梁佩芳

(開封大學(xué)醫(yī)學(xué)部，河南開封 475000）

合作學(xué)習(xí)是一種行為參與、情感參與、認知參與、社會化參與有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在合作中展開的學(xué)習(xí)活動。認真開展合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生身心發(fā)展的需要，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)容［1］。遺傳學(xué)的合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為指導(dǎo)，結(jié)合遺傳學(xué)學(xué)科的具體特點，引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，利用合作性的人際互動促進學(xué)生在認知與情感、個性與群性方面全面發(fā)展的一種教學(xué)活動［2］。

從目前的公開課和平時聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，從表面看，課堂氣氛很是活躍，但是從實際效果來看卻不敢恭維，任務(wù)的解決很多以不深不透告終。因此，如何提高合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效性顯得尤為迫切。該文從以下4個方面對遺傳學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性進行探討。

1 合作學(xué)習(xí)小組的組建

合作學(xué)習(xí)小組成員間互動的品質(zhì)越高，則學(xué)習(xí)效果越佳。這就要求成員間每一個人都有能力并愿意為小組做貢獻，另外，還應(yīng)兼顧各小組間的學(xué)習(xí)能力維持一定水平。為此，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則［2］。如在課堂教學(xué)時，學(xué)生的座位要隨機安排，有利于形成異質(zhì)小組，為互助合作奠定基礎(chǔ)。在實驗室進行的學(xué)生分組實驗或課外開展的研究性學(xué)習(xí)時，以學(xué)生自愿組成為主。小組人數(shù)控制在4～6人。各小組總體水平基本相近，有利于形成組間同質(zhì)，為保證全班各個小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。為了調(diào)動小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自的潛能，每組設(shè)1名組長、1名記錄員、1名匯報員。不同角色由學(xué)生自選或輪流擔(dān)任，對個別不合群的同學(xué)，教師要進行引導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)小組”形成后，組成人員就相對固定，以便學(xué)生能對小組中其他成員比較了解。出現(xiàn)特殊情況時，可根據(jù)實際情況，對個別小組或者小組個別成員作出調(diào)整。

2 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

遺傳學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認識到哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，提高合作學(xué)習(xí)的效果［3］。

2.1 選擇有現(xiàn)實性的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)興趣 俗話說“興趣是最好的老師”。只有那些學(xué)生感興趣的、關(guān)心的、熟悉的問題，學(xué)生才會樂于合作，并能在合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。由于這些合作內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有緊密聯(lián)系，學(xué)生樂于去分析解決這些問題。例如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳時，先播放幾個家族的高矮胖瘦的視頻資料，然后提出問題:數(shù)量性狀是如何遺傳的?環(huán)境對此有多大影響?引導(dǎo)學(xué)生討論并嘗試給出數(shù)量性狀的遺傳模型，接著圍繞不同小組給出的模型來學(xué)習(xí)數(shù)量性狀的遺傳問題。這些來源于生活中的案例大家比較熟悉，很容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 選擇有探究性的內(nèi)容，激發(fā)合作欲望 科學(xué)探究是新課程標準的靈魂，遺傳學(xué)又是一門重視探究、重視思維拓展的學(xué)科，為探究合作式學(xué)習(xí)提供了平臺，對培養(yǎng)學(xué)生的思維與協(xié)作能力有很大益處。在教學(xué)過程中，教師可以把遺傳學(xué)的基本理論知識和相關(guān)的探究分析結(jié)合起來，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”學(xué)習(xí)中，教師不是直接告訴學(xué)生DNA是主要的遺傳物質(zhì)，而是還原事實真相，讓歷史回到20世紀初，在當(dāng)時大家普遍認為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的背景下，提出疑問:到底真正的遺傳物質(zhì)是什么，讓學(xué)生帶著問題自己去探究。從探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主合作完成的。在這個過程中，教師隨時提供一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點撥和答疑，幫助他們進一步提高，結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案。通過教師及時組織討論，學(xué)生在知識、方法、思維上都得到了極大地提高。

2.3 選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，提高合作效率 適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情最好的催化劑，難度最好控制在“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過努力能夠完成。這樣的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠在更高水平進行思維活動，做到合作討論有激情，合作學(xué)習(xí)有收獲，合作學(xué)習(xí)有效果。在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中，如收集和處理信息、開展研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，就有一定挑戰(zhàn)性，有必要進行合作學(xué)習(xí)。

3 合作學(xué)習(xí)的有效管理

合作學(xué)習(xí)的管理需要教師的注意力聚焦在促使合作活動富有成效地開展上。合作學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)鍵在教師。教師是整個活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，是組織的靈魂，直接決定著小組活動的成敗。教師在合作學(xué)習(xí)中不僅要善于引導(dǎo)，更應(yīng)深入到學(xué)生中去，隨時觀察學(xué)情，監(jiān)控學(xué)習(xí)的進程，對學(xué)生給予及時的指導(dǎo)、調(diào)控，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的有效管理主要體現(xiàn)在以下3個方面:①規(guī)范行為。教師要認真觀察每個小組的活動情況，對不能認真交流的學(xué)生或者小組及時加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)有效開展，而不是流于形式。②排除障礙。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會遇到一些問題而不能深入交流，教師要及時幫助學(xué)生排除障礙。比如在對病毒侵染噬菌體實驗的探究中，學(xué)生由于不明白上層液與下層液的成分，很容易放棄探究學(xué)習(xí)，此時教師要及時幫助，補充離心的原理，使他們能夠繼續(xù)探究下去。③引導(dǎo)深化。合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式容易出現(xiàn)表面化、不深入的探究。比如在多基因遺傳病的合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往通過幾個案例，就輕易得出結(jié)論:致病基因越多患該病的概率越大。此時教師要及時點撥幾個重要的關(guān)鍵詞比如閾值等，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有深度［4］。

4 合作學(xué)習(xí)的合理評價

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。這就要求改變傳統(tǒng)的評價體制，建立能夠提高合作學(xué)習(xí)效率的合理的評價機制。

評價是合作學(xué)習(xí)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能［5］。進行合作學(xué)習(xí)評價，要重視四個結(jié)合。一是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，比如在過程中表現(xiàn)出的合作態(tài)度、參與程度等;二是差異性評價和整體性評價相結(jié)合，關(guān)注小組內(nèi)成員之間，不同小組之間的差異，對突出的小組和個人及時給予充分的肯定;三是行為評價與情感評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn);四是自學(xué)評價與小組評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的自我定位，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。評價可以在當(dāng)時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，依具體情況而定。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。就遺傳學(xué)教學(xué)而言，運用合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)的成效也較為明顯。教師應(yīng)重視研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，注意研究合作學(xué)習(xí)的局限性，注重合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的配合運用，使合作學(xué)習(xí)的有效性得以進一步提高。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

［2］宋慧敏.“小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”在學(xué)科教學(xué)論中的作用［J］.教育理論與實踐，2013，33(12）:48-50.

［3］蔡登寶.淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.教育教學(xué)論壇，2011，17:190.

［4］盧瑞玲，孫 靜.合作學(xué)習(xí):21世紀重要的學(xué)習(xí)方式［J］.教育理論與實踐，2010，30(12）:58-61.

［5］侯海燕.體操普修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價體系的建立［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，8:66-68.