楊濯

(江蘇城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210036)

高職通識教育的目標、制約因素和對策研究

楊濯

(江蘇城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210036)

通識教育著眼于受教育者的全面素質(zhì)，高職通識教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人。高職通識教育的理論研究基礎(chǔ)薄弱，在實踐中亦存在諸多限制因素。高職院校應(yīng)首先樹立全面發(fā)展的教育理念，將通識教育育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過實踐通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置突出職業(yè)特點的通識課程，在專業(yè)教育中滲透通識教育思想，發(fā)揮第二課堂活動的通識教育功能等途徑來實現(xiàn)通識教育目標。

高職；通識教育；通識課程；制約因素；對策

經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模已與普通本科教育比肩。面對日益激烈的市場競爭，高職院校要保持健康、可持續(xù)發(fā)展，深化內(nèi)涵建設(shè)是其必然選擇。內(nèi)涵式發(fā)展要求牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，而促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標準。實現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是人的素質(zhì)的提高和個性的自由發(fā)展。通識教育著眼于受教育者的全面素質(zhì)，將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發(fā)展[1]。

一、高職通識教育的目標

1.高職通識教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人

高素質(zhì)專門人才一直是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的落腳點。這里的“素質(zhì)”內(nèi)容涵蓋了思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等幾個方面，在心理結(jié)構(gòu)上包括了知、情、意等方面[2]。一個高素質(zhì)的人應(yīng)是各種素質(zhì)之間獲得均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的人，表現(xiàn)為不僅掌握廣博的知識和技能，擁有豐富完善的個性心理品質(zhì)，而且具有明確的社會責任感、良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和探索精神等。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為核心任務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。但隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，專注于為職業(yè)服務(wù)、重技能輕文化的人才培養(yǎng)模式的弊端開始顯現(xiàn)，高職學生顯現(xiàn)出文化素養(yǎng)淺薄、目光短淺、審美情趣低下、思想狹隘、獨立思考能力弱、缺乏個性和創(chuàng)新等諸多綜合素質(zhì)的缺失。通識教育關(guān)注學生“做人”方面的教育，關(guān)注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展，這一部分教育是專業(yè)教育所不能有效地、完全給予的，也不是專業(yè)教育所首先關(guān)注的[3]。如果說專業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，那么通識教育更多地承擔了培養(yǎng)學生其他素質(zhì)的任務(wù)。從實現(xiàn)一個人自身全面發(fā)展的角度，高職通識教育是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求和必然選擇。

2.高職通識教育的目標是培養(yǎng)“社會人”

學生身處知識經(jīng)濟和新技術(shù)革命時代，知識總量以驚人的速度在增長，知識更新周期大大縮短，學科高度分化與綜合交叉。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，職業(yè)崗位更新和變動愈發(fā)頻繁，各種新知識、新問題不斷涌現(xiàn)，學生只有具有良好的自我適應(yīng)和自我發(fā)展的能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，學會學習，學會處理和解決工作或?qū)W習中碰到的各種問題，才能在不斷變化的環(huán)境中生存與發(fā)展。學生只接受針對某一具體職業(yè)而進行的狹窄的技能訓練已遠不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。通識教育提供學生整合的知識和眼光，拓寬學生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學生通觀全局的能力以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力。通識教育培養(yǎng)學生具有認識不同學科和文化相關(guān)之處的能力，通過科學與人文、專業(yè)與專業(yè)之間的溝通，使學生不但能勝任當前的某個職業(yè)或行業(yè)，而且有較強的職業(yè)遷移能力和繼續(xù)學習的能力，為個體一生中的多向發(fā)展提供了必要的準備。

二、高職實施通識教育的制約因素

1.高職通識教育的理論研究基礎(chǔ)薄弱

高職通識教育實踐缺乏理論指導，目前主要是對普通高等院校研究成果的繼承和借鑒，高職實施通識教育存在諸多困惑。在一些基本概念上還需要進一步厘清。

(1)通識教育與通才教育。提到通識教育，常常會將其與字意相近的通才教育聯(lián)系起來，以至混淆起來。事實上兩者在內(nèi)涵上是有差異的，本質(zhì)追求是不一致的。通識強調(diào)“識”與“通”。通識之“識”不僅限于理性知識，還包括人的情感、意志、智慧等在內(nèi)。“通”指“貫通”，即不同學科的知識能夠相互融通。通才意指適應(yīng)面寬廣的通用性人才，強調(diào)人的知識的廣博性。通識教育的目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的全人，追求知識的文化意蘊及由此對人的心智的啟迪陶冶。通才教育則著重于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強的人力，追求的是客觀知識的廣度。如果說通才教育側(cè)重于人的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化，那么通識教育則側(cè)重于人的精神意識的文化化[4]。

(2)通識教育與通識課程。時下，很多高職院校將通識教育等同于通識課程，認為通識教育就是擴大學生的知識面，將通識教育作為職業(yè)教育的一種點綴和陪襯。通常做法就是在教學計劃中增加若干學分，開設(shè)思政、人文、社科、美學等類的公共選修課程，夸大課程本身的功能，認為通過課程教學就能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，并把主要精力放在增加選修課程數(shù)目上，使通識教育流于形式化和簡單化。而實際上“通識教育就是一種教育的理念，教育所指向的價值目標，而不是指某一項教育的舉措，如增加某門課程，改變某種方法之類。[5]”通識教育在深層意義上是一種精神、一種文化內(nèi)涵的感染與熏陶，是人的整個精神世界的完滿與豐富[6]。

2.高職實施通識教育面臨著諸多現(xiàn)實困境

學生進入高職院校學習，學會一項專業(yè)技能是其首要追求，實用主義、功利主義思想占主導，作為“社會人”的意識薄弱。人文素養(yǎng)和科學知識在一些學生看來都是比較“虛無”的東西，難以產(chǎn)生吸引力[7]。高職學生接受通識教育的主觀意愿普遍不強。這對實施通識教育的師資提出了更高的要求。不僅要求教師在學術(shù)上有深厚造詣，而且精神世界要豐富，要追求真理，要有高超的教學藝術(shù)。而高職院校的師資在學術(shù)文化底蘊上先天不足，高職院校對師資的培養(yǎng)重點在下企業(yè)鍛煉，獲取技術(shù)技能領(lǐng)域的相關(guān)資質(zhì)資歷，培養(yǎng)雙師素質(zhì)，提高產(chǎn)學合作能力等，充其量只能使其成為專家，而不是成為能傳承與發(fā)展文化的大師。再加上高職院校的學制短，在三年的時間里，基于職業(yè)教育的特點，各類實習實訓合計要占用一年多的時間，在剩下不足兩年的時間內(nèi)要完成專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程的學習，留給通識教育的時間非常有限，通識教育自然而然地被邊緣化，在教育實踐中趨于形式化和簡單化。

三、高職通識教育實施的有效途徑

1.堅持教育的本質(zhì)追求，樹立全面發(fā)展的教育理念

高職院校應(yīng)堅持教育的本質(zhì)追求，重視從人性出發(fā)的教育價值，把最大限度地滿足學生“做人”方面的需求作為學校的辦學理想，樹立全面發(fā)展的教育理念，不一味迎合社會暫時的或短期的需求，克服急功近利的價值觀。堅持高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性并重，在緊緊圍繞“就業(yè)”“職業(yè)”開展專業(yè)技能教育的同時突出人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，追求做人與做事的統(tǒng)一，使學生在成長中成人。將通識教育納入人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，著力構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程、全方位的通識教育體系。

2.將通識教育育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程

通識教育應(yīng)是育人的一種理念、一種思想，這種理念要求從狹窄的專業(yè)教育思想中跳脫出來，在教做事的同時教做人，摒棄功利主義思想，改變知識與文化的割裂，將受教育者人格的塑造滲入和貫穿人才培養(yǎng)的全過程，而不是把它當作一項孤立、個別的工作來進行，讓受教育者在潛移默化中將接受的知識內(nèi)化成素質(zhì)和品性。

3.實踐通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

通識教育和專業(yè)教育對高等職業(yè)教育來說同等重要，二者不應(yīng)割裂，也不應(yīng)對立，應(yīng)是相互銜接、相互滲透、有機融合、相輔相成的關(guān)系，猶如扁擔兩側(cè)的負重無法分離。專業(yè)教育的目標是使學生習得一技之長，使學生具有初次就業(yè)的能力。而通識教育是不直接為職業(yè)做準備的、關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域的基本知識、技能和態(tài)度的教育，追求知識的文化底蘊及由此對人的心靈和智慧的啟迪和陶冶?？梢哉f，通識教育為學生的專業(yè)學習提供了堅實的精神文化基礎(chǔ)，為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的理性環(huán)境。只有將專業(yè)教育和通識教育兩者有效整合，才能促進兩者在人才培養(yǎng)中產(chǎn)生疊加效應(yīng)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)術(shù)德兼?zhèn)?、手腦并用的應(yīng)用型技術(shù)人才的目標。

4.設(shè)置突出職業(yè)特點的通識課程

高職院校不應(yīng)盲目模仿普通高校通識教育的思路和實施路徑，通識課程的設(shè)置要針對高職學生的特點，遵從高職學生的接受能力和知識起點，遵循高職學生的認知規(guī)律。在課程內(nèi)容的選擇上不應(yīng)求多求全，而是要把有限的學分和精力都用在刀刃上，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，結(jié)合學生的職業(yè)取向開發(fā)出有實效的精品課程。課程設(shè)計時應(yīng)遵循通識教育文理滲透和各學科彼此交融的基本原則，樹立學科結(jié)構(gòu)綜合化的思想，把專業(yè)間本來就具有的廣泛聯(lián)系用課程標準和課程內(nèi)容表現(xiàn)出來，關(guān)注課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和課程的德智體美諸功能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生通觀全局的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)復(fù)雜世界中的秩序和意義，幫助學生形成指導自己行動的原則和方法，并應(yīng)充分尊重學生作為“人”的獨特的興趣、感情和道德發(fā)展的需要，強調(diào)興趣導向作用和課堂互動機制，突出知識內(nèi)化和外化的雙向能力。

5.在專業(yè)教育中滲透通識教育思想

一方面要充分挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識內(nèi)涵，把技術(shù)里蘊含的豐富的文化、美學、倫理學等內(nèi)容挖掘出來并同步傳授給學生，培養(yǎng)學生的人文情懷、職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神、人際溝通能力等。另一方面，在專業(yè)教學的過程中，訓練學生掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神，讓學生領(lǐng)悟到知識背后的方法論基礎(chǔ)及附著在知識上的精神內(nèi)涵和歷史文化性[8]，培養(yǎng)學生的理性智慧、辯證思想、邏輯推斷和創(chuàng)新能力等。

6.發(fā)揮第二課堂活動的通識教育功能

通識教育的一部分內(nèi)容在很大程度上是學生在課堂外的直接經(jīng)驗積累的結(jié)果。面向企業(yè)和行業(yè)開展社會實踐活動，提供適量的課外拓展活動，鼓勵學生走出課堂去學習和實踐。指導學生籌辦學生團體，開展體現(xiàn)職業(yè)特點的社團活動，培養(yǎng)學生的組織領(lǐng)導能力。通過舉辦包括音樂、美術(shù)、舞蹈、攝影、書法等文體推廣活動，讓學生感受藝術(shù)的美和人文精神的美。開設(shè)名家講堂，組織募捐、社會公益活動、植物、環(huán)保及志愿者活動等。并且將這些健康有益、豐富多彩、生動高雅的校園文化活動與學生的學習有機結(jié)合、彼此滲透、互相汲取營養(yǎng)。讓學生在積極向上、生動活潑、具有特色的校園文化氛圍中，在自由、開放、多元、民主、和諧的教育情境中，懷著愉悅的心情主動去體驗和感受，在耳濡目染、潛移默化中受到感染和熏陶，把學到的知識內(nèi)化為信念、意志、人格修養(yǎng)，最終成為具有“遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感”的完整的人。

[1]谷永新.教育理念及通識教育理念探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估版)，2005(11)：7-9.

[2]李喬，張正義.論大學通識教育與專業(yè)教育的有效整合[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版)，2007(3)：44-46.

[3]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學教育研究，1999(1)：96-101.

[4]陳媛.我國通識教育的理論誤區(qū)[J].復(fù)旦教育論壇，2003(6)：56-58.

[5]魯潔.通識教育與人格陶冶[J].教育研究，1997(4)：16-19.

[6][8]楊春梅.通識教育三論[J].江蘇高教，2002(3)：85-88.

[7]檀釗.高職院校應(yīng)慎行通識教育[J].高校教育管理，2007(4)：52-55.

OnGoals,ConstraintsandCountermeasuresofGeneralEducationCurriculuminVocationalColleges

YANG Zhuo

(The City Vocational College Of Jiangsu, Nanjing, Jiangsu 210036, China)

The general education focus on the overall quality of the educated, so the general education curriculum in higher vocational colleges has a goal that is to cultivate high-quality social person.The foundation of theoretical research of general education in vocational colleges is weak. There are also a lot of constraints in practice. Vocational colleges should first establish the concept of comprehensive development of education, put the educational idea of general education curriculum throughout the whole process of personnel training.The goal of general education curriculum can be achieved through combining the general education and professional education in training model and setting some general educational curriculum with occupational characters, permeating the liberal ideas into professional education and giving full play to the liberal education function of the second classroom activities .

higher vocational colleges; general education curriculum; general education course; constraints; countermeasures

2014-06-11

江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃2013年度課題《基于終身教育理念的高職通識教育研究》(13SEW-Y-010)

楊濯(1973-)，女，江蘇武進人，工學碩士，講師，主要從事高等職業(yè)教育研究。

C718

A

1008-469X(2014)05-0099-03