韓穎

(廣州醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)教研室，廣東 廣州 510182)

多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

韓穎

(廣州醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)教研室，廣東 廣州 510182)

鑒于聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)中的重要地位和信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，以多模態(tài)教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)建立多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。該教學(xué)模式較傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有突出的優(yōu)勢(shì)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)模態(tài)的關(guān)系和教學(xué)模態(tài)選擇的原則為依據(jù)進(jìn)行，以達(dá)到模態(tài)協(xié)同提高聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；模態(tài)配合；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?！盵1]可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)工作的重中之重。目前，我國(guó)各地高等院校普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，但由于教學(xué)理念落后和設(shè)備陳舊、授課班級(jí)規(guī)模大、教材編寫(xiě)以應(yīng)試為主等因素的影響，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果往往不盡人意。比如說(shuō)，某些高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)際只是英語(yǔ)聽(tīng)力課，教師在課堂上采用 “聽(tīng)錄音材料——講解練習(xí)答案——再聽(tīng)錄音材料”的單一教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)和服從的地位，根本無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教學(xué)的過(guò)程往往是機(jī)械的語(yǔ)言輸入和輸出，過(guò)程枯燥乏味，以至于學(xué)生缺乏興趣和主動(dòng)參與的熱情。這種不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的教學(xué)模式顯然不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，亟待改革和創(chuàng)新。

鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式固定、教學(xué)方式多為單模態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性受到限制等問(wèn)題，本文以多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的多模態(tài)化教學(xué)模式，從而提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果,以達(dá)到當(dāng)代數(shù)字化信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)際要求。

二、多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多模態(tài)話語(yǔ)分析

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)交際活動(dòng)中的多模態(tài)(multimodality)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，影視、廣告、圖片、音樂(lè)等充斥著人們的生活，改變著人們的交流方式和意義表達(dá)方式。在當(dāng)今信息化社會(huì)，人與人之間信息傳遞的模式不再局限于以語(yǔ)言文字為主的單模態(tài)形式，而是逐漸發(fā)展成為以文字、圖像、畫(huà)面、聲音、色彩等共同傳遞信息的多模態(tài)模式。這樣的背景下產(chǎn)生的多模態(tài)話語(yǔ)分析研究興起于20世紀(jì)90年代，一批學(xué)者以Halliday[2][3]的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)的研究延伸到語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)，并將各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)看作是各自獨(dú)立而又相互作用的意義表達(dá)資源，強(qiáng)調(diào)在話語(yǔ)分析中重視語(yǔ)言特征的同時(shí)關(guān)注圖像、聲音和動(dòng)作等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和行為符號(hào)模態(tài)在話語(yǔ)中的作用。該研究領(lǐng)域由O’Tool[4]和Kress & Leeuwen[5]開(kāi)創(chuàng)，前者嘗試將系統(tǒng)功能語(yǔ)法運(yùn)用到視覺(jué)藝術(shù)的分析，后者系統(tǒng)解釋了視覺(jué)語(yǔ)法，建立起視覺(jué)交流的多模態(tài)分析基礎(chǔ)。

我國(guó)的多模態(tài)話語(yǔ)分析研究始于李戰(zhàn)子[6]撰文介紹視覺(jué)語(yǔ)法，之后胡壯麟[7]、朱永生[8]、張德祿[9]等學(xué)者紛紛從社會(huì)符號(hào)學(xué)、多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與方法以及多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合研究框架等方面對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論進(jìn)行了探討。除了理論研究，學(xué)者們還將多模態(tài)話語(yǔ)分析的基本理論與英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教材編寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行研究。

2.多模態(tài)教學(xué)理論

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅使公共交流領(lǐng)域的多模態(tài)應(yīng)用日漸增多，也對(duì)大學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。正如胡壯麟[10]所言，“在人類(lèi)進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化的新世紀(jì)，對(duì)多模態(tài)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視”。在這種情況下，多模態(tài)教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念逐漸發(fā)展起來(lái)。

這里所說(shuō)的模態(tài)(modal)就是人類(lèi)通過(guò)感觀(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)與外部環(huán)境(如人、機(jī)器、對(duì)象、動(dòng)物)之間的互動(dòng)方式[11]。單模態(tài)(mono-modal)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者僅使用某一感官與外部環(huán)境互動(dòng)；雙模態(tài)(di-modal)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用兩種感官與外部互動(dòng)；多模態(tài)(multimodal)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者使用三個(gè)或以上的感官與外界互動(dòng)。根據(jù)顧曰國(guó)建構(gòu)的多模態(tài)學(xué)習(xí)行為模型，多模態(tài)學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程：(1)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境互動(dòng)以獲取信息。學(xué)習(xí)者獲取信息的途徑為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、空感和身體仿效等。(2)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理和建構(gòu)意義。建構(gòu)意義時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅和味五組感官處理與外部互動(dòng)的信息。(3)學(xué)習(xí)效果通過(guò)外部行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者獲取實(shí)踐能力。這里的實(shí)踐能力不僅包括傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，還包括正面交流互動(dòng)時(shí)的體態(tài)語(yǔ)。[12]

多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫(xiě)能力，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種管道和教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為組織者通過(guò)優(yōu)化和整合各種多媒體技術(shù)條件對(duì)學(xué)習(xí)者的各種感官進(jìn)行刺激，促使學(xué)生對(duì)輸入信息進(jìn)行感知、理解、編碼和儲(chǔ)存。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑獲取和積累的大量接受性知識(shí)能為之后有意識(shí)和自動(dòng)化的產(chǎn)出活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在產(chǎn)出時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種有利于模態(tài)轉(zhuǎn)換的活動(dòng)促使學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度和記憶的持久性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果和提高學(xué)習(xí)的效率。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)認(rèn)為學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)并非教師傳授而得，而是在一定的情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)和必要的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。 情境是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境作為主要的內(nèi)容，并應(yīng)將情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，既包括學(xué)習(xí)者與自己的協(xié)商，也包括學(xué)習(xí)小組內(nèi)的協(xié)商以及學(xué)習(xí)者與教師的商榷、討論和辯論。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組的成員必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)話也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一，通過(guò)協(xié)作過(guò)程中的會(huì)話，學(xué)習(xí)者的思維成果能在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受外部的刺激和輸入，而是作為意義的主動(dòng)建構(gòu)者參與學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程承擔(dān)著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的。而教學(xué)過(guò)程中使用的媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的手段，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的認(rèn)知工具。

可以說(shuō)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式提供了更理想的認(rèn)知工具，因而將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為多模態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一，體現(xiàn)了教育技術(shù)和認(rèn)知理論的優(yōu)化結(jié)合。

三、多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代數(shù)字化社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了前所未有的新要求，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革因而是勢(shì)在必行的。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式相比，多模態(tài)互動(dòng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)效果方面都具有優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，多模態(tài)互動(dòng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式能從以下幾方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：

1.有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的效率

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式相比，教師在多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中能利用圖像、畫(huà)面、聲音、視頻等多媒體材料以多模態(tài)的方式刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生與外部環(huán)境形成互動(dòng)，促進(jìn)信息的輸入和加工。通過(guò)設(shè)計(jì)口語(yǔ)或書(shū)面形式的活動(dòng)教師促使學(xué)生將輸入的信息用外部行為表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)輸入向口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)等模態(tài)輸出的轉(zhuǎn)換。這種模態(tài)間的轉(zhuǎn)換以及信息輸入和輸出處理的循環(huán)過(guò)程有助于語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和記憶水平的提高。

2.有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展

在多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師通過(guò)將與教學(xué)主題相關(guān)的聽(tīng)力材料、視頻材料、口語(yǔ)材料和閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合，從而幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中儲(chǔ)備了豐富的寫(xiě)作素材，以聽(tīng)促說(shuō)、以聽(tīng)促讀、以聽(tīng)讀促寫(xiě)，使教學(xué)達(dá)到了輸入和輸出一體化和系統(tǒng)化。而且，圍繞同一主題的循環(huán)反復(fù)輸入與輸出練習(xí)，能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感度，也能有效解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而且切實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.有利于交際情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)積極性的提高

在多模態(tài)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師通過(guò)將大量豐富的語(yǔ)言信息通過(guò)各種媒體以形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，使學(xué)生身臨其境進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)作和會(huì)話，從而有效地完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的意義建構(gòu)。并且，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而模態(tài)間轉(zhuǎn)換的各種活動(dòng)，如短劇表演、情景對(duì)話、主題辯論、小組討論等不僅為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)還能促使課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

不同文化的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字里還體現(xiàn)在各種非語(yǔ)言的符號(hào)中。然而傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)如動(dòng)作、表情、身體接觸、空間、色彩等非語(yǔ)言信號(hào)所傳達(dá)的文化背景知識(shí)，但多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)課堂里的各種可視材料卻能真實(shí)、生動(dòng)和形象地向?qū)W生展示說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際的實(shí)際情況。這種文化的直觀體驗(yàn)不但能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和非語(yǔ)言交際能力，而且還能激發(fā)他們對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)了解的興趣。

5.有助于學(xué)生良好的多模態(tài)交際能力的提高

隨著多種模態(tài)在交際過(guò)程中的普遍應(yīng)用，僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，通過(guò)多模態(tài)化的教學(xué)方式幫助學(xué)生識(shí)別、理解和運(yùn)用各種模態(tài)和交流方式，從而提升其多模態(tài)交際的能力, 使其適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字化社會(huì)的要求。

四、多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。從多模態(tài)教學(xué)的角度說(shuō),設(shè)計(jì)就是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運(yùn)用，是在某個(gè)交際語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的手段[13]。因此，在多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)涉及的關(guān)鍵問(wèn)題就是如何選擇不同的模態(tài)相互配合以獲得最佳的教學(xué)效果。下面我們從教學(xué)模態(tài)間關(guān)系、教學(xué)模態(tài)的選擇和配合以及大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)三方面說(shuō)明如何開(kāi)展多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

1.教學(xué)模態(tài)間關(guān)系

張德祿[14]將教學(xué)模態(tài)間的關(guān)系總結(jié)為互相強(qiáng)化、互相協(xié)調(diào)、前景背景、整體部分 (抽象具體)等關(guān)系。強(qiáng)化關(guān)系是指參與交際的第二種或多種模態(tài)能讓第一種模態(tài)表達(dá)的信息更加突出，例如通過(guò)多種模態(tài)同時(shí)刺激聽(tīng)話者的感官，可以提高交際的有效性。協(xié)調(diào)關(guān)系反映了社會(huì)交際的多模態(tài)特點(diǎn)，當(dāng)一種模態(tài)不能獨(dú)自完成交際任務(wù)時(shí)可以由其他模態(tài)來(lái)補(bǔ)充。前背景關(guān)系是指每一個(gè)交際事件都有處于前景的模態(tài)和背景位置的模態(tài)，例如在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)際處于前景，背景是由其他模態(tài)提供的。整體部分 (抽象具體 )關(guān)系是指語(yǔ)言模態(tài)在交際時(shí)未必能把所有的意義都表達(dá)出來(lái)，假如選擇適合的模態(tài)提供具體的信息將有助于學(xué)生更清楚理解教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)模態(tài)配合的角度講，如果不同教學(xué)模態(tài)存在相互矛盾、相互抵消、相互無(wú)關(guān)和互不銜接的情況，就會(huì)產(chǎn)生降低教學(xué)效果的可能。正如顧曰國(guó)[15]所說(shuō)，多媒體、多模態(tài)教學(xué)像是一把“雙刃劍”，處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果；處理不好反而會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。因此，在多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗媚B(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，使之更好地服務(wù)于聽(tīng)說(shuō)能力的提高是至關(guān)重要的。

2.教學(xué)模態(tài)的選擇和配合

根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境理論，情景語(yǔ)境有三個(gè)變數(shù)：話語(yǔ)范圍(field)、話語(yǔ)基調(diào)(tenor)和話語(yǔ)方式(mode)，分別表示交際的題材和內(nèi)容，交際者之間的關(guān)系(地位、態(tài)度、情感等)和交際的管道。在英語(yǔ)教學(xué)中，這三個(gè)變量會(huì)體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容涉及課程的知識(shí)領(lǐng)域以及要培養(yǎng)的基本技能和素質(zhì)，是制約模態(tài)選擇和教學(xué)方法的主要因素。師生特點(diǎn)既包括教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理念、基本能力、知識(shí)掌握的情況甚至個(gè)人愛(ài)好興趣，也包括學(xué)生的基本層次、基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)條件包括空間條件、設(shè)備和用具、教學(xué)環(huán)境以及傳播管道等眾多因素。以上三個(gè)變量中，教學(xué)內(nèi)容是制約模態(tài)選擇和教學(xué)方法的主要因素，教學(xué)條件對(duì)教學(xué)的交際方式也有直接的影響作用。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的模態(tài)選擇也應(yīng)該遵循三個(gè)原則[16]：(1)為教學(xué)提供教學(xué)情境和便利條件，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料以圖片、錄像、聲音等形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)境。并且教學(xué)內(nèi)容的輸入應(yīng)采用多模態(tài)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感觀以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。(2)為教學(xué)提供輔助條件，提高教學(xué)效率。多模態(tài)的協(xié)同除了可從外部作為教師教學(xué)的工具，還能從內(nèi)部為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，吸引學(xué)習(xí)者的注意力和提高他們學(xué)習(xí)的興趣。(3)為多模態(tài)話語(yǔ)交際提供多通道話語(yǔ)意義的表達(dá)方式。多媒體同時(shí)參與一個(gè)交際情景，不僅提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了信息的吸收和不斷強(qiáng)化。根據(jù)教學(xué)模態(tài)之間的關(guān)系，課堂教學(xué)中的模態(tài)的選擇應(yīng)以增加正效應(yīng)為原則，選擇的目標(biāo)應(yīng)為補(bǔ)缺、強(qiáng)化和吸引注意力。

應(yīng)注意，這里所說(shuō)的教學(xué)模態(tài)的配合是包括以下方面的廣義的模態(tài)配合：多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容本身的模態(tài)配合，如視頻材料本身就會(huì)有包括口語(yǔ)、聲音、肢體語(yǔ)言等的各種模態(tài)；輸入模態(tài)間的配合，比如由PPT 為載體的模態(tài)組合(圖像、文字、錄像和聲音等); 輸入模態(tài)和輸出模態(tài)之間的配合，如視頻模態(tài)輸入和口頭表達(dá)模態(tài)輸出之間的協(xié)同；教師和學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言；甚至是教學(xué)物理?xiàng)l件，如教室的空間布局和教學(xué)設(shè)備等因素的配合。

3.多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以遵循以下步驟：首先確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，其次確定設(shè)計(jì)的依據(jù)(制約設(shè)計(jì)的基本理念)，再次為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)適合的階段并根據(jù)每階段的目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)程序和步驟，最后為每個(gè)教學(xué)過(guò)程選擇適合的教學(xué)方法并以此為依據(jù)選擇適合的教學(xué)模態(tài)。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，從而適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，其主要的教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際。因此，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)應(yīng)該作為教學(xué)的主模態(tài)，視覺(jué)模態(tài)和口語(yǔ)模態(tài)為輔助模態(tài)，并且以上模態(tài)與書(shū)面語(yǔ)、圖像、色彩、面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)和空間等模態(tài)形成補(bǔ)充和協(xié)同的關(guān)系。具體的模態(tài)配合應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到模態(tài)協(xié)同促進(jìn)教學(xué)效果的目的。下面分階段說(shuō)明如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

視聽(tīng)說(shuō)準(zhǔn)備或引入階段的主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生熟悉相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式。教師可運(yùn)用ppt將相關(guān)話題的文字、圖片和聲音材料組合，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行口頭介紹。為了增加學(xué)生的參與程度，教師也可以預(yù)先布置學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的材料，并在介紹階段讓學(xué)生以小組的形式或者報(bào)告的形式進(jìn)行展示。教師也可以讓學(xué)生先觀看或聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)頭或結(jié)尾部分，然后以小組為單位對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)討論。在該階段，應(yīng)注意模態(tài)配合要以加強(qiáng)正效應(yīng)和吸引注意力為原則，否則不但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，反而容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

視聽(tīng)階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入。在視聽(tīng)輸入時(shí)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是主模態(tài)，但視頻、圖片、面部表情、肢體語(yǔ)言、空間布景等模態(tài)能給學(xué)生提供理解所需的社會(huì)和文化背景信息，補(bǔ)充對(duì)話人物關(guān)系、人物的心情、對(duì)話發(fā)生場(chǎng)所和天氣環(huán)境等各種細(xì)節(jié)。因此，各種模態(tài)的合理配合不僅強(qiáng)化了基本模態(tài)——聽(tīng)覺(jué)模態(tài)表達(dá)的信息，也更直觀和完整地傳達(dá)了視聽(tīng)材料的內(nèi)容，使學(xué)生能更有效地理解輸入的信息。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)視聽(tīng)信息的理解還可以讓學(xué)生對(duì)視聽(tīng)的內(nèi)容中的重點(diǎn)信息進(jìn)行記錄，將視聽(tīng)模態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)模態(tài)，從而加深記憶和提高輸入信息的內(nèi)化和理解的效果。

視聽(tīng)后階段的主要任務(wù)是鞏固和強(qiáng)化視聽(tīng)階段所內(nèi)化的信息并進(jìn)行意義建構(gòu)。在該階段教師可以結(jié)合學(xué)生的記錄進(jìn)行難點(diǎn)講解，回答問(wèn)題、內(nèi)容復(fù)述、情景對(duì)話、對(duì)白模仿、主題辯論和短劇表演等口語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)在視聽(tīng)部分儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行重組、編碼后儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶，并通過(guò)一定的形式讓學(xué)生將所獲得的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息運(yùn)用在實(shí)際交際中，以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)輸入模態(tài)到口語(yǔ)輸出模態(tài)的轉(zhuǎn)換。通過(guò)這些模態(tài)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，學(xué)生能在接近真實(shí)的交際情境中進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話，不僅能更有效地完成英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)的意義建構(gòu)，也能提升他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。 此時(shí)，課堂活動(dòng)的主要模態(tài)為口語(yǔ)模態(tài)，教師和學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、音量、身勢(shì)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等模態(tài)為輔助模態(tài)。作為課后的作業(yè)，教師可布置學(xué)生進(jìn)行摘要寫(xiě)作、事件評(píng)論、延伸閱讀和相關(guān)視頻和音頻的自主學(xué)習(xí)等任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的視聽(tīng)能力。

五、結(jié)論

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面存在的問(wèn)題，本文從當(dāng)代數(shù)字化信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際要求出發(fā)，以國(guó)內(nèi)外多模態(tài)話語(yǔ)研究和多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)研究成果為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革性探討?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助下的多模態(tài)互動(dòng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的諸多局限，符合了新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，對(duì)改變大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀有著積極的促進(jìn)作用，值得重視和推廣。

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InteractiveMultimodalofCollegeEnglishVisual-audio-lingualTeaching

HAN Ying

(Department of Foreign Languages Teaching and Research, Guangzhou Medical University, Guangzhou, Guangdong 510182, China)

In view of the significance of the cultivation of listening and speaking abilities in college English as well as the new challenges faced by undergraduates in the information age, an interactive multimodal college English visual-audio-lingual teaching model is constructed based on theories of multimodal teaching and constructivism. This model has distinct advantages compared to the traditional approach, and the specific teaching design should be based on relations among different modes and the principles of choice of modes so as to achieve the goal of improving listening and speaking abilities through synergy of modes.

multimodality; college English; visual-audio-lingual teaching; synergy of modes; instructional design

2014-07-28

廣州醫(yī)科大學(xué)科研青年基金項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的研究及實(shí)踐》(2012B19)

韓穎(1979-)，女，廣東廣州人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，講師，主要從事系統(tǒng)功能語(yǔ)篇分析和英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.3

A

1008-469X(2014)05-0085-05