楊 璐

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425199）

一 音體美專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

大部分音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，英語基礎(chǔ)差，興趣不大，學(xué)習(xí)比較被動。有將近30%的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，打瞌睡或者看其他書籍，課堂互動性弱，較少參與課堂活動。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價(jià)值取向上存在一定的缺陷，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語等級考試，因?yàn)榕c拿到學(xué)士學(xué)位證有直接的關(guān)系；有的學(xué)生是為了考研需求；有的學(xué)生是為了應(yīng)付考試，以便畢業(yè)。

（二）音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略缺乏

大多數(shù)音體美專業(yè)學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)策略方面的理論知識。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師過多強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和低級技能的學(xué)習(xí)，而很少注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率不高。學(xué)生只會一味機(jī)械、獨(dú)立地背誦單詞，從而出現(xiàn)單詞背了又忘，忘了又背這樣低效記憶單詞的局面，更加談不上運(yùn)用隱喻知識高效系統(tǒng)的記憶單詞。有的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，根本就不愿意改變他們的不好的習(xí)慣和策略，也不太愿意嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。

（三）音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。音體美專業(yè)學(xué)生是一群較為特殊的教育群體，由于自身英語基礎(chǔ)不牢，達(dá)不到教師的基本要求，容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理。同時(shí)，由于部分英語教師授課方式過于傳統(tǒng)，忽視了特殊專業(yè)學(xué)生思維的獨(dú)特性，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，造成了這類專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，失去了英語教育教學(xué)的基本意義。

二 隱喻理論

隱喻在很長一段時(shí)間內(nèi)都被看作是一種語言現(xiàn)象和一種修辭手段，直到1980年，美國學(xué)者Lakoff & Johnson 出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，在這本書中，兩位學(xué)者第一次提出了一個(gè)嶄新的理論，即認(rèn)知隱喻理論。他們指出，隱喻不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語言問題和修辭方法，而是人類的一種非常重要的認(rèn)知思維方式。在我們的日常生活中，隱喻現(xiàn)象普遍存在，我們的日常生活語言有很多都跟隱喻有關(guān)。隱喻就是人們借助一個(gè)概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)去理解或認(rèn)識另外一個(gè)與之不同的概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，也就是人們通過相對熟悉的某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來理解相對陌生的另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程。他在該書中運(yùn)用始源域和目的域之間的映射以及意象圖式來解釋概念隱喻理論。概念隱喻通常包含兩個(gè)域，一個(gè)是大家較為熟悉的結(jié)構(gòu)相對清晰的界定分明的始源域，一個(gè)是大家較為陌生的結(jié)構(gòu)相對模糊的界定含混的目的域。隱喻實(shí)質(zhì)上就是一種映射，即通過將始源域的概念映射到目的域之上，從而理解目的域。譬如：Life is a journey.在這個(gè)隱喻中，journey是始源域，life是目的域，這里就是將旅程這個(gè)始源域的概念映射到人生這個(gè)目的域的概念。這兩個(gè)域之間的關(guān)系是一套系統(tǒng)的映射關(guān)系，人生這個(gè)目的域的建構(gòu)依賴于旅程這個(gè)始源域，旅程有起點(diǎn)—途徑—終點(diǎn)比較清晰的結(jié)構(gòu)，因此目的域人生也獲得了比較清晰的結(jié)構(gòu)。人生和旅程一樣，有始也有終，人生旅途中，有時(shí)候可能一帆風(fēng)順，而有時(shí)候可能充滿艱辛。

三 概念隱喻理論在音體美專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助隱喻理論幫助學(xué)生擴(kuò)大基本范疇詞匯

我們的日常生活中普遍存在著隱喻現(xiàn)象，隱喻意義最為豐富的詞匯就是基本范疇詞匯。它的掌握程度直接影響學(xué)生的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)忽視了隱喻意義的教學(xué)，教師給學(xué)生講解的通常只是詞語的基本含義，學(xué)生掌握的也僅僅是詞匯的常用含義，對詞匯的隱喻意義知之甚少。因此，教師要重視隱喻理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。首先，教師要利用隱喻的認(rèn)知功能，注重基本詞匯的隱喻意義教學(xué)，將難以理解的抽象的東西通過隱喻的認(rèn)知功能，讓學(xué)生很容易地理解并接受。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要教給學(xué)生基本范疇詞匯，再從隱喻認(rèn)知的角度來分析這些基本詞匯的隱喻含義，幫助學(xué)生理解詞語內(nèi)部的基本含義和隱喻意義，并且認(rèn)清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。比如，head一詞的基本含義為“頭；頭部”，除了這個(gè)基本意義以外，在日常生活中基于隱喻的作用還產(chǎn)生了許多其他的含義。如：She has a business head.（她有商業(yè)頭腦）。這里的head不是指人體部位，而是它的隱喻意義“頭腦；智力”。還比如：Report to the head immediately!(馬上報(bào)告校長！)這里的head也不是指它的基本意思，由于頭位于人身體的頂端，是人體最為重要的一部分，所以在這里用來喻指“領(lǐng)導(dǎo)人，校長”。通過隱喻思維，學(xué)生可以了解這些義項(xiàng)之間的關(guān)系，自然而然就記住了這些義項(xiàng)，提高其理解能力與應(yīng)用能力。那么在碰見由head組成的合成詞時(shí)，也很容易猜測出它們的詞義。比如，headcount就是清點(diǎn)人數(shù)的含義，empty-head就喻指無知的，沒有頭腦的。因此，我們在教學(xué)中要利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，充分重視隱喻思維在詞義發(fā)展中的作用，從而指導(dǎo)學(xué)生利用隱喻知識，首先了解基本詞匯含義，然后從基本詞匯入手，發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻思維來進(jìn)行意義擴(kuò)展，從而進(jìn)一步拓寬詞匯量。

（二）運(yùn)用隱喻思維，引導(dǎo)學(xué)生通過隱喻理解、記憶英語多義詞

音體美專業(yè)學(xué)生總是抱怨單詞難記，好不容易攻下來的單詞沒過多久就忘記了。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到詞語多種意義之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)詞語有多種不同卻又互相聯(lián)系的意義，我們把這種現(xiàn)象叫做一詞多義現(xiàn)象。英語詞匯中就存在著大量的一詞多義現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語言學(xué)理論，都無法解釋為什么會產(chǎn)生一詞多義現(xiàn)象以及各種詞義之間的關(guān)系，沒有把握一詞多義現(xiàn)象的全部和本質(zhì)。認(rèn)知語言學(xué)的隱喻理論能對這一現(xiàn)象做出科學(xué)合理的解釋。隱喻理論認(rèn)為一詞多義現(xiàn)象就是人類通過認(rèn)知手段（如隱喻）由一個(gè)詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認(rèn)知范疇化和概念化的結(jié)果。因此，我們在教學(xué)過程中，要利用隱喻理論幫助學(xué)生理解詞匯的隱喻意義，理解多義詞各義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，讓學(xué)生明白隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段，對詞匯意義的演變過程進(jìn)行簡單的隱喻認(rèn)知分析，從而使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得形象生動，最終提高詞匯教學(xué)效率。例如，bank最基本的含義為“河岸；河畔”，它的隱喻意義為“銀行”。河岸儲水的功能就被映射到銀行儲錢的功能上，錢就被看作像水一樣可以流動的液體。所以，河中的水流為 current, 銀行流通的貨幣為 currency;水流動為 flow, 與之相對應(yīng)的資金流動為 money flow; 水結(jié)冰為freeze,與之相對應(yīng)的銀行資金帳戶凍結(jié)為frozen account.因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘隱藏在詞匯背后的隱喻意義，指導(dǎo)他們遵循隱喻思維規(guī)律，了解到一詞多義的內(nèi)在生成機(jī)制，理清多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，從而根據(jù)隱喻認(rèn)知模式由詞匯的本義推導(dǎo)其各個(gè)喻義。

（三）通過隱喻方式進(jìn)行英語習(xí)語教學(xué)

習(xí)語是語言詞匯的重要組成部分，是語言的民族形式和各種修辭手段的集中表現(xiàn)，是語言中的某些部分經(jīng)過長期反復(fù)使用后自然沉積形成的形式固定、簡潔明快、喻意深刻的短語或短句。它們或含蓄、幽默，或嚴(yán)肅、典雅，不僅言簡意賅，而且形象生動，妙趣橫生，給人一種美的享受。在音體美專業(yè)英語教學(xué)中可以通過隱喻的方式來進(jìn)行英語習(xí)語教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的審美能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四 結(jié)束語

隱喻現(xiàn)象是普遍存在于英語詞匯教學(xué)中的，從隱喻的認(rèn)知角度進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是十分有效的方法。在音體美專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，幫助學(xué)生熟練掌握基本范疇詞匯，講解詞語多義間的內(nèi)在聯(lián)系，通過隱喻方式進(jìn)行習(xí)語教學(xué)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

[1]Lakoff & Johnson.Metaphors We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[2]藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[3]齊春平.概念隱喻理論對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

[4]年曉萍.模糊語言的生態(tài)學(xué)隱喻[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012,(2).

[5]趙亞玲.基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)[J].社科縱橫，

2009,(1).