劉伯安

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，鄭州451191)

高校思想政治教育是提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)，塑造大學(xué)生健康心理和健全人格的主渠道，擔(dān)負(fù)著凈化青少年心靈，為國家培養(yǎng)合格人才的重任。然而在教學(xué)實踐過程中卻不是那么盡如人意，現(xiàn)對我校思政課教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題談一些心得體會。

1 高校思政課教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生方面 很大一部分學(xué)生對思政課不重視，受功利思想影響，認(rèn)為與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，對個人未來發(fā)展的意義作用不大，在學(xué)習(xí)上不需要投入太多的時間和精力，只有學(xué)好專業(yè)課才會在未來的擇業(yè)過程中處于有利地位，思政課“科技含量”低，是比較“弱智”的學(xué)科，都是些有關(guān)理想、人生觀等老生常談的話題，從小學(xué)就開始灌輸，早已喪失了新穎性，上課簡直就是浪費時間，到期末考試前幾個晚上臨時突擊一下就OK了。同時，大學(xué)生群體較為普遍地存在著政治意識弱化、理想信念模糊、價值體系混亂、是非觀念淡漠、誠信意識淡薄等問題，部分大學(xué)生深受功利主義、享樂主義、實用主義等思想的感染，更加注重個人利益，以自我為中心，再加上社會上一些消極因素的負(fù)面影響，如貪污腐敗、貧富差距過大、分配不公等現(xiàn)象，給大學(xué)生的思想觀念帶來了強烈的沖擊，以及網(wǎng)絡(luò)上的一些垃圾信息和不正確的思想言論對辨別是非能力還比較弱的大學(xué)生的思想觀念和行為方式產(chǎn)生的消極作用，使學(xué)生對思政課產(chǎn)生了一種抵觸情緒，認(rèn)為老師就是在說空話、騙大家，加上教學(xué)內(nèi)容空洞，老師泛泛而談，不能從心靈深處撼動學(xué)生從而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生覺得上思政課就是一種負(fù)擔(dān)。

1.2 教師方面 一部分思想政治理論課教師受到社會環(huán)境帶來的急功近利、追求實惠等思想的不良影響，對待本職工作缺乏基本的職業(yè)責(zé)任感和道德感，僅僅把從事政治理論教學(xué)工作看做是自己謀生的一個職業(yè)，在工作上缺乏熱情，在專業(yè)上不求進(jìn)取，在知識上不注重更新，講課離題千里，與授課內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，每期教案僅換換首頁，內(nèi)容數(shù)年不變，不愿花時間去研究和收集新的信息和資料;有的教師政治信仰淡化、弱化，對政治理論中難點、疑點問題理解不深不透，自己說服不了自己，自然在教學(xué)過程中說服力就不強，不能使學(xué)生信服，在學(xué)生心目中威信不高，加上理論素養(yǎng)不夠，觀點前后矛盾，語言平鋪直敘，缺少感情投入，把教學(xué)當(dāng)成履行常規(guī)的程序，就為了把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，得過且過，缺乏高度的政治責(zé)任感和使命感;有的教師知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面窄，功底不深，教學(xué)感染力不強，講課沒有重點，信口開河，想到哪說到哪，缺乏邏輯性，不能吸引學(xué)生，一節(jié)課下來搞得學(xué)生一頭霧水，同時在教學(xué)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動，使得師生間關(guān)系淡漠，不利于學(xué)生“親其師，信其道”;有的教師教學(xué)方法僵化、形式比較單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，照本宣科，僅僅滿足于闡釋書本上抽象空洞的概念，習(xí)慣于從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動性，剝奪了學(xué)生思考和選擇的權(quán)利，壓抑了學(xué)生日益突出的活躍思維，缺乏師生互動，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神得不到充分發(fā)揮，“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，學(xué)生真正關(guān)注的問題沒有得到解決，導(dǎo)致教學(xué)的實效性不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高，降低了思想政治理論課的學(xué)科威信。另外，由于條件的限制，課堂以外的實踐教學(xué)缺失，自學(xué)輔導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、網(wǎng)絡(luò)式等教學(xué)方式也得不到有效的實施，學(xué)生缺少對社會現(xiàn)實生活的參與和體驗。

2 探索提高思政課教學(xué)效果的幾點思考

2.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提高對思想政治理論教育重要性的認(rèn)識 學(xué)校要以教師隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)、以教材革新和學(xué)科建設(shè)為重點、以教學(xué)方法創(chuàng)新為關(guān)鍵、以情感教育為輔助，全面提升高校思想政治理論課教育教學(xué)的實效性。該校高度重視思想政治理論課的教育教學(xué)工作，形成了學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、思政部獨立運行、教研活動獨立開展的管理體制。學(xué)校進(jìn)一步完善了思想政治理論課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，每年定期組織教師到其他兄弟院校參加集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)聽課，認(rèn)真把握該課程的時代性、新穎性和發(fā)展性，全面提高了教師自身的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。同時還完善了經(jīng)費保障制度，設(shè)立了思想政治理論課建設(shè)日常運行經(jīng)費和專項建設(shè)經(jīng)費，用于課程建設(shè)、圖書資料和教學(xué)設(shè)備的購置、教師和學(xué)生社會實踐等方面的支出，不斷改善思想政治理論課的教學(xué)科研條件，為教師和學(xué)生參加社會實踐活動提供必要的經(jīng)費保障。學(xué)校還建立了各系部總支與任課教師緊密配合的教育模式，系部總支平時應(yīng)對學(xué)生強調(diào)思政課對其成長成才的重要意義，針對學(xué)生的功利心理將學(xué)生的思政考試成績與學(xué)生比較關(guān)心的問題如量化分、獎學(xué)金甚至學(xué)生入黨等掛起鉤來。同時強化班級紀(jì)律，營造一個良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和環(huán)境，從外部給學(xué)生形成一種無形的壓力和緊迫感，消除學(xué)生的惰性心理。并且總支要多給學(xué)生提供一些實踐活動機會，讓學(xué)生從身邊的一點一滴做起，從實踐中增強其感同身受的體會，引導(dǎo)其對課本理論知識的反思，增強其對思政課的興趣，不斷將所見所聞所感化為自身的知識素養(yǎng)。

2.2 充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn) 高校學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考問題的能力，探索意識較強，因此教師必須了解學(xué)生思想動態(tài)和心理特點，盡量在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些社會熱點問題和難點問題作理性深入思考，使學(xué)生對所學(xué)理論增強認(rèn)同感，引起共鳴和反思，糾正學(xué)生的一些過激或不正確的想法，因勢利導(dǎo)，使其增強和堅定對社會主義的信念。對教材中的一些教學(xué)重難點，如理想與利想、戀愛與擇業(yè)、道德滑坡、三德教育等，教師應(yīng)以課堂討論等形式讓學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生不僅明辨了是非，開闊了視野，提高了思辨能力，鍛煉了口才，更提升了用辯證的方法分析問題解決問題的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，使他們在接受系統(tǒng)理論教育的同時深入社會、接觸基層，在實踐中深化理論知識，形成良好的思想政治道德品質(zhì)。鼓勵學(xué)生規(guī)范日常的言行，從身邊小事做起，如文明用語、厲行節(jié)約、幫助別人等。不妨設(shè)置每周或每月“文明欄目”，定期進(jìn)行匯總，使學(xué)生明顯感到自己在進(jìn)步，起到一個互相激勵的作用，這也可以作為一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)思政課不再是一種負(fù)擔(dān)而是一件輕松愉快的事。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法 教師應(yīng)重視教學(xué)方法和手段的不斷優(yōu)化，防止理論上的空談，在課堂上可嘗試采用專題講座、啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法。專題式教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中以專題為單位設(shè)計課程講授的內(nèi)容，并綜合運用多種教學(xué)手段和方式的教學(xué)模式。如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的講授中，教師根據(jù)學(xué)生的思想實際，選擇一些具有針對性的問題，如馬克思主義中國化的理論成果、改革開放30多年的滄桑巨變、毛鄧關(guān)于民族問題的認(rèn)識比較、臺灣問題等，將教材內(nèi)容加工整合，補充一些課外知識，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，抓住學(xué)生興奮點，在有限的時間內(nèi)把重點、難點和基本內(nèi)容融會貫通，最終提高教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)要求教師適時提出一個辯論話題，引起學(xué)生思考，如在《馬克思主義基本原理概論》中討論歷史的創(chuàng)造者是人民群眾還是英雄人物?英雄人物在關(guān)鍵歷史時刻左右著歷史發(fā)展的大方向，為什么人民群眾是歷史的創(chuàng)造者呢?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，再組織發(fā)言。研討式教學(xué)就是教師提前布置若干話題，如社會公德的現(xiàn)狀、大學(xué)生誠信問題，讓學(xué)生搜集材料準(zhǔn)備，組織學(xué)生課堂討論。這些都是比較行之有效的方法，可避免思政課的枯燥沉悶。同時教師可充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的理論變得更加生動形象直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，積極主動地進(jìn)行多媒體課件的制作，適當(dāng)添加一些圖片、視頻音頻資料，圖文并茂，聲像結(jié)合、動靜相宜，讓學(xué)生的視聽等多個感官都動起來，加深記憶，效果會非常好。還可以嘗試建立思想政治理論課專題網(wǎng)站，把授課的講義和參考資料掛在網(wǎng)上，還可以采用博客的形式，通過要聞通告、文獻(xiàn)博覽等豐富多彩的“博文”與學(xué)生進(jìn)行交流。

2.4 提升教師自身教育理念和理論素養(yǎng)水平 只有政治立場堅定，思想道德素質(zhì)較高和業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師，才有資格有能力擔(dān)負(fù)起高校思想政治教學(xué)的重任，思想政治理論課教師應(yīng)該把教學(xué)工作當(dāng)成崇高的事業(yè)，增強工作的責(zé)任感和使命感，以積極向上的人生態(tài)度和人格魅力為大學(xué)生樹立榜樣，并為大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會中指明方向，幫助他們解決在理論和現(xiàn)實中遇到的重大問題和困惑。思政教師平時要注重自身理論素質(zhì)的提升，要跟上時代發(fā)展的步伐，不斷反省自己的知識體系是否落后于時代，落后于社會，經(jīng)常研讀一些馬克思主義經(jīng)典著作及中央政策文件精神，吃透理論，及時深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更新，提升教學(xué)品味，把晦澀的理論知識具體化形象化，這樣才更有說服力和感染力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，“尊其師才能信其道”。在授課中還要有新的信息量，體現(xiàn)科學(xué)理論的最新成果，選擇的材料要有新穎性、時事性，如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》里講到改革開放促進(jìn)了我國經(jīng)濟騰飛，國民經(jīng)濟連年高速增長，如果我們列舉的我國GDP的數(shù)字卻還是上世紀(jì)90年代末的，就會使我們的講課效果大打折扣。學(xué)校也應(yīng)經(jīng)常組織思政教師到革命圣地、博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，使教師在近距離感受緬懷革命先烈的豐功偉績時，使自己的理論知識不斷得以升華，在教學(xué)過程中，教師才能以更真實的情感更生動的語言，情理交融、推心置腹。與學(xué)生進(jìn)行交流互動，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，這就要求教師要不斷提升自身的理論水平，才能把老生常談的問題講得更加新穎獨到。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)有良好的師德修養(yǎng)，以學(xué)識為廣度，以人格為高度，用人格的力量陶冶學(xué)生的心靈，以自身的高尚情操對學(xué)生進(jìn)行情感感化，用真誠無私的愛去架構(gòu)與學(xué)生相互溝通的感情橋梁，以引起共鳴，在心理相容的情感氣氛中使教育如春風(fēng)化雨、點滴入土，綜合運用文學(xué)藝術(shù)等手段對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使大學(xué)生由欣賞而動情、由動情而移性，在不知不覺中潛移默化。此外，教師還要不斷提高語言文字表達(dá)能力和抽象概括能力，教師應(yīng)有較強的駕馭語言的能力，較高的辯證思維的能力，這樣才能在課堂上旁征博引，妙趣橫生，才能用豐富、優(yōu)美、鮮活、生動、富有哲理的語言把課程內(nèi)容講得形象、透徹、樸實、明白。

講好思想政治理論課、發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用，是黨、國家和民族賦予每一位思想政治理論課教師的責(zé)任。作為思想政治理論課教師，針對現(xiàn)實中存在的問題，不能回避，更不能灰心，而是要用改革的精神，更新觀念，提高自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，改變教學(xué)方法，增強授課的吸引力、感染力，從而提高教育教學(xué)效果，發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有功能和作用。

［1］ 吳 銘.高職院校思想政治教育困境與對策探究［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8(1):39－41.

［2］ 王雪軍.思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.黑龍江高教研究，2007，26(12):148－150.

［3］ 李喜登.淺談新形勢下的大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新［N］.山醫(yī)黨校報，2012－06－15.