蔣群鋒

義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念，有效的服務于學生后續(xù)的學習或生活，而對于初中化學的教學過程，我們既要注重學生科學探究方法的積累，注重科學的化學思維的形成，更要在這系列的教學過程中激發(fā)學生學習化學的深度興趣，最終服務于全體學生科學素養(yǎng)的可持續(xù)提升.

就初中學生的年齡心理特征及初中化學知識的結(jié)構(gòu)，要善于結(jié)合我們的教學行為，幫助學生形成一個興趣漸進形成的過程.具體可以進行下面三個環(huán)節(jié).

第一，收獲學科思維，初涉化學之趣.在化學的學習過程中，我們要盡可能多的創(chuàng)設符合學生思維特點的情景或問題，幫助學生經(jīng)歷化學知識或理論的形成，幫助學生在學習的過程中經(jīng)歷可達成的思維深度，讓學生在思維的過程中收獲科學家一樣的思維成功，體驗一樣的喜悅，從而幫助學生在后階段的學習中樹立信心，找到自信，這是培養(yǎng)學生學習興趣的根本.例如：在《原子的結(jié)構(gòu)》的第一課時學完后，我會給學生這樣一道題目：1911年，英國科學家盧瑟福用一束平行高速運動的α粒子（α粒子是帶兩個單位正電荷的氦原子核）轟擊金箔時，發(fā)現(xiàn)①大多數(shù)α粒子能穿透金箔，而且不改變原來的運動方向，②但是也有一小部分α粒子改變了原來的運動路徑，③甚至有極少數(shù)的α粒子好像碰到了堅硬不可穿透的質(zhì)點而被彈了回來.從以上3個現(xiàn)象分別來解釋一下原子的結(jié)構(gòu)，而學生通過自己的思考和小組的交流，都能完成對原子結(jié)構(gòu)的分析.在這個過程中，學生感覺到學習知識的成功，學生的情感再次被激發(fā)，求知欲望逐漸增強，這樣的興趣并不是表面的，而是學生經(jīng)歷正確的化學思維之后的真正喜悅，是學生初涉學科成果而收獲的興趣的起點.在我們化學教學過程中，類似的例子還有很多，關(guān)鍵是讓學生通過自身的思考和分析，甚至交流與合作，最終獲知相應規(guī)律、本質(zhì)或?qū)嶒灢僮鞯募毠?jié)等，把原本屬于科學家經(jīng)歷的思維，在教師的幫助下，讓學生也獨立思考、失敗，再交流、合作、分析等，收獲化學學習的思維，收獲成功的喜悅.

第二，感受學科價值，深度興趣之源.在初中化學的教學過程中，已經(jīng)逐漸要求引導學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì).在這認知的過程中，只有把學生所學的有限的化學知識與無限的社會生活充分結(jié)合，才能讓學生感受化學的價值所在，激發(fā)學生深入學習的興趣.比如在《化學肥料》的學習過程中，在學習好化肥的性質(zhì)、作用及施用時的注意事項后，我們可以補充這樣一道適合實際的例題：在貯存、運輸和施用氨水、碳酸氫銨、草木灰等肥料時應怎樣防止肥分損失？再次讓學生深刻感觸到化學在社會生活中的應用，激發(fā)學生學習化學的興趣.這樣的學習或訓練過程，學生感受到的是思維的碰撞，感受到是一種你追我趕的積極氛圍，通過這樣的激勵，激發(fā)學生學習的積極性和競爭性，滿足學生的心理需求.而在相應的知識當中，我們結(jié)合符合學生對知識的好奇，構(gòu)建化學知識與化學實用價值的聯(lián)系，讓學生滿足好奇心的同時，也感受到化學知識的重要性.這樣學生的目標不僅僅是掌握化學知識，而是學生應用化學知識解決簡單而實用的現(xiàn)實問題.

第三，體驗學科前沿，深度興趣之本.初中化學是從最簡單的化學現(xiàn)象、化學常識來幫助學生初步認識化學，從而幫助學生形成一個初步的化學素養(yǎng).從這層目標上分析，我們并沒有必要帶著學生去關(guān)注科技前沿的內(nèi)容.而教育的本質(zhì)不僅僅是為了完成課程標準中的基本要求，也不是為了應付考試而反復提升學生的解題能力或應試技巧，更應該關(guān)注每個學生的興趣愛好，關(guān)注每個學生的潛能增長點，從而幫助學生在科技前沿中感受到化學學科的魅力和價值，以書本學習和課堂活動為起點，慢慢形成自己在化學學習、乃至科學研究方面的興趣.這時的興趣不再是好奇的化學現(xiàn)象而激發(fā)的表象興趣，這時學生對化學的認識和情感已經(jīng)上升至渲染、熏陶.比如，最近全國上下密切關(guān)注的霧霾天氣，國民也深受其害，這時，作為化學教師的我們就該結(jié)合學生已有的化學知識和物理知識，對霧霾進行一次深入的調(diào)查和研究.教師可以布置這么一個課外作業(yè)題目：你對霧霾知多少？讓學生通過自己現(xiàn)有的資料，如圖書室、上網(wǎng)、化學書本等方式，去進一步了解霧霾的形成、危害、預防及避免其傷害等，也可以去咨詢環(huán)保部門等.而再讓學生去結(jié)合已學的化學知識，就你已經(jīng)了解的霧霾的形成，談談你對如何預防霧霾的再次侵襲，談談自己的認識和想法.這個課外實踐性探究內(nèi)容比較大，也比較廣，但是每個學生都深有體會，雖然這些問題是科研人員首要思考并解決的問題，但是學生的參與未嘗不可，因為這樣不僅豐富了自己的課余生活，提升了自己對原有化學知識的認識和應用，更提升了學生關(guān)注社會的責任意識，把這種感情不再停留在化學知識的解題，而是對整個社會進步的關(guān)注，是一次很好的情感升華.

關(guān)注學生科學素養(yǎng)的提升，是新課程標準提出的教學目標，在關(guān)注學生科學素養(yǎng)提升的同時，化學教學同樣要關(guān)注學生對學習內(nèi)容的深層情趣，注重學生對相應內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，這時學生科學素養(yǎng)的提升就不僅在課堂內(nèi)得以實現(xiàn)，而是在學生整個人生發(fā)展旅程中得到不斷的發(fā)展和完善，最終服務于學生綜合素養(yǎng)的提升，服務于社會的整體進步.這時的教學目標即源于課標而又高于課標.