曹平

比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法 ，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、 開發(fā)學生智力的重要手段.

一、生物比較法教學的作用

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律.在初中如何幫助學生舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題.采用比較法教學的作用大致有如下幾方面.

1.可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度.如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義.

2.可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化.生物學知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中.我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系.如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的.

3.可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延.中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定.有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的.在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴.如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念.

4.比較法能起到或加強直觀作用.比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”.如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等.這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象.比較法還能加強直觀作用.如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活.而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境.

二、比較法的類型及其運用

中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復雜.生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性.一般的比較法有以下方法.

1.類比.就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法.根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法.前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法.如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念.后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法.如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍.

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用.求大同，歸一類；找出特點，分門別類.使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）.

2.列比.列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法.如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等.可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應.

3.歷比.歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法.如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程.又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳綱的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室.有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程.

4.寡眾比.寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法.一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較.如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶.在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較.強化其一，鞏固其他.

三、運用比較法需注意的問題

1.選準比較因子.比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的.只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象.一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較.如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一植物群落；一個動物類群與另一個動物類群.它們分別隸屬于同一大類中的不同小類.比較的目的：求其異同，尋其特點.

（2）非同類事物的比較.非同類事物的比較，屬于借比.如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等.比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物.

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較.如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比.

2.貼近學生思維要求.運用比較法時不要找學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找比本體還要復雜，令人費解的對象如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別.引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較.

3.靈活綜合應用.由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的.在生物教學中，可根據(jù)知識的特點和需要，靈活運用.