孫鵬飛，閆 益，劉笑夢

(洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南洛陽 471000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究性教學(xué)方法，目前在信息技術(shù)、軟件技術(shù)、Photoshop等計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)和英語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，取得了良好的教學(xué)效果，得到教育工作者的普遍關(guān)注。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，指在教學(xué)過程中，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)具體的任務(wù)，教師在各個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成布置的任務(wù)，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識(shí);同時(shí)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，積極探索、解決各個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)的問題，之后再提出新的任務(wù)，形成一個(gè)不斷提出問題、解決問題的循環(huán)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力，繼而獲得成就感，更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐精神，形成獨(dú)立探索和創(chuàng)新的精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還以趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性，在整個(gè)過程中遵循了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體步驟可分為:①制定教學(xué)目標(biāo)。②設(shè)計(jì)具體任務(wù)。③學(xué)生完成任務(wù)。④評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈魂，任務(wù)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)效果，即完善的任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功的關(guān)鍵所在，筆者就任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

1.1 對(duì)教師的要求 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求任課教師不僅要熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還要熟悉模塊教學(xué)法，這樣才能合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和知識(shí)點(diǎn)劃分為具體的若干小任務(wù)，進(jìn)而在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予正確的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還必須對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生專業(yè)背景有一定的了解，以便能夠合理地根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，確保任務(wù)難度符合學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課在本專業(yè)的應(yīng)用有進(jìn)一步的了解。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，相信學(xué)生都處于發(fā)展的過程中，都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的愿望，了解不同學(xué)生的不同個(gè)性，相信每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的創(chuàng)新思維。

1.2 對(duì)學(xué)生的要求 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生至少具備兩個(gè)基本條件:①獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。任務(wù)實(shí)施過程主要是通過鉆研教材、查閱相關(guān)資料等方式，采取多種方法解決問題，完成教師布置的任務(wù)。因此學(xué)生必須通過獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能將知識(shí)和技能內(nèi)化、吸收;通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立性和主動(dòng)性。②組內(nèi)協(xié)作，組間競爭。只有通過小組內(nèi)、間的互相激勵(lì)、共同探討、情感交流、思想碰撞才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 對(duì)教材的要求 現(xiàn)有教材具有較好的系統(tǒng)性、較強(qiáng)的邏輯性強(qiáng)，但這樣的組織結(jié)構(gòu)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該編寫自己的教案，條件成熟的時(shí)候，將這些教案匯編成冊形成自編教材。

2 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

2.1 趣味性原則 任務(wù)要有趣味和生活氣息。以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活或能夠接觸到內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)能夠引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，增加其成就感。

2.2 層次性原則 根據(jù)學(xué)生的差異性，層次性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面:①數(shù)量上的層次性，任務(wù)量要適中，任務(wù)不足會(huì)造成學(xué)生盲目樂觀，任務(wù)過多又使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。②難度上的層次性，將任務(wù)分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)部分，確保大部分學(xué)生因完成基礎(chǔ)任務(wù)而學(xué)有所得，學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)完成提高任務(wù)而提升能力，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)才最為有效。

2.3 循序漸進(jìn)原則 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程，這就要求在教學(xué)過程中將一個(gè)大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，且注意各個(gè)小任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系。

2.4 開放性原則 開放性原則包含兩層含義:一是將任務(wù)設(shè)計(jì)成開放式的或半開放式的問題，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。二是解決問題的方式是開放式的，包括開放學(xué)習(xí)實(shí)踐、開放學(xué)習(xí)空間、開放教學(xué)過程等。學(xué)生可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，用多種方式獲得所需資料解決問題。

2.5 從實(shí)際出發(fā)的原則 任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和興趣特點(diǎn)這個(gè)最大的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，全方位的了解問題，集思廣益地討論解決方法。

總之，在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生自己解決問題和協(xié)作的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

［1］趙呈領(lǐng)，賈永娜，程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21(1）:142-146.

［2］郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵［J］.中國電化教育，2006，總234(7）:57-59.

［3］高應(yīng)波.《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究［J］.科學(xué)技術(shù)導(dǎo)刊，2007，(2）:23-25.

［4］吳 靜.項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的異同比較［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10(3）79-82.

［5］蔣紅星.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，總76(2）:82-83.