胡小梅，胡寶忠

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030)

隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益增強(qiáng)，雙語(yǔ)教學(xué)成為適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的必然要求。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各地的科學(xué)、文化互相傳播、吸收，要求學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而提高自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，各高校也不斷對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入推廣與探討，培養(yǎng)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化專業(yè)人才。

雙語(yǔ)教學(xué)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生快速，準(zhǔn)確地與國(guó)際最新前沿知識(shí)接軌，提高自我學(xué)習(xí)和探索科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)的能力，為國(guó)際型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。通過(guò)筆者在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中研究與實(shí)踐，淺談雙語(yǔ)教材、雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、雙語(yǔ)教學(xué)方式、雙語(yǔ)考試內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面在雙語(yǔ)教學(xué)中的改革，建立具有特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，提高英語(yǔ)水平，提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)與技術(shù)的了解，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、較高英文表達(dá)能力的專業(yè)人才。

一、創(chuàng)新高校雙語(yǔ)教材

一般來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)的教材推選原版英文教材，使學(xué)生可以體會(huì)原汁原味英語(yǔ)表達(dá)，但國(guó)外原版教材的知識(shí)體系與國(guó)內(nèi)并不完全相同，國(guó)外教材專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較復(fù)雜，更像是參考書(shū)，編寫(xiě)邏輯思維也與國(guó)內(nèi)教材有較大差別，這種教材對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求極高，大部分高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到困難。如果刻意采用英文原版教材，學(xué)生很難理解，因此全英文教材并不是最佳選擇。

各高校在大力推行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在教材建設(shè)方面也要有所深思，盲目的采用國(guó)外教材，看似語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)，但并不符合我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)，也不應(yīng)該舍棄中文教材的精華而隨波逐流，需要建設(shè)自己有特色的且具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的英文教材。但這對(duì)教材編寫(xiě)者來(lái)講，專業(yè)水平一定要極高，經(jīng)驗(yàn)豐富，而不是隨意從國(guó)外教材截取粘貼，因此各高校應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略，建立自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)的英文教材。

當(dāng)然教材建設(shè)方面非一日之談，需要有現(xiàn)階段的雙語(yǔ)教學(xué)用書(shū)。筆者在留學(xué)經(jīng)歷和雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中深有體會(huì)，國(guó)外教師并不以一本教材為主，而是通過(guò)自己總結(jié)大量文獻(xiàn)資料而整理出的課件進(jìn)行講授，學(xué)生會(huì)根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館查找相關(guān)文獻(xiàn)閱讀。因此，雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該改變以往單一教學(xué)教材模式，提供一系列參考用書(shū)，以國(guó)內(nèi)權(quán)威中文資料為主，教師整理英文課件，英文信息資料為輔，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生掌握科學(xué)前沿，最新動(dòng)向，豐富內(nèi)容，多渠道收集資料。這樣不僅解決了上述教材問(wèn)題，也借鑒國(guó)外教學(xué)方法，使學(xué)生獲得最新的專業(yè)信息和提高其英語(yǔ)能力，并且內(nèi)容設(shè)置更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他課程的銜接性強(qiáng)。圖書(shū)館需要及時(shí)配合引入相關(guān)原版英文教材，使學(xué)生可以自行閱讀和資料查詢。

二、充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該既讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又掌握專業(yè)英語(yǔ)，在教學(xué)中也要引入國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)研究，與國(guó)際最新科學(xué)與技術(shù)研究成果接軌，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。了解國(guó)內(nèi)外前沿科學(xué)研究對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)都占有不可忽視的地位。

教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)的安排也由以往按照教材章節(jié)而改為專題講授，將基礎(chǔ)理論知識(shí)，技術(shù)應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外最新研究成果3方面相結(jié)合，并且緊密聯(lián)系學(xué)校知名專家科研工作。雙語(yǔ)課程應(yīng)以理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用為指導(dǎo)思想，使理論與技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更全面和概括的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展或者進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)都有益處，從理論到技術(shù)應(yīng)用也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

三、改革雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)一般有幾種形式:(1)中文教學(xué)為主，專業(yè)詞匯用英文表示，這種方式雙語(yǔ)所起作用較小;(2)教學(xué)中中英文隨時(shí)互換，但這種方式易打斷教師與學(xué)生的思路;(3)全英文授課，但對(duì)于英文能力較差的學(xué)生感到吃力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，采用依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的靈活雙語(yǔ)方式。根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)，采用全英文授課，內(nèi)容較難理解的章節(jié)，采取先中文后英文的講解方式。每張幻燈片中專業(yè)詞匯要先給學(xué)生解釋，以免影響學(xué)生理解［1，2］。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以討論式教學(xué)為主，以學(xué)生和教師互動(dòng)形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且通過(guò)開(kāi)展學(xué)生演講，專題討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由以往的教師提問(wèn)，學(xué)生回答而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己提出問(wèn)題，教師以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自己去探索。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課堂上可以采用分組討論，課后以小組作業(yè)的形式作專題演講。另外，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度決不僅僅是樂(lè)于聽(tīng)講，認(rèn)真復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生和教師共同參與的活動(dòng)，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生用英文交流，大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生更加努力的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己的能力［3］。

教學(xué)方法上，采用多媒體教學(xué)，制作全英文課件。課件的制作要求簡(jiǎn)明，文字不能太多，課件和資料需要提前給學(xué)生，使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，以便在聽(tīng)課過(guò)程中更集中注意力。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用英文短片，動(dòng)漫和動(dòng)畫(huà)等形式增強(qiáng)其趣味性，以直觀、具體的內(nèi)容形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，這在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生可能在一開(kāi)始無(wú)法準(zhǔn)確理解的英文概念及過(guò)程的描述，通過(guò)圖形則可加深認(rèn)識(shí)。原版的英文影音讓學(xué)生提高聽(tīng)力、口語(yǔ)的能力，但教師需要做好影音里面的詞匯注釋，以便學(xué)生更好的理解。

四、改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)考試內(nèi)容與方法

對(duì)于必修課程，一般考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的方法多以考試的形式。雙語(yǔ)教學(xué)的考試內(nèi)容可以采用(1)英文試卷，英文答題;(2)英文試卷，中文答題。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)課程檢驗(yàn)方法應(yīng)以作業(yè)加考試的形式，各占一半分?jǐn)?shù)，作業(yè)可以專題論文的寫(xiě)作、小組作業(yè)、個(gè)人或小組演講等考察形式，教師會(huì)對(duì)每一次論文或者演講評(píng)分計(jì)入總成績(jī)，并且給予反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解等，有助于以后學(xué)習(xí)的提高。這樣的方式可以鍛煉學(xué)生英文撰寫(xiě)能力，提高學(xué)生閱讀和查閱文獻(xiàn)能力。從考試內(nèi)容上，可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力選擇不同方法:(1)以中文考試為主考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，其中增加英文專業(yè)詞匯的內(nèi)容;(2)采用綜合題型及短篇英文論文寫(xiě)作的形式。

五、科學(xué)安排雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課時(shí)安排應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。由于學(xué)生理解較難，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)常對(duì)一些知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，增加了課堂講授的時(shí)間。為了保證教學(xué)任務(wù)能夠完成，教師只有刪減課程內(nèi)容。因此，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。但為避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，雙語(yǔ)課程和中文課程應(yīng)同時(shí)開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己能力和水平，以及興趣來(lái)自主選擇雙語(yǔ)課程還是中文課程。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

各高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的學(xué)科越來(lái)越多，但是具有較高水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的雙語(yǔ)教師較少，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才數(shù)量少不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求，大多青年教師專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，但英語(yǔ)口語(yǔ)仍然有待提高。因此，各高校應(yīng)該建立一套雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)方案。各高?？梢砸罁?jù)自己實(shí)力和水平，建立自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)方案，比如聘請(qǐng)外教對(duì)青年教師進(jìn)行口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練等，聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)背景且久居國(guó)外的海外學(xué)者給青年教師授課，選派青年教師出國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)等，然后各高校選派教師互相學(xué)習(xí)自己優(yōu)勢(shì)專業(yè)雙語(yǔ)課程，組建高水平的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)筆者本科雙語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì)，論述了雙語(yǔ)教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試、教學(xué)學(xué)時(shí)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革方法，雙語(yǔ)教學(xué)課程不僅需要雙語(yǔ)講授課程，更要在教學(xué)方式上借鑒國(guó)外教學(xué)方式與方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各高校也要聯(lián)合起來(lái)，共同組建高水平的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，雙語(yǔ)教師要為社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化的專業(yè)人才而不懈地努力。

［1］ 包運(yùn)成，王湘平．美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)地方本科院校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展．2011(3):137-141．

［2］ 王洪海，王志英，方靜，等．對(duì)高校“雙語(yǔ)教學(xué)”的理解與建議［J］，北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(5):293-294．

［3］ 胡小梅，胡寶忠．中英本科教學(xué)之比較［J］，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5(8):6-8．