王鳳雙，于秀麗

(佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007)

一、高校師范生教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

師范生是未來(lái)的教育工作者，他們的能力與素養(yǎng)直接關(guān)乎祖國(guó)教育事業(yè)的成敗。教師的工作能力不僅取決于所掌握的知識(shí)含量，還與其綜合能力和素養(yǎng)有直接的關(guān)系。衡量師范生綜合能力和素養(yǎng)的重要指標(biāo)就是其教育實(shí)踐能力，師范生教育實(shí)踐能力的水平直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和教師專業(yè)的發(fā)展前景，是他們作為專業(yè)教師必須具備的職業(yè)能力，更是師范生未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

實(shí)踐能力一般是指人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題所具備的心理和生理素質(zhì)條件，是一個(gè)人工作和生活不可缺少的能力。師范生的教育實(shí)踐能力是教師所必須具備的能力，它是多項(xiàng)能力組成的有機(jī)整體，由基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力組成，并由低到高呈現(xiàn)出金字塔式的結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)實(shí)踐能力是指師范生從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要具備的語(yǔ)言能力、觀察能力和分析能力等基本能力;專業(yè)實(shí)踐能力是指師范生從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要具備的教學(xué)能力、教育管理能力和自我發(fā)展能力等實(shí)際操作能力;創(chuàng)新實(shí)踐能力處于金字塔的最高層，是指師范生所具備的教育科研能力、創(chuàng)新思維能力和自我實(shí)現(xiàn)的能力等［1］。師范生的教育實(shí)踐能力應(yīng)該是能力、實(shí)踐和創(chuàng)新3個(gè)維度的交匯和統(tǒng)一，這種能力的形成與每個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)、實(shí)踐基礎(chǔ)、價(jià)值取向和文化背景等因素有關(guān)。師范生要形成良好的教育實(shí)踐能力必須重視主體的實(shí)踐參與和實(shí)踐反思過(guò)程，更要關(guān)注師范生自身的實(shí)踐體驗(yàn)及實(shí)踐能力體系的構(gòu)建。因此，師范生實(shí)踐能力的獲得是在主體與客體相互作用的過(guò)程中形成的，并在循環(huán)進(jìn)行中不斷得到豐富和發(fā)展。基于師范生實(shí)踐能力形成的特點(diǎn)，對(duì)于教育實(shí)踐能力的形成要遵循社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體3個(gè)方面的共同努力。

教師是工作實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，高校師范生不僅要具備淵博的教育知識(shí)和高尚的道德品質(zhì)，還要具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。但是根據(jù)目前師范生的實(shí)習(xí)情況及對(duì)師范畢業(yè)生和中小學(xué)校的追蹤調(diào)查得知:一些師范生對(duì)教師角色定位缺失，對(duì)職業(yè)期待很平淡，缺乏提高自身的動(dòng)力。更關(guān)鍵的問(wèn)題是一部分師范生畢業(yè)后很難完全勝任教育崗位的需要，如課堂教學(xué)能力、班級(jí)組織管理能力、教育科學(xué)研究能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力都亟待加強(qiáng)和提高。針對(duì)這種情況，探討師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題和對(duì)策。

二、高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題與成因分析

目前師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要存在以下3個(gè)層面的問(wèn)題。

(一)學(xué)校層面

1．學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)狹窄 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn) 目前，高等師范院校把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)基本定位在教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，口徑過(guò)窄，不利于教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育實(shí)踐內(nèi)容非常廣泛，除了教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)兩個(gè)直接走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括課堂教育實(shí)踐、社會(huì)教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、模擬教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐等［2］。每種實(shí)踐形式雖然各有特定的教育目的和任務(wù)，但都能從整體上提高師范生的教育實(shí)踐能力，所以在抓好教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，防止師范生理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。另外，師范院校為了生存和發(fā)展，把發(fā)展目標(biāo)定位在綜合性大學(xué)上，出現(xiàn)了教師重科研、輕教學(xué)，學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，忽視了師范生職業(yè)精神和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．教育實(shí)習(xí)制度不規(guī)范 從我國(guó)大多數(shù)高校的現(xiàn)狀看，教育實(shí)習(xí)工作一般由教務(wù)處組織管理，其他相關(guān)部門(mén)配合不到位，經(jīng)常出現(xiàn)松緊失衡的現(xiàn)象。師范生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)該由教務(wù)管理部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，二級(jí)學(xué)院組織專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地參與管理評(píng)價(jià)等一系列部門(mén)配合完成，以上部門(mén)配合不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)管理漏洞。如在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作中存在課內(nèi)技能訓(xùn)練抓得緊而課外實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)，課內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)抓得緊而課外分散訓(xùn)練隨意松散，課內(nèi)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)嚴(yán)謹(jǐn)客觀而實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)評(píng)定缺乏激勵(lì)性的現(xiàn)象。尤其是近幾年高校擴(kuò)招，師范生實(shí)習(xí)人數(shù)增加，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地和指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，加上了考研和考公務(wù)員學(xué)生增加，真正參加實(shí)習(xí)的人數(shù)減少，師范生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)趨向于走過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響了師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3．師范生教育課程體系需要整合 高校師范生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于師范院校課程體系的設(shè)置，目前我國(guó)師范院校課程設(shè)置還存在以下問(wèn)題:

(1)課程缺少綜合性 為了促使師范生能更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，很多高師院校在“老三門(mén)”教育課程的基礎(chǔ)上增加了一些如微格教學(xué)、班級(jí)管理等教育類課程，但是實(shí)施效果不理想，其原因在于課程之間缺少綜合性。教育實(shí)踐能力本身是一種綜合能力，它的形成需要綜合的訓(xùn)練情景和課程內(nèi)容，而目前的教育類課程自身理論體系和邏輯性都很強(qiáng)，課程之間存在明顯條塊分割，內(nèi)容存在“陳舊、狹窄和空泛”的傾向，這樣的課程設(shè)置既浪費(fèi)人力、財(cái)力、物力，又難以建立師范生所需要的立體、綜合的知識(shí)體系和實(shí)踐能力。

(2)課程忽視實(shí)踐性 教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，這種實(shí)踐能力需要在職前教育中養(yǎng)成。目前師范院校課程中實(shí)踐課時(shí)偏少，一般教育實(shí)習(xí)只有6～8周。國(guó)外高校中如美國(guó)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的20%，英國(guó)一般不少于20周，德國(guó)一般規(guī)定學(xué)校見(jiàn)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段，學(xué)校見(jiàn)習(xí)階段為12周，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐為1年。我國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般為6周。

(二)社會(huì)層面

師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成需要整個(gè)社會(huì)齊心協(xié)力，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的形成創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。實(shí)踐基地是師范生實(shí)踐能力發(fā)展的重要平臺(tái)，基地建設(shè)適應(yīng)了師范生培養(yǎng)目標(biāo)，為師范生專業(yè)能力的形成提供了場(chǎng)所。師范院校與實(shí)踐基地之間的伙伴合作關(guān)系可以讓高校及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。而我國(guó)目前實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、基地和高校之間缺乏長(zhǎng)期合作關(guān)系，這種不穩(wěn)定狀態(tài)直接影響了實(shí)習(xí)的效果。歐美國(guó)家在這方面正逐步走向成熟，實(shí)踐教學(xué)管理基本實(shí)現(xiàn)制度化和合作化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施和實(shí)踐計(jì)劃的制定由高校和實(shí)踐基地共同完成，實(shí)踐過(guò)程由高校和實(shí)踐基地共同領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，最后學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定也是由多個(gè)部門(mén)綜合評(píng)定，使實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范化和制度化。我國(guó)在這方面可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理，建立由高校主導(dǎo)，政府監(jiān)督與保障，高校與實(shí)踐基地共同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

(三)個(gè)體層面

目前隨著高校擴(kuò)招，步入師范院校門(mén)檻的分值在降低，再加上近年中小學(xué)沒(méi)有編制和崗位，對(duì)畢業(yè)生的吸納力極為有限，導(dǎo)致師范生崗位責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有畢業(yè)后就進(jìn)入教師行列的迫切愿望和壓力，導(dǎo)致對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主體意識(shí)不強(qiáng)，重視程度不夠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。另外，高校師范生來(lái)自于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)人的價(jià)值取向、知識(shí)底蘊(yùn)、認(rèn)知理念和實(shí)踐能力的差別，造成他們對(duì)師范生實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致沒(méi)有明確的實(shí)踐實(shí)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能很好的踐行教育實(shí)踐理念，即使有些師范生從理論上能澄清認(rèn)識(shí)，但是理想信念很難轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。教育實(shí)踐能力的形成是一個(gè)生成性的過(guò)程，絕非單一的外塑性活動(dòng)，因此激發(fā)師范生主體的積極性和自發(fā)性，對(duì)于培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力非常重要。

三、提高師范生教育實(shí)踐能力的對(duì)策

(一)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

隨著教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)單一的實(shí)踐實(shí)習(xí)模式，時(shí)間短、效果差，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在此形勢(shì)下，必須探索和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

1．開(kāi)辦“師范生精英實(shí)驗(yàn)班” 師范院校選拔一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象。實(shí)行高校與市內(nèi)名校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，由高校和基礎(chǔ)教育基地共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、聯(lián)合管理的方式。具體培養(yǎng)過(guò)程包括校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和中小學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)分兩次，首先在市內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校實(shí)習(xí)，然后到農(nóng)村進(jìn)行支教，這樣既能夠勝任崗位需要，又可以樹(shù)立牢固為基礎(chǔ)教育獻(xiàn)身的觀念。

2．頂崗實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)相結(jié)合 我國(guó)從2010年啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”，這一計(jì)劃一方面為中小學(xué)教師提供了終身學(xué)習(xí)教育理論的機(jī)會(huì)，另一方面為高校師范生創(chuàng)造了實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高教育工作者素質(zhì)，推動(dòng)高校服務(wù)基礎(chǔ)教育具有重大意義。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行二次置換頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建地方高校、市內(nèi)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)三者合作、職前職后三位一體的實(shí)踐模式。實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以選拔一部分實(shí)習(xí)生向低年級(jí)同學(xué)介紹實(shí)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟，在這樣一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程中，提升師范生的精神品格，時(shí)刻準(zhǔn)備到教育一線去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3．校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)模式 依托教改項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)造一些學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，借助重點(diǎn)學(xué)科和精品課程建設(shè)，建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，提高師范生的綜合素質(zhì)和能力;以活動(dòng)為載體，提高師范生的教學(xué)基本功，高師院校定期開(kāi)展“三字一畫(huà)比賽”、“模擬教學(xué)大賽”、“朗誦演講比賽”等，通過(guò)比賽和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生苦練基本功的意志和興趣，提高教學(xué)能力，鞏固專業(yè)思想。

(二)建立中小學(xué)合作伙伴關(guān)系

美國(guó)教育家古德萊德說(shuō):“學(xué)校若要進(jìn)步，就需要有更好的老師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的老師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐基地?！备邘熢盒Ｅc中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，一方面為高校在職教師提供深入基地學(xué)習(xí)和調(diào)研的機(jī)會(huì)，成為基礎(chǔ)教育的行家里手，這樣在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)才更加權(quán)威，成為真正的“雙師型”教師;另一方面，中小學(xué)教師也可以到高校參加各種理論學(xué)習(xí)和研討，感受高校的知識(shí)氛圍和大學(xué)生的朝氣蓬勃，不斷激發(fā)自己的工作熱情。在良好的合作伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。這種關(guān)系的確立可以由地方教育主管部門(mén)牽頭組織，也可以由高校直接與中小學(xué)聯(lián)系。遵循師資互聘，教育教學(xué)資源共享等互惠互利的原則，在實(shí)習(xí)管理方面改變由高校單一負(fù)責(zé)的局面，組成由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、教育專家聯(lián)合、有經(jīng)驗(yàn)的一線教師參與的管理隊(duì)伍，分工協(xié)作，各司其職。對(duì)于這種合作伙伴關(guān)系可以借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)理念上，重視師范生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與中小學(xué)的合作意識(shí)，讓高校、中小學(xué)和行政機(jī)構(gòu)多方共同參與實(shí)習(xí)管理，形成齊抓共管的局面;在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該充實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，要求實(shí)習(xí)生完全擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，工作內(nèi)容應(yīng)延展到制定計(jì)劃、課堂管理、成績(jī)?cè)u(píng)定和組織班級(jí)各種活動(dòng)等，此外還有一些隱性的工作如了解學(xué)生、熟悉學(xué)校校風(fēng)等，在廣泛的工作中深化對(duì)教育活動(dòng)的理解。在課程設(shè)置方面精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程形式，如以在線討論、課題研討等形式開(kāi)展，并與合作學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合，真正的讓理論服務(wù)于實(shí)踐。

(三)整合教育課程體系

豐富理論知識(shí)是師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，教師專業(yè)化趨勢(shì)加強(qiáng)，知識(shí)更新日新月異，教學(xué)方法層出不窮，只有用先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)培養(yǎng)未來(lái)的人民教師，才能夠贏得未來(lái)。在教育課程整合中，首先培養(yǎng)設(shè)計(jì)綜合化的課程模塊。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，應(yīng)對(duì)一些內(nèi)容有重復(fù)的課程進(jìn)行有效整合，同時(shí)對(duì)一些內(nèi)容體系和適用性不強(qiáng)的課程進(jìn)行刪減，避免因人設(shè)課。對(duì)于那些新知識(shí)，新理論，要及時(shí)學(xué)習(xí)和推廣，經(jīng)常組織教師外出培訓(xùn)，使其把最前沿的知識(shí)和技術(shù)帶到課堂上。其次，改革課程設(shè)置體系，課程設(shè)置也稱課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)計(jì)劃的核心，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。師范專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)處理好學(xué)科專業(yè)課和教育基礎(chǔ)課的關(guān)系、必修課與選修課的關(guān)系、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，在吸收專業(yè)發(fā)展最新成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建起以通識(shí)教育課程、教師專業(yè)課程和專業(yè)教育課程為框架的教育課程體系。再次，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐教學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)，在提高實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐課程密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這門(mén)課程有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)和實(shí)踐反思，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)要采取形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式［3］，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程和能力形成過(guò)程。這樣的課程設(shè)置有助于教育課程在實(shí)踐課程的實(shí)施中得到進(jìn)一步發(fā)展和整合，提高了師范生的教育實(shí)踐能力。

(四)完善實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制和考核機(jī)制

高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依托于實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核與監(jiān)督是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在監(jiān)督保障方面要做到:第一，建立三級(jí)教育實(shí)習(xí)監(jiān)督保障機(jī)制。教育部直屬的高校由國(guó)家教育行政主管部門(mén)組織專家進(jìn)行定期檢查和不定期抽查，屬于地方的高校則由地方教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)組織定期和不定期抽檢。日常管理則由高校和教育實(shí)習(xí)基地雙方共同負(fù)責(zé)，并由三方簽訂合作協(xié)議，明確各自的權(quán)利和責(zé)任，保證實(shí)習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量完成。第二，在定期和不定期的抽檢過(guò)程中，要把工作做到實(shí)處，考察大、中、小學(xué)的工作落實(shí)情況和實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。可以通過(guò)與學(xué)生交流、隨機(jī)聽(tīng)取學(xué)生課例、測(cè)定實(shí)習(xí)生的教案和實(shí)習(xí)計(jì)劃等方式，來(lái)綜合檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。第三，高校要安排專門(mén)部門(mén)來(lái)組織全校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，并制定完善的規(guī)章制度如指導(dǎo)教師選聘制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、指導(dǎo)教師工作責(zé)任制等，讓實(shí)習(xí)工作有章可循，走向規(guī)范化和制度化。

為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和監(jiān)督的真正落實(shí)，還要制定公正、合理的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)評(píng)定考核機(jī)制:對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，考試和考核方式的嚴(yán)謹(jǐn)與否都直接關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量同樣要依靠嚴(yán)格、公正的考核評(píng)分方式。以往實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)一般由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師直接根據(jù)日常表現(xiàn)給定，學(xué)生之間分值相差不大，學(xué)生重視程度不高，這直接影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。為了提高師范生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，首先要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，同時(shí)在實(shí)踐分?jǐn)?shù)評(píng)定方面要結(jié)合多方意見(jiàn)，由高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)院的教學(xué)教法老師三者共同評(píng)定，真正體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，做到公正客觀。

［1］ 吳波，柳和生．地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索［J］．教育探索，2012(1):12-15．

［2］ 趙國(guó)金，高艷梅．普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．天津市教科院學(xué)報(bào) ，2011(2):19-21．

［3］ 蘭英，郗海嬌．師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析［J］．高等教育研究，2009(10):81-85．