張 軍

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連116029）

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)歷了從最初模仿前蘇聯(lián)到總結(jié)自我經(jīng)驗(yàn)再到借鑒世界先進(jìn)理念并不斷完善等階段，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但與世界發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)相比，無(wú)論是競(jìng)技體育還是全民體育都存在較大差距。究其原因，基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程的差異是一項(xiàng)重要原因。

一、基礎(chǔ)教育中學(xué)校體育課程目標(biāo)比較

學(xué)校體育目標(biāo)是一個(gè)開(kāi)放、發(fā)展、動(dòng)態(tài)的概念體系。兩國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)的表述有許多相似的內(nèi)容，但也存在差異。

1.體育課程目標(biāo)側(cè)重不同

首先，體育課程目標(biāo)多元性是一種國(guó)際趨勢(shì)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)的表述較接近，都包含以下幾方面：一是身體發(fā)展；二是培養(yǎng)習(xí)慣，傳授知識(shí)、技術(shù)、技能；三是發(fā)揮教育作用。這一表述體現(xiàn)了多元特點(diǎn)。其次，兩國(guó)體育課程目標(biāo)的側(cè)重不同。美國(guó)更注重體育的娛樂(lè)價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)感是其體育課程的重要目標(biāo)之一；重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高、競(jìng)技能力的培養(yǎng)等。中國(guó)則強(qiáng)調(diào)體育對(duì)身體健康的促進(jìn)作用及運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。最后，我國(guó)體育課程目標(biāo)是在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)校體育課程，便于橫向比較。美國(guó)是個(gè)教育分權(quán)制國(guó)家，各州沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是依照各州憲法規(guī)定實(shí)施，具有更大的自主選擇權(quán)。雖然美國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)各州不同，但有共識(shí)，即體育要培養(yǎng)人幸福、健康的生活態(tài)度，幫助學(xué)生懂得合作與競(jìng)爭(zhēng)，從比賽中培養(yǎng)性格等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)是共識(shí)前提下的靈活，既發(fā)揮了地方和學(xué)校的自主性，又保證人才培養(yǎng)的一致性。

2.課程目標(biāo)的國(guó)情性差異

中美兩國(guó)一個(gè)是發(fā)展中大國(guó)，一個(gè)是發(fā)達(dá)的超級(jí)大國(guó)，兩國(guó)由于意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、文化背景、教育體制、教學(xué)條件等諸多方面的不同，導(dǎo)致學(xué)校體育課程目標(biāo)也存在較多差異，也就是說(shuō)體育課程目標(biāo)具有國(guó)情性是必然的。美國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程目標(biāo)的國(guó)情性體現(xiàn)在美國(guó)是一個(gè)開(kāi)放、發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，課程目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體和個(gè)性特征，并以此為核心；其體育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能、樹(shù)立自我形象。而我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)主義國(guó)家，體育課程目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)性，反映社會(huì)和國(guó)家的需要及對(duì)個(gè)體發(fā)展的制約性。雖然兩國(guó)都在課程的統(tǒng)一性和靈活性上尋求平衡點(diǎn)，但價(jià)值取向仍體現(xiàn)在各個(gè)方面。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程內(nèi)容比較

1.課程內(nèi)容的差異

體育課程內(nèi)容是學(xué)校體育教學(xué)的基本載體，被認(rèn)為是研究一個(gè)國(guó)家學(xué)校體育課程的著眼點(diǎn)。中美兩國(guó)體育課程內(nèi)容都做到越來(lái)越注重體育和健康的統(tǒng)一，反映了終身體育的要求。兩國(guó)學(xué)校體育課程都將體育與健康知識(shí)的傳授作為課程的首要內(nèi)容，其目的是為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育鍛煉對(duì)增進(jìn)健康的作用，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，形成積極的態(tài)度。而且，兩國(guó)都將形成終身體育觀作為重要的課程內(nèi)容，雖然在競(jìng)技項(xiàng)目的設(shè)置上差異較大，但都是為養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣打基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的設(shè)置上，美國(guó)確立了身心統(tǒng)一的思想，為促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展探尋體育與健康之間的緊密聯(lián)系。我國(guó)的新大綱則設(shè)立了體育鍛煉與衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的課程內(nèi)容，把學(xué)生了解衛(wèi)生保健常識(shí)與傳授科學(xué)健身方法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。注重體育知識(shí)傳授和身體鍛煉教學(xué)相結(jié)合，從而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。

2.競(jìng)技項(xiàng)目與文化傳承的差異

首先，中美兩國(guó)在本國(guó)競(jìng)技文化的傳承方面體現(xiàn)了明顯的傳統(tǒng)特征，尤其是本國(guó)的重點(diǎn)項(xiàng)目和傳統(tǒng)民族項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育體育課程中都有所體現(xiàn)。如我國(guó)的武術(shù)、太極、乒乓球等傳統(tǒng)項(xiàng)目都出現(xiàn)在課程內(nèi)容中，美國(guó)的橄欖球、籃球等在基礎(chǔ)教育體育課程中也有重要地位。其次，兩國(guó)競(jìng)技項(xiàng)目在體育課程中的比重不同。我國(guó)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程中并非主要內(nèi)容，一些從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的中小學(xué)生往往以犧牲文化課程的學(xué)習(xí)為代價(jià)，從小就進(jìn)入專(zhuān)業(yè)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。而美國(guó)學(xué)校體育競(jìng)技內(nèi)容的選擇較豐富，追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化的傳承和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)健身功能的有機(jī)統(tǒng)一，競(jìng)技項(xiàng)目一般是學(xué)生個(gè)體行為，不具國(guó)家性質(zhì)，通常伴隨其終身。最后，課程設(shè)計(jì)中的競(jìng)技項(xiàng)目目標(biāo)不同。我國(guó)體育課程中的競(jìng)技項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育階段主要以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員主要由相應(yīng)的體校來(lái)培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育階段只有個(gè)別特長(zhǎng)生能得到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，而大多數(shù)學(xué)生不參與。而美國(guó)課程內(nèi)容重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，多是全員參與或是全體選修學(xué)生參與，基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程主要目的不在于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而是以有利于學(xué)生形成終身體育習(xí)慣為最終目的。

三、基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)比較

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容差異

首先，中美兩國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)與本國(guó)學(xué)校體育制度相結(jié)合。美國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與《最佳體適能計(jì)劃》相結(jié)合，我國(guó)與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合等，各國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地體現(xiàn)各自的國(guó)家意志。評(píng)價(jià)多依據(jù)多元的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，具有反饋、量化功能。其次，中美體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上基本趨于一致，都按照多領(lǐng)域和多水平結(jié)構(gòu)目標(biāo)的達(dá)成程度來(lái)評(píng)價(jià)。但我國(guó)學(xué)生更多圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)校體育也面臨同樣問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性較差。標(biāo)準(zhǔn)答案的確定性致使學(xué)生創(chuàng)新能力也很難實(shí)現(xiàn)。最后，美國(guó)體育課程評(píng)價(jià)重視終身體育觀形成，凸顯運(yùn)動(dòng)的健身功能，學(xué)校體育責(zé)任不僅為個(gè)體的身心服務(wù)，更多體現(xiàn)其對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，更符合時(shí)代發(fā)展要求。

2.評(píng)價(jià)方法差異

首先，兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)體育課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既具有相對(duì)穩(wěn)定性，又隨著社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展不斷調(diào)整完善。美國(guó)體育課程評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中，由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的操作較繁瑣及長(zhǎng)期評(píng)價(jià)方法的定勢(shì)，使結(jié)果性評(píng)價(jià)仍然是課程評(píng)價(jià)的主體部分。其次，兩國(guó)課程評(píng)價(jià)都注重定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。美國(guó)本世紀(jì)初體育課程改革的重點(diǎn)即評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)調(diào)課程的自我實(shí)現(xiàn)程度，重視標(biāo)準(zhǔn)化量表的定性與測(cè)試成績(jī)的定量相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指向是學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)行為。最后，兩國(guó)在評(píng)價(jià)方法上對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)存在較大差異。中國(guó)是教什么、學(xué)什么、考什么，規(guī)定較嚴(yán)格，學(xué)校及學(xué)生很容易圍繞考試內(nèi)容轉(zhuǎn)；而美國(guó)考試痕跡不明顯，考試內(nèi)容不確定，答案不唯一，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總之，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程在內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)方面與世界先進(jìn)水平仍存在差異，因而應(yīng)及時(shí)掌握世界范圍內(nèi)學(xué)校體育改革發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，分析各國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的教育現(xiàn)狀、教育制度、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，借鑒學(xué)習(xí)，研究適合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程理論。