馬薩諸塞大學(xué)的“批判性思維國(guó)家中心”、保羅(Richard Paul)負(fù)責(zé)的索諾瑪州立大學(xué)的“批判性思維中心”、蒙特克萊爾州立大學(xué)的“批判性思維研究所”等。三個(gè)20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的有名的(哲學(xué)方向)批判性思維促進(jìn)組織是:保羅領(lǐng)導(dǎo)的研究機(jī)構(gòu)，舉辦K－12和大學(xué)層次教育者的大規(guī)模年會(huì)，現(xiàn)在是批判性思維基金會(huì)(Foundation for Critical Thinking)、批判性思維中心(Center for Critical Thinking)和卓越批判性思維全國(guó)理事會(huì)(The National Council for Excellence in Critical Thinking);斯沃茨領(lǐng)導(dǎo)的中心有批判性思維和創(chuàng)造性思維的碩士計(jì)劃，現(xiàn)在是全國(guó)思維教學(xué)中心(National Center for Teaching Thinking);源于圣科拉拉大學(xué)由費(fèi)西萬(wàn)(Peter Facione)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，名為“洞察評(píng)價(jià)“(Insight Assessment)。前兩個(gè)組織重點(diǎn)研究批判性思維教學(xué)，第三個(gè)集中于批判性思維概念和評(píng)價(jià)［30］7。1981—1986年，《教育領(lǐng)導(dǎo)力》(Education Leadership，1943年10月創(chuàng)刊)有7期思維技能教學(xué)專號(hào)，《國(guó)家論壇》(National Forum)有一期是思維技能專題。更有批判性思維的專門期刊《探究:跨學(xué)科批判性思維》(1988年創(chuàng)辦的蒙特克萊爾州立大學(xué)批判性思維研究所通訊)。關(guān)于思維技能的會(huì)議也遍地開(kāi)花，僅1984—1986年間就有29個(gè)會(huì)議舉行，其中批判性思維的專題會(huì)議就有 9 個(gè)［28］50－55。

批判性思維不僅逐漸被大多數(shù)大學(xué)確立為教育目標(biāo)，而且被認(rèn)為形成了一種與所謂的關(guān)于知識(shí)、學(xué)習(xí)和能力的“說(shuō)教理論”形成鮮明對(duì)照的“批判性理論”，這二者之間有21個(gè)假設(shè)是對(duì)立的［29］200－209。教師認(rèn)證和課程標(biāo)準(zhǔn)也包含批判性思維方面的要求。1987年成立的國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理事會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards)于1989年發(fā)布《教師應(yīng)該知道的和能夠做的事》(What Teachers Should Know And Be Able To Do)，提出了可與醫(yī)學(xué)希波克拉底誓言相媲美的“教學(xué)的5個(gè)核心命題”，作為合格教師的職業(yè)愿景。所有全國(guó)理事會(huì)的認(rèn)證都建立在這5個(gè)核心命題的基礎(chǔ)之上。該報(bào)告在闡釋這5個(gè)命題時(shí)凸顯了批判性思維的重要性，要求教師“發(fā)展學(xué)生的批判性和分析性能力”。命題4(“教師系統(tǒng)地思考他們的實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”)則與批判性思維直接相關(guān)，其下包括“認(rèn)證教師是有教養(yǎng)人的模范——他們閱讀、質(zhì)疑，他們創(chuàng)造并樂(lè)意嘗試新生事物”，“他們經(jīng)常批判地審查自己的實(shí)踐以深化知識(shí)，擴(kuò)展自己的技能，將新發(fā)現(xiàn)吸收到自己的實(shí)踐中”，等等。報(bào)告對(duì)命題4的闡釋實(shí)際上要求教師成為體現(xiàn)批判性思維技能和示范批判性思維氣質(zhì)的榜樣。在闡釋命題5中的“教師是學(xué)習(xí)共同體的成員”時(shí)指出，教師參與批判地分析學(xué)校課程，國(guó)家理事會(huì)認(rèn)證的教師養(yǎng)成一種評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)陳腔濫調(diào)的批判精神。報(bào)告認(rèn)為，批判性思維不是抽象發(fā)生的，對(duì)思維者而言它總是關(guān)于某事物的推理。成熟的教師懂得學(xué)科思維在發(fā)展豐富的、理論的主題內(nèi)容理解時(shí)所起的基礎(chǔ)作用。他們專注于向他們的學(xué)生揭示批判性思維的不同模式，教學(xué)生分析地思考內(nèi)容。教師要注意這樣的事實(shí):每一學(xué)科都存在多元視角和解釋，合格教師激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑主流的規(guī)準(zhǔn)和假設(shè)，幫助他們自主思考［31］。許多職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)在其認(rèn)證準(zhǔn)則里包括了批判性思維技能的測(cè)量，例如全國(guó)護(hù)理聯(lián)盟(1990)、西部大專院校協(xié)會(huì)(1990)、中北部大專院校協(xié)會(huì)(1992)。一些州所制訂的教師資格證獲取條件也包括批判性思維的要求。例如賓夕法尼亞的標(biāo)準(zhǔn)中就有:教師理解和運(yùn)用各種教學(xué)策略，包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維、問(wèn)題解決和執(zhí)行技能。佛羅里達(dá)教育法立法調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有效的教育者能做到:以合乎邏輯的和可理解的風(fēng)格寫(xiě)作和言說(shuō)……合乎邏輯地思考和解決問(wèn)題。批判性思維的要求也落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)上。全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)在其《課程和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1989)中號(hào)召課堂教學(xué)將批判性思維置于核心地位，新標(biāo)準(zhǔn)清晰地陳述了普遍強(qiáng)調(diào)推理將是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。全國(guó)護(hù)理聯(lián)盟1989年發(fā)布的第6版《護(hù)理學(xué)士學(xué)位和更高學(xué)位培養(yǎng)方案評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》指出，“課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)批判性思維和日益進(jìn)步的獨(dú)立決策的發(fā)展”。因此教員需要一個(gè)可理解的、切實(shí)可行的且廣泛的批判性思維定義。此外，員工開(kāi)發(fā)者(staff developers)必須滿足要求批判性思維作為臨床能力之一部分的醫(yī)院認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［32］351。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)考試方面，批判性思維也有越來(lái)越多的滲透。ACT的科學(xué)推理部分，新MCAT的許多項(xiàng)目、AP、ITED、GRE的分析和邏輯推理部分、LSAT，都是試圖將批判性思維結(jié)合在一個(gè)測(cè)試中，對(duì)考生影響重大的考試［33］297。

美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)經(jīng)久不衰的另一個(gè)秘密在于全社會(huì)的關(guān)注?！秶?guó)家處于危險(xiǎn)之中》等報(bào)告以及政府高層的態(tài)度也得到公眾的響應(yīng)。民意調(diào)查證實(shí)，人們知道和理解教育對(duì)國(guó)家的福祉以及對(duì)自己未來(lái)的重要性，他們形成了這樣的信念:教育是最高的國(guó)家議程。58%的納稅人甚至愿意為幫助提升美國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)而更多地納稅。許多商業(yè)會(huì)所、遍及各地的商業(yè)圓桌會(huì)議，不計(jì)其數(shù)的商業(yè)組織都加入到促進(jìn)公司對(duì)教育的貢獻(xiàn)行列中來(lái)，鼓勵(lì)雇員參與學(xué)校，支持教育改革的立法和預(yù)算。重要的基金會(huì)不僅為一系列研究報(bào)告提供了實(shí)質(zhì)支持，而且為教育系統(tǒng)改革提供資金支持。幾年時(shí)間內(nèi)估計(jì)有350個(gè)地方教育基金會(huì)成立［25］12－13，18－19。蓋洛普的一項(xiàng)調(diào)查要求美國(guó)老師對(duì)一些教育目標(biāo)(25個(gè))的重要性進(jìn)行排序，“發(fā)展良好的工作習(xí)慣與組織自己思想的能力和全神貫注的能力”;“發(fā)展創(chuàng)造地、客觀地和分析地思考的能力”這兩個(gè)目標(biāo)排在最前，而美國(guó)公眾將它們排在第六和第九位［34］327。

出版界和新聞媒體也有推波助瀾之功。社論、政治漫畫(huà)和小專題生動(dòng)闡釋了在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)里教育對(duì)個(gè)人自由和民主價(jià)值的基礎(chǔ)重要性。美國(guó)教育部曾檢閱了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》發(fā)布4個(gè)月之內(nèi)45種全國(guó)性和地方性報(bào)紙，發(fā)現(xiàn)有700篇文章與之有關(guān)。重要期刊《時(shí)代》、《新聞周刊》、《新共和國(guó)周刊》和《美好家園》都用大量的版面評(píng)論優(yōu)質(zhì)教育國(guó)家委員會(huì)和教育議題。在上述報(bào)告發(fā)布的12個(gè)月時(shí)間里，電視網(wǎng)絡(luò)聚焦于教育議題，包括NBC的“本日秀”(Today Show)、“夜新聞”(Nightly News)和“會(huì)晤新聞界”(Meet the Press);CBS的“晚間新聞”(Evening News)、“早間新聞”(Morning News)、“阿格隆斯基和公司”(Agronsky and Company)與“菲爾·多諾霍秀”(Phil Donohue Show);ABC的“晚間世界新聞”(World News Tonight)、“夜線”(Nightline)、“早安美國(guó)”(Good Morning American)和“布林克利秀”(The David Brinkley Show);PBS的美國(guó)高中專論［25］14?！都~約時(shí)報(bào)》成為批判性思維的有力倡導(dǎo)者。該報(bào)在上世紀(jì)70年代就有關(guān)于批判性思維的報(bào)道。例如在1978年11月25日，《紐約時(shí)報(bào)》刊登了一個(gè)有關(guān)耶魯教授哈羅得·摩落維滋(Harold J.Morowitz)的故事，這位教授論證說(shuō)，今天的年輕人需要批判性思維方面的課程，以便在非理性運(yùn)動(dòng)(比如，吉姆·瓊斯的人民圣殿教事件)中得到自我保護(hù)。1981年，批判性思維作為教育改革的一個(gè)因素開(kāi)始真正引起公眾注意，《紐約時(shí)報(bào)》在教育專欄編輯莫洛夫(Gene Maeroff)的指導(dǎo)下開(kāi)始刊登宣傳批判性思維計(jì)劃項(xiàng)目的系列故事，這些故事發(fā)生在國(guó)家教師學(xué)院和它們的畢業(yè)生控制的課堂上。該報(bào)還報(bào)道了一些大學(xué)的批判性思維計(jì)劃項(xiàng)目和批判性思維研究、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(1982年4月21日教育專欄;1983年1月9日“教授思維:一個(gè)新重點(diǎn)”;1984年1月8日“寫(xiě)作教學(xué)得到新推動(dòng)”［35］52－53。)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》的一篇文章也說(shuō)，今天的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)如何辨識(shí)未陳述的假設(shè)，他們對(duì)推論、因果推斷、建立論證、形成和辯護(hù)一個(gè)看法、看出意涵等的手段所知甚少。教育者說(shuō)，總之他們對(duì)批判地思考沒(méi)有學(xué)會(huì)多少［36］?！睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》刊登保羅(Richard Paul)的文章說(shuō)，“我們需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從僅僅教學(xué)生獲得正確答案轉(zhuǎn)向教他們中有教養(yǎng)的人追求正確答案的那種過(guò)程。”［37］其實(shí)，商業(yè)和管理期刊也早就開(kāi)始關(guān)注批判性思維。1976年秋，《管理和行政科學(xué)》雜志著力描述了批判性思維作為“參與的/民主的意識(shí)”的基本要素，作者認(rèn)為這一要素是成功的基本要素。1978年夏，《大西洋經(jīng)濟(jì)評(píng)論》發(fā)出了這樣的呼喚:管理者需要發(fā)展作為解決商業(yè)問(wèn)題之手段的批判性思維［35］52?？ㄆ?Walter Karp)在《哈潑斯》雜志上引述古德拉德的報(bào)告說(shuō)，甚至沒(méi)有1%的教學(xué)時(shí)間致力于討論“要求某種包括推理或可能來(lái)自學(xué)生的看法的某種開(kāi)放回應(yīng)……學(xué)生被動(dòng)性的嚴(yán)重程度非常突出。”“大多數(shù)教師完全不知道如何達(dá)到較高的思維層次。”［38］由于經(jīng)濟(jì)變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能將批判性思維技能應(yīng)用于信息處理，又能將自己的理解與他人溝通的雇員。1989年5月，ABC新聞?dòng)?小時(shí)討論這個(gè)重要話題。按照節(jié)目策劃人的說(shuō)法，“最重要的工作技能是，一個(gè)學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后仍能擁有批判性思維的力量”。廣播專欄引用一些公司負(fù)責(zé)人所支持的觀點(diǎn):批判性思維在雇工和保持長(zhǎng)期雇用關(guān)系上將扮演越來(lái)越重要的角色［23］xiii。

上世紀(jì)70年代以來(lái)的批判性思維學(xué)術(shù)研究可以分為三個(gè)階段，每一階段都有不同的研究議程和應(yīng)用重點(diǎn)。第一波(1970—1982年)批判性思維研究的重點(diǎn)是由哲學(xué)家主導(dǎo)的邏輯、論辯和推理理論。理論家傾向于僅僅聚焦于明顯的說(shuō)服和論辯中的思維問(wèn)題，用相對(duì)狹窄和技術(shù)的視角來(lái)看推理和邏輯，結(jié)果沒(méi)有處理批判性思維的關(guān)鍵成分——語(yǔ)言邏輯和問(wèn)題邏輯。第二波(1980—1993年)的特征是觀點(diǎn)的多樣性，心理學(xué)、批判教學(xué)法、女性主義和特殊學(xué)科(生物學(xué)、商業(yè)或護(hù)理)以及第一波研究議程錯(cuò)失的某些元素(情感、直覺(jué)、想象和創(chuàng)造性等)，都成為審視批判性思維的不同視角。它比第一波的計(jì)劃更為廣泛，對(duì)批判性思維的考察超出了邏輯學(xué)和修辭學(xué)傳統(tǒng)。但第二波的工作缺乏一種共享的智識(shí)傳統(tǒng)，總體上很少有整合，不太融貫，常常更為“膚淺”，所做的不同尋常的工作所得到的收獲常常是以深度和嚴(yán)格性為代價(jià)的含糊的廣泛性。第三波(1990—1997年)要超越前兩波的弱點(diǎn)——缺乏廣泛性的嚴(yán)格性與沒(méi)有嚴(yán)格性的廣泛性，卓越批判性思維全國(guó)理事會(huì)(National Council for Excellence in Critical Thinking)的原則和標(biāo)準(zhǔn)代表第三波現(xiàn)象。這些原則和標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是廣泛的，大大超越了邏輯和批判性思維的狹隘視界。它所關(guān)切的是，整合前兩波研究的洞見(jiàn);發(fā)展嚴(yán)格而廣泛的批判性思維理論;闡明在學(xué)術(shù)環(huán)境之內(nèi)和之外有一般應(yīng)用的理智標(biāo)準(zhǔn);說(shuō)明情感和價(jià)值在思維中的合適角色;理解在情感和行為形成過(guò)程中思維的主導(dǎo)作用;將認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)工作融進(jìn)批判性思維理論中;建立批判性思維研究和實(shí)踐領(lǐng)域中的共同原則和標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展識(shí)別和批判偽批判性思維模型和方案的有效評(píng)價(jià)工具［39］。

上世紀(jì)80年代末和90年代初，倡導(dǎo)批判性思維的努力達(dá)到了頂峰。此后，批判性思維的價(jià)值和必要性為美國(guó)全社會(huì)所接受，批判性思維被吸收進(jìn)教育的各個(gè)層次。1977到1988年間，大約有2000篇關(guān)于批判性思維的文章在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表;至1993年，美國(guó)已有800所高校以各種形式提供至少一種批判性思維課程［40］。

三、批判性思維運(yùn)動(dòng)的價(jià)值

美國(guó)的批判性思維運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了全球影響。加拿大雖然不是一個(gè)“處于危險(xiǎn)之中”的國(guó)家，但美國(guó)的警示啟發(fā)了加拿大把公民教育理念和最終基于職業(yè)技能發(fā)展的教育結(jié)合起來(lái)的通識(shí)教育課程，開(kāi)始研究標(biāo)準(zhǔn)化考試方案對(duì)教育實(shí)踐，對(duì)如何評(píng)價(jià)或描述高階認(rèn)知發(fā)展的影響。歐洲也感受到了以北美為中心的批判性思維運(yùn)動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭。歐洲的一些思維教學(xué)研究受到美國(guó)批判性思維研究的影響。比如，與李普曼和保羅相聯(lián)系的通過(guò)哲學(xué)教學(xué)的批判性思維路向引起了歐洲一些國(guó)家的興趣。西班牙巴塞羅那的“哲學(xué)教學(xué)研究所”(Institute for Research into the Teaching of Philosophy)將李普曼的課程材料翻譯成西班牙語(yǔ)，開(kāi)發(fā)教師訓(xùn)練課程，開(kāi)展小學(xué)某些實(shí)驗(yàn)工作。葡萄牙里斯本大學(xué)的“學(xué)習(xí)思考計(jì)劃”(Project Dianoia)主要是一個(gè)通過(guò)提高元認(rèn)知意識(shí)來(lái)提升思維技能的干預(yù)計(jì)劃;訓(xùn)練文本理解、書(shū)面作文和科學(xué)問(wèn)題解決的元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)也成功引進(jìn)。在瑞典，全國(guó)教育理事會(huì)在斯德哥爾摩大學(xué)資助的一個(gè)計(jì)劃，也使用李普曼7～9歲兒童的故事譯本［41］181。更值得注意的是，許多國(guó)際組織也倡導(dǎo)批判性思維，其中聯(lián)合國(guó)教科文組織在全球推進(jìn)批判性思維最為持久。早在1937年，國(guó)際教育局的12號(hào)建議《中小學(xué)師資培訓(xùn)中的心理學(xué)教學(xué)》就向各國(guó)教育部建議，“培訓(xùn)應(yīng)該使未來(lái)的教師……能運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)和測(cè)量方法，預(yù)測(cè)出兒童健全的批判性思維和一定的科學(xué)成熟度。”教科文組織的73號(hào)建議《教育和生產(chǎn)勞動(dòng)之間的相互作用》(1981)、77號(hào)建議《掃盲:90年代的行動(dòng)政策、戰(zhàn)略與計(jì)劃》(1990)、78號(hào)建議《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》(1992)、79號(hào)建議《國(guó)際理解教育的總結(jié)與展望》(1994)等都建議批判性思維的教學(xué)與培育［42］47，438，484，500，－501，505，520。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNICEF)、經(jīng)合組織(OECD)、人權(quán)理事會(huì)(UNHRC)以及其他全球性組織，如“和平團(tuán)”(Peace Corps)和大赦國(guó)際(Amnesty International)等也在特殊的重要領(lǐng)域推動(dòng)批判性思維。英、德、法、加、澳、荷、以色列、新西蘭、新加坡、日本、土耳其、立陶宛、巴西、印度、哈薩克斯坦、圭亞那、南非、埃及、菲律賓、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、緬甸、委內(nèi)瑞拉、牙買加、阿富汗、伊拉克、巴林、孟加拉、巴巴多斯、博茨瓦納、約旦、肯尼亞、馬拉維、摩爾多瓦、納米比亞、阿曼、巴勒斯坦、盧旺達(dá)、馬耳他、尼加拉瓜等國(guó)以及我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)，都已將批判性思維納入教育目標(biāo)。

批判性思維是有價(jià)值的認(rèn)知技能、寶貴的資本。研究表明，在不同的選擇制度方面，不平等的批判性思維發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和制度選擇之間存在的正相關(guān)相結(jié)合，構(gòu)成了高等教育制度參與社會(huì)再生產(chǎn)的一種方式［43］。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命運(yùn)取決于維護(hù)和培育創(chuàng)新的能力。美國(guó)最重要的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)是文化。創(chuàng)新的文化環(huán)境或“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”需要一種積極的或建設(shè)性的沖突，一種產(chǎn)生非零和解決的沖突。這是一種體現(xiàn)在美國(guó)體育界、美國(guó)法庭和美國(guó)政治系統(tǒng)中的沖突，是一種結(jié)構(gòu)化競(jìng)爭(zhēng)的沖突，其中的失敗者有機(jī)會(huì)在另一天獲勝，而且在不斷改進(jìn)這種博弈方面人人都有利害關(guān)系。它也是創(chuàng)造性破壞的沖突，是給新商業(yè)模式開(kāi)路而破壞舊商業(yè)模式的過(guò)程。最重要的是，一種建設(shè)性沖突的文化獎(jiǎng)賞挑戰(zhàn)每一領(lǐng)域的權(quán)威。美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)用各種方式強(qiáng)調(diào)批判性思維，而這是中國(guó)和其他國(guó)家現(xiàn)在正設(shè)法追趕的。創(chuàng)新的文化需要在一種更大的透明和信任的文化之內(nèi)鼓勵(lì)沖突，重視和鼓勵(lì)跨文化能力。美國(guó)的氣質(zhì)和歷史非常適合這種文化，也許最好的例子是維基百科。觀點(diǎn)被挑戰(zhàn)、編輯、再挑戰(zhàn)，最終產(chǎn)品是不同的、對(duì)抗過(guò)程的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程比在美國(guó)法律系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)的對(duì)抗過(guò)程更為優(yōu)雅。但是前提是相同的:在追求真理和真相的過(guò)程中，多元的思想相互沖撞，互相校正。在一個(gè)喜歡分散和積極沖突的世界里美國(guó)有優(yōu)勢(shì)。因特網(wǎng)世界、維基世界以及網(wǎng)絡(luò)化的世界全都開(kāi)始于美國(guó)并向外輻射。這些世界的特性對(duì)于21世紀(jì)的創(chuàng)新和問(wèn)題解決是關(guān)鍵［44］106－109。

美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有重要啟迪。該運(yùn)動(dòng)達(dá)到今日的水平并依然有持續(xù)之勢(shì)全仗以下5個(gè)具體因素。第一，批判性思維的推行得到制度或體制的支撐，總統(tǒng)、聯(lián)邦政府、州政府以及各種教育組織、社會(huì)組織都提供了支持。第二，社會(huì)總動(dòng)員使批判性思維的理念深入到社會(huì)的方方面面，得到工商界、出版媒體界、學(xué)術(shù)界、各種基金會(huì)以及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的贊同和支持，這種由上而下和自下而上的促動(dòng)甚為關(guān)鍵。第三，教育諸方面的共振，使批判性思維的教學(xué)和訓(xùn)練系統(tǒng)化。辦學(xué)目標(biāo)、教師、教學(xué)各環(huán)節(jié)(教學(xué)方法、授課、討論、作業(yè)、考試、課程、教材、考試、校園活動(dòng))、入學(xué)選拔、資格認(rèn)證、職業(yè)要求、雇工條件等都滲透著批判性思維的要求和實(shí)踐。人們公認(rèn)，批判性思維的培養(yǎng)不可能通過(guò)一門課程來(lái)完成，它是整個(gè)教育體系和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，是個(gè)人終身的努力。第四，批判性思維教學(xué)必須與具體學(xué)科內(nèi)容的教和學(xué)緊密結(jié)合。盡管在圍繞批判性思維一般能力的獨(dú)立課程教學(xué)與圍繞學(xué)科領(lǐng)域具體批判性思維能力的專業(yè)教學(xué)之間存在差異和爭(zhēng)論，但養(yǎng)成批判性思維必須與具體學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合是當(dāng)今的一大共識(shí)。一般的批判性思維通過(guò)具有學(xué)科特點(diǎn)的形式加以體現(xiàn)，這就是我們所說(shuō)的“像科學(xué)家那樣思維”、“像法律人一樣思維”、“像歷史學(xué)家那樣思維”的含義［45］9。在美國(guó)的中小學(xué)，批判性思維主要是作為一種教學(xué)法貫徹到各科目教學(xué)中。第五，批判性思維常常攀附在其他社會(huì)運(yùn)動(dòng)或思潮上而擴(kuò)大自己的影響力。比如，在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)、批判哲學(xué)思潮、社會(huì)研究或社會(huì)課程運(yùn)動(dòng)、名著運(yùn)動(dòng)之中都有明顯而強(qiáng)烈的批判性思維因素。當(dāng)然，美國(guó)人也認(rèn)識(shí)到批判性思維的推行與培養(yǎng)會(huì)遇到一些障礙。大多數(shù)成人都有批判性思維能力，但退步的心理、文化和政治的禁忌阻止它顯現(xiàn)［46］159。在批判性思維運(yùn)動(dòng)開(kāi)展期間，有學(xué)者擔(dān)憂改革者的命運(yùn)會(huì)像20世紀(jì)60、70年代企圖在不同學(xué)科教批判性思維技能的那些人一樣無(wú)功而返，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)與學(xué)校的其他許多目標(biāo)不相容，在默許批判性思維訓(xùn)練之必要性的同時(shí)，人們會(huì)繼續(xù)用老套的形式來(lái)教學(xué)［47］20。不過(guò)有學(xué)者對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的最終成功持樂(lè)觀態(tài)度，他們有4點(diǎn)理由:首先，批判性思維運(yùn)動(dòng)并不正面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)上公認(rèn)的學(xué)校教育目標(biāo)，而是旨在幫助青少年更好地完成這些目標(biāo);第二，對(duì)有效的思維教學(xué)，對(duì)思維和教育變化也比早先的改革者了解得更多，大量研究提供了對(duì)這些現(xiàn)象的洞察;第三，有廣泛公眾、專業(yè)人員和相當(dāng)多的政治和制度勢(shì)力的支持，這是早先改變思維教學(xué)的努力所不具備的;第四，改善思維教學(xué)的運(yùn)動(dòng)也從很多思維技能方案中獲得了動(dòng)力和支持，與大多數(shù)早期關(guān)于思維的課程程序包不同，這些方案一般包括詳盡的教師訓(xùn)練組件，能大大有助于保證將它們所包含的革新有效地轉(zhuǎn)換到課堂上。許多這樣的方案基于更細(xì)致、更精確的思維和思維技能的概念化;第五，對(duì)改善思維教學(xué)的基層支持也比過(guò)去要大得多，人們懂得改善信息加工和改善內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，精通思維和職業(yè)選擇之間的聯(lián)系。當(dāng)然，思維技能運(yùn)動(dòng)的未來(lái)也有些障礙。有許多人和集團(tuán)很可能不想要年輕人學(xué)會(huì)更好地思考。而一些批判性思維教學(xué)的熱衷者不能正視課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，或者沒(méi)有將他們的方案與訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)干擾、培育年輕人元認(rèn)知的重要性以及教學(xué)效果原則相結(jié)合，這很可能造成對(duì)整個(gè)改革的傷害［48］19。

批判性思維在中國(guó)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。和美國(guó)相比，在上述5個(gè)因素方面差距巨大，尤其批判性思維遠(yuǎn)不是“國(guó)家訂制”，例如迄今尚未將批判性思維作為高等教育的目標(biāo)，國(guó)家教育改革與發(fā)展綱要中也只字未提。而且，中國(guó)文化環(huán)境中的一些因素(過(guò)于看重權(quán)威和面子等)阻礙批判性思維的培育。有美國(guó)學(xué)者甚至認(rèn)為，在中國(guó)文化語(yǔ)境中，西方管理者想要努力在中國(guó)鼓勵(lì)說(shuō)出自己思考的東西而非相信老板想要聽(tīng)到的某種東西是徒勞的［44］108。中國(guó)的批判性思維推行需要與社會(huì)改革和文化更新或再造結(jié)合起來(lái)。

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