姚建軍

(長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100)

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國各地的學(xué)前教育都取得了一定的成績，但鑒于我國少數(shù)民族環(huán)境比內(nèi)地艱苦，教育師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量跟不上去等因素，導(dǎo)致我國學(xué)前藏漢雙語教育工作方面略顯薄弱。就目前而言，學(xué)前藏漢雙語教育已經(jīng)成為了一項重要課題，在新的時代背景下，做好學(xué)前藏漢雙語教育對西藏地區(qū)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，我們既然看到了教育的問題，就要進(jìn)行改革，筆者就學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)提出若干思考，對雙語教學(xué)工作具有一定的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)前藏漢雙語教育師資力量現(xiàn)狀

教育要搞好，教師是關(guān)鍵，學(xué)前藏漢雙語教育的主要工作任務(wù)是啟蒙，這就不僅需要學(xué)前藏漢雙語教師具備良好的雙語水平，而且要懂得如何運用知識來進(jìn)行啟蒙輔導(dǎo)，需要學(xué)前藏漢雙語教師掌握更好的教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，同時還需要學(xué)前藏漢雙語教師有足夠的愛心與耐心，可以根據(jù)不同學(xué)齡的學(xué)生實施針對性教學(xué)，學(xué)前藏漢雙語教師還要了解藏文化知識、宗教信仰、民風(fēng)民俗、生活習(xí)慣等多方面的知識。

就上文中提到的學(xué)前藏漢雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)來看，目前我國學(xué)前藏漢雙語教育的師資隊伍還有明顯的不足之處，所以為了做好學(xué)前藏漢雙語教育工作，對學(xué)前藏漢雙語教育師資的培養(yǎng)勢在必行，接下來筆者先簡單介紹現(xiàn)有學(xué)前藏漢雙語教育師資隊伍的不足之處。

1.學(xué)前藏漢雙語教育師資隊伍“散”

現(xiàn)階段我國從事學(xué)前藏漢雙語教育的教師隊伍成分混雜，主要由藏族教師(非學(xué)前)、教育專業(yè)教師(學(xué)前)、牧區(qū)中小學(xué)教師組成，這就造就了許多問題，筆者總結(jié)了以下幾點：

(1)教育方法多樣化嚴(yán)重，無法形成良好的學(xué)前藏漢雙語教育體系，由于受教水平的限制、所學(xué)專業(yè)的限制以及學(xué)前藏漢雙語教師民族差異的限制，導(dǎo)致學(xué)前藏漢雙語教師在教育方法、手段、水平上各有不同，對于學(xué)前藏漢雙語教育來講，啟蒙教育工作不統(tǒng)一、體系雜亂，學(xué)生不能得到合理專業(yè)的教育，給教育工作帶來困難。

(2)一些教師在藏漢雙語教育方面缺乏專業(yè)性，不知道如何通過一種語言傳授另一門語言。

2.學(xué)前藏漢雙語教育教師基本教學(xué)素質(zhì)不足

從學(xué)前藏漢雙語教育教師隊伍成分我們可以看出，在學(xué)前藏漢雙語教師中，很少有教師可以對藏漢雙語有完整的認(rèn)識，在語言轉(zhuǎn)化上可能會出現(xiàn)諸多問題，在向?qū)W前學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)過程中，常由于自身對某一種語言認(rèn)識的不足而導(dǎo)致教學(xué)偏差。所以常出現(xiàn)的狀況是，漢語老師由于自身對藏語的不了解，只教漢語，而藏語老師由于自身漢語基礎(chǔ)差，只教藏語，這樣會導(dǎo)致在學(xué)前藏漢雙語教育中，學(xué)生無法對兩種語言形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有知識結(jié)構(gòu)，就無法很好的學(xué)習(xí)雙語。

首先，鑒于上文提到的兩個問題，我們可以看到建立學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的重要性，上文提到的學(xué)前藏漢雙語教育師資隊伍“散”的問題，可以通過師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來解決，通過科學(xué)系統(tǒng)的教師培養(yǎng)，重新塑造學(xué)前藏漢雙語教育師資人才。

其次，對于教育教師尤其是學(xué)前藏漢雙語教師來說，知識體系的更新是很有必要的，社會在不斷的發(fā)展，教師自身的知識觀念與知識體系如果不能及時革新，就不會達(dá)到良好的教育效果，從教學(xué)觀念來說，陳舊的教學(xué)觀念會影響教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)間隙，教師與學(xué)生不能良好的配合，舉個例子來說，教師在課堂中提一個80后的問題來給90后的學(xué)生回答，就會造成上文所說的間隙。如果教學(xué)理念得不到更新?lián)Q代，教學(xué)理念的落后，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路，出現(xiàn)誤差。就教學(xué)方法來說，國家已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)普及素質(zhì)教育，可是在沒有專門機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)前藏漢雙語教師的情況下，沒有先進(jìn)教學(xué)方法的引入與交流，學(xué)前藏漢雙語教師只能沿用照本宣科的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，無法提高學(xué)前學(xué)生對知識的理解能力，同時也無法提高學(xué)前學(xué)生發(fā)散思維的能力。

最后，由于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺乏，導(dǎo)致大量有心從事學(xué)前藏漢雙語教育工作的教師流失，許多有心致力于從事學(xué)前藏漢雙語教育工作的教師由于自身雙語水平或基本教學(xué)素質(zhì)的不足，又無處學(xué)習(xí)，而無法加入到學(xué)前藏漢雙語教育的師資隊伍里。為了擴(kuò)充學(xué)前藏漢雙語教育師資隊伍，必須要建立培養(yǎng)師資的專門機(jī)構(gòu)。

二、學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)的思考

對于學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)，筆者在上文提到了學(xué)前藏漢雙語教育的現(xiàn)狀，在具體的分析過程中，筆者對學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生幾點思考，具體如下。

1.培養(yǎng)，重塑

學(xué)前藏漢雙語教育師資的培養(yǎng)對于學(xué)前藏漢雙語教育來說是功在當(dāng)代，利在千秋，不僅對從事學(xué)前藏漢雙語教育的教師有幫助，并且就長期來講，對藏族等少數(shù)民族地區(qū)的未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用，對于學(xué)前藏漢雙語教育師資的培養(yǎng)來講，筆者有以下看法。

相對于培養(yǎng)來說，有兩個方面，一方面是對現(xiàn)有從事學(xué)前藏漢雙語教育的教師進(jìn)行再次塑造，提高原有教師的專業(yè)水平、基本素質(zhì)；另一方面是培養(yǎng)一批有心致力于學(xué)前藏漢雙語教育工作的新人才，但無論選哪一方面都會導(dǎo)致一些明顯的問題出現(xiàn)。

(1)對原有學(xué)前藏漢雙語教育教師而言，他們對教育工作有更豐富的教育經(jīng)驗，懂得如何對不同年齡段的學(xué)前學(xué)生進(jìn)行雙語教育，在工作方面也有一定的技巧性的手段。但是對于原有學(xué)前藏漢雙語教師而言，這些都是經(jīng)過多年的教育工作積累下的寶貴經(jīng)驗，在原有學(xué)前藏漢雙語教育工作已經(jīng)固定的教育思維上進(jìn)行培訓(xùn)，提升幅度不會太大，他們在多年的教育經(jīng)驗的引領(lǐng)下，對于外來知識、理論、方法的接收，或多或少的會有局限性，在原有學(xué)前藏漢雙語教育工作中進(jìn)行培訓(xùn)，提升最多的是他們在教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而不是教學(xué)本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，所以對于原有學(xué)前藏漢雙語教育教師而言，培訓(xùn)也大多變成了形式上的學(xué)習(xí)，他們無法真正的投入學(xué)習(xí)之中，這也會成為原有學(xué)前藏漢雙語教育教師提高自身教育水平的瓶頸。

(2)培養(yǎng)新的學(xué)前藏漢雙語教育教師，對于有心致力于學(xué)前藏漢雙語教育的人來說是很有利的，他們充滿激情，有創(chuàng)新理念，有學(xué)習(xí)動力，有對工作的熱情，并且善于轉(zhuǎn)變思維來進(jìn)行教學(xué)，也可以很有耐心的對學(xué)前學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？墒桥囵B(yǎng)新一代學(xué)前藏漢雙語教育教師也有著諸多缺點，培養(yǎng)周期長、投入大、學(xué)習(xí)人員少等因素，都限制了新一代學(xué)前藏漢雙語教師的培養(yǎng)，而且這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要政府的大力支持才能支撐下去。

對于以上兩點的分析，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)過程中不能僅僅做出單一的“培養(yǎng)”行為，也不是普通的將二者結(jié)合那么簡單，需要通過詳細(xì)的規(guī)劃再做出決定。這里筆者提出設(shè)想，由于培養(yǎng)新一代的學(xué)前藏漢雙語教師需要高投入，而且高投入后，對于致力于學(xué)前藏漢雙語教育工作的人是個未知數(shù)，所以不好盲目設(shè)立機(jī)構(gòu)，而重塑原有的學(xué)前藏漢雙語教育教師，又很難在培訓(xùn)后有明顯提高，就這兩點而言，可以設(shè)立這樣一種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓新加入的學(xué)前藏漢雙語教育教師與原有學(xué)前藏漢雙語教育教師在一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過新學(xué)前藏漢雙語教育教師帶動原有學(xué)前藏漢雙語教育教師的工作熱情，并將新的理念、思想通過交流滲入到原有學(xué)前藏漢雙語教育教師的心中，而原有學(xué)前藏漢雙語教育教師可以通過自身專業(yè)水平與經(jīng)驗優(yōu)勢提高新加入學(xué)前藏漢雙語教育教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。將二者有機(jī)結(jié)合，通過“優(yōu)勢互補”的方式進(jìn)行結(jié)合培養(yǎng)。

2.素質(zhì)，專業(yè)

筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)前藏漢雙語教育師資過程中，專業(yè)水準(zhǔn)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)前藏漢雙語教育師資的基本素質(zhì)更重要，基本素質(zhì)就是指在思想品德方面。

對于學(xué)前藏漢雙語教育來講，筆者認(rèn)為“素質(zhì)”是重點。首先，所傳授文化知識的對象是學(xué)前學(xué)生，對于學(xué)前學(xué)生來說，模仿能力很強(qiáng)，他們不僅是在學(xué)習(xí)文化知識的過程，更是學(xué)“做人”的過程，在這方面，教師的素質(zhì)高低在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等方面的高低。

其次，作為少數(shù)民族，藏族兒童可能經(jīng)歷的要比其他少數(shù)民族與內(nèi)地的孩子更多一些，所以作為學(xué)前藏漢雙語教育教師，一定要正視他們，給他們更多的關(guān)懷與熱情，更要積極正向引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生。

專業(yè)水平、技術(shù)對于學(xué)前藏漢雙語教育教師來講是他們急需攻克的難點，上文提到雙語水平是從事學(xué)前藏漢雙語教育的基礎(chǔ)。

學(xué)前藏漢雙語教育教師的雙語基礎(chǔ)要高，不但自身需要了解兩種語言的語法以及翻譯方法，并且還要了解藏漢民族的文化、習(xí)俗、宗教等諸多方面的知識，才能更好的進(jìn)行學(xué)前藏漢雙語教育，學(xué)前藏漢雙語教育教師教育水平要高，要懂得如何傳授自身的知識，如何對學(xué)生進(jìn)行啟蒙以及如何對不同的年齡段的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。

三、總結(jié)

我國學(xué)前藏漢雙語教學(xué)還面臨著一些問題，致使西藏學(xué)前教育工作難以有效開展，基于這種背景，本文先大篇幅對目前學(xué)前藏漢雙語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并在現(xiàn)狀闡述后提出關(guān)于培訓(xùn)的問題，引導(dǎo)性指出學(xué)前藏漢雙語教育教師提升自身素質(zhì)具有局限性，在本文后半段介紹了筆者自己關(guān)于學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)的幾點思考，將問題擺上“桌面”，并提出培養(yǎng)學(xué)前藏漢雙語教育師資的重點難點，旨在為相關(guān)工作有所幫助，以后我們還要不斷探索，挖掘更好的教育形式，促進(jìn)雙語教學(xué)的實際效果。

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