劉世斌

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連116021）

教育部師范司于2011年1月印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，指出要努力改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式方法，“改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”“增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源”［1］?？梢?，案例式培訓(xùn)是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重要方式，教育工作者要深入研究并有效實施。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)是一種特殊形態(tài)的教學(xué)培訓(xùn)方式。它以問題為中心，以案例為載體，面對困境，由師生共同分析探討，共同尋求問題的解決方法。

案例教學(xué)中的案例是一種描述性的研究文本，它是基于對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察及對人的關(guān)注而撰寫的真實感人而又能發(fā)人深思、促人反省的故事，它展示出特定學(xué)校、教師所經(jīng)歷的處于兩難境地的真實情形，其教育復(fù)雜性能夠引發(fā)讀者深入思考。

案例具有如下特點：一是真實性。案例不是杜撰的故事，而是在教育教學(xué)實踐中真實發(fā)生的情形。二是敘事性。案例以白描、敘述的手法撰寫故事，可以不加議論與評價。三是復(fù)雜性。案例中事件的發(fā)展具有不確定性，能夠引發(fā)讀者表達(dá)不同的觀點。四是教育性。案例需要主題鮮明，富有教育意義，并能夠激發(fā)情感，給人以啟示，引發(fā)讀者深入思考。五是典型性。案例雖然緣起于一件事情，但事件具有典型代表性，可以聯(lián)想推廣到一類情形。

二、案例的研發(fā)

1．明確寫作目的

一是分享教育教學(xué)情景，通過展示事件的過程，讓讀者有身臨其境的感覺，積累職場間接經(jīng)驗；二是提供教育教學(xué)研究資源，使不同教育背景的人能夠聚焦于同一主題進(jìn)行研究；三是尋求各方面的診斷和支持，面對同一問題，展現(xiàn)各種觀點，尋求多端思考，形成多元策略；四是促進(jìn)自我反思教學(xué)，學(xué)會更多的解決問題的策略，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)行為。

2．精選典型事件

案例不能沒有故事，但又不能單純講故事，案例要呈現(xiàn)出教育教學(xué)中發(fā)生的典型事件、人物的心理活動、各種觀念的沖突、解決問題策略選擇的矛盾等，故事隱含著教育理念。

3．全景呈現(xiàn)過程

案例要圍繞研究主題，突出重點內(nèi)容，詳略得當(dāng)，用白描的寫作手法，全方位呈現(xiàn)出事件的細(xì)節(jié)，可以描寫故事主角的心理活動，呈現(xiàn)出故事的困難情境和故事主角的心理斗爭，激發(fā)讀者參與的欲望。

4．精心設(shè)計問題

案例的最后，要設(shè)置出若干問題（順序可以是“為何”“如何”“如果是我”等等），讓讀者帶著問題深入思考。這些問題不一定附有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，但案例的最后可以提供解決問題的不同策略。案例研發(fā)者對案例進(jìn)行分析、研究的深度，體現(xiàn)出其教育教學(xué)理念的不同。

三、案例教學(xué)的實施

教學(xué)前熟悉案例、明確問題、了解參訓(xùn)者，教學(xué)中呈現(xiàn)案例、引導(dǎo)參訓(xùn)者討論，教學(xué)后反思課堂討論觀點、批閱參訓(xùn)者心得是案例教學(xué)的基本程序。案例教學(xué)的實施要重點強調(diào)幾個方面。

1．強調(diào)參訓(xùn)者的主體地位

案例教學(xué)要求參訓(xùn)者積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮想象力，置身于情境之中，思考案例中的“主要問題是什么”“我的觀點是什么”“我的解決策略是什么”“可能的結(jié)果是什么”“我的收獲是什么”等問題。面對案例，參訓(xùn)者要積極表達(dá)自己的觀點，并善于傾聽他人的觀點及培訓(xùn)者的點撥，在積極探索問題解決途徑的同時，思索解決問題的理論依據(jù)。參與式培訓(xùn)強調(diào)參訓(xùn)者的主體地位，認(rèn)真閱讀案例、積極參加談?wù)?、課下撰寫學(xué)習(xí)體會是案例學(xué)習(xí)的基本程序。

2．強調(diào)培訓(xùn)者角色變換

案例教學(xué)要求培訓(xùn)者扮演主持人、引導(dǎo)者、參與者等多重角色。培訓(xùn)者必須熟知案例內(nèi)容，善于與參訓(xùn)者溝通，可以采用提問、傾聽、追問、回應(yīng)、鼓勵、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)等方式，激發(fā)參訓(xùn)者去深入探索問題。參訓(xùn)者必須知道該問什么、何時提問、如何引導(dǎo)，引發(fā)參訓(xùn)者進(jìn)行深入討論與思考，引導(dǎo)參訓(xùn)者尋找相關(guān)理論的支持，提高分析問題、解決問題的能力。案例的呈現(xiàn)方式包括文本、音頻、視頻、角色扮演等形式，以增強培訓(xùn)的感染力。

3．強調(diào)營造課堂民主氛圍

案例教學(xué)要求培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間真誠的探討，以形成彼此接納、彼此尊重的氣氛。案例教學(xué)分為問題分析與問題解決兩個階段，案例教學(xué)的關(guān)鍵是培訓(xùn)者通過問題設(shè)置，引導(dǎo)參訓(xùn)者針對案例描述進(jìn)行深度的思考與討論；案例教學(xué)的重點是有關(guān)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的教育性對話，兩個階段都需要培訓(xùn)者營造民主的氛圍。

四、案例教學(xué)實例

例1“評課中的對話”

聽評課是中小學(xué)校中最常見的一種校本研修形式。在授課結(jié)束后，培訓(xùn)者與授課教師進(jìn)行對話。

——你設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？

——課程標(biāo)準(zhǔn)。

——還有嗎？

——學(xué)生，教材。

——你設(shè)計教學(xué)時，打破了原有的教材順序，自己做了調(diào)整，這是為什么？

——為了好教。

——怎么講？

——教材原來的設(shè)計要求太高，學(xué)生做不到。我就根據(jù)學(xué)生的情況把內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理安排，這樣教學(xué)就流暢了。

——你這是在做一件什么事？

——是教材的二次開發(fā)吧？

——你二次開發(fā)教材的用意又是什么？

——可能是由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變吧。［2］

通過一問一答，在培訓(xùn)者的啟發(fā)下，授課教師的專業(yè)自覺被激發(fā)出來，這就是有效的專業(yè)引領(lǐng)。顯然，在這一問一答中，培訓(xùn)者由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題是本案例的點睛之筆。培訓(xùn)者與授課教師間的對話形成了追問式解讀，構(gòu)成了一種深入交流，使培訓(xùn)者較深入地了解授課教師的專業(yè)發(fā)展水平。這一案例帶來的啟示是：在課堂教學(xué)中，有時授課教師不能明晰自己教學(xué)行為蘊含的教學(xué)理念，但經(jīng)培訓(xùn)者點撥引導(dǎo)后，可以領(lǐng)悟到自己潛意識中零散的教學(xué)理念與教學(xué)行為的關(guān)系，深刻領(lǐng)會教學(xué)理念，并堅定自己的教學(xué)行為。

例2“我與佳豪的故事”

記得兩年前我接任國二年級數(shù)學(xué)專任老師，有一位叫佳豪的學(xué)生經(jīng)常拿各種數(shù)學(xué)問題問我，我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)程度僅有國一甚至小學(xué)程度，而因他的好學(xué)，每到下課時間幾乎都被他占用，剛開始我充滿熱忱，后來不知不覺心里略顯毛躁，因為佳豪幾乎每節(jié)下課都來?；蛟S因為他是我鼓勵出來的，所以不太好意思請他不要來。當(dāng)然，心里煩無形中對他講話的語氣就不太一樣，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)以前問他懂不懂？他不懂時會說“不懂”，甚至講了五次都還會說不懂，后來只要講兩次問他懂不懂？他會說“懂”。當(dāng)時我思考著佳豪為何似乎不太一樣，回想可能是我心里對他不耐煩，說話的語氣不同讓他感受到了。有此察覺后，我就找機會跟佳豪說：“你最近問我，老師覺得你不太懂但你還是說懂，看你的神色不像以前那么精神煥發(fā)、有活力?！彼o默不語，于是我把話給點破：“老師是不是最近講話口氣不好？我承認(rèn)最近心情較煩躁，在這里慎重向你道歉。以后有任何問題就不要客氣地告訴老師，覺得我不太對勁時要提醒老師，讓我們彼此共同成長?！奔押赖臄?shù)學(xué)一路追到三年級，最后他寫了一張卡片給我，內(nèi)容大致的意思是——“老師！非常幸運能遇到您，我的數(shù)學(xué)才能進(jìn)步。”［3］

你對文中這位老師的做法是怎么評價的？

如果你是文中的老師，面對佳豪這樣的學(xué)生，你會如何處理？

顯然，這位老師是一位積極進(jìn)取并善于反思的好老師。首先，她從第一次進(jìn)教室，就精心設(shè)計了與學(xué)生見面的情景，進(jìn)而結(jié)合自己的成長歷程，以現(xiàn)身說法感染學(xué)生，表現(xiàn)出其愛心和責(zé)任心，這是教師職業(yè)精神的表現(xiàn)。其次，她充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并堅持對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，表現(xiàn)出教師的耐心。教育要做到面向每一個學(xué)生，特別是有困難、有問題的學(xué)生。再次，當(dāng)這位教師通過觀察與反思，體察到自己內(nèi)心中的不耐煩已經(jīng)影響到學(xué)生的情緒時，能夠及時向?qū)W生道歉，這是非常寶貴的品質(zhì)。教師對學(xué)生的尊重，必然贏得學(xué)生的尊重！這位教師的問題是他把過多的時間給了一個學(xué)生，影響到其他學(xué)生的權(quán)益，沒有做到面向全體學(xué)生。建議他可以采用如下辦法：親自指導(dǎo)佳豪幾次后，就可了解他的學(xué)習(xí)程度與問題所在，之后便可挑選學(xué)習(xí)成績不錯又有熱情的同學(xué)幫助佳豪，老師則可適當(dāng)加以點撥。這樣佳豪可以獲得更多指導(dǎo)，且問題可及時解決。同時，擔(dān)任小老師的同學(xué)可以因為指導(dǎo)佳豪，加深對數(shù)學(xué)的理解。另外，教師也可以提供教學(xué)參考資料，在課下對佳豪進(jìn)行系統(tǒng)補習(xí)，并始終關(guān)注佳豪的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣教師便可騰出更多時間，面向更多的學(xué)生。

例3“一位班主任的煩惱”

學(xué)校按照慣例，高一年級下學(xué)期時進(jìn)行了文理分班。作為歷史老師，我沒有選擇地教文科班，并繼續(xù)做班主任。在新組成的班級中，有一個叫小偉的特殊男孩。這個孩子是我看著長大的，他小時候我還曾和他一起打過籃球。他的爸爸過去是我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，三年前因為工作關(guān)系調(diào)離了學(xué)校。在沒有接班之前，我就聽說小偉因為迷戀網(wǎng)絡(luò)，有時甚至逃課進(jìn)網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不理想，所以一接班我就特別關(guān)注這個孩子。首先，我努力地尋找小偉身上的優(yōu)點，并針對他的優(yōu)點找他談話，加以鼓勵，并告誡他堅持與其他同學(xué)一樣，就一定會迎頭趕上，并給孩子的家長發(fā)短信，表揚贊賞孩子。孩子一開學(xué)表現(xiàn)不錯，但是經(jīng)過一段時間，由于學(xué)業(yè)難度加大，小偉在學(xué)業(yè)上的不足開始暴露，加上他的自制力較差，小偉又偶爾進(jìn)網(wǎng)吧打游戲。小偉的父母都是教育工作者，剛開始時，與孩子共同制定學(xué)習(xí)計劃，也給孩子留有在家上網(wǎng)的時間，但是小偉覺得時間不夠，便又離家進(jìn)入網(wǎng)吧玩。由于沒有按照雙方制定的計劃去執(zhí)行，小偉的父母決定減少他的零花錢，控制他上網(wǎng)的可能，小偉便不吃午飯，將省下的錢用去玩電游，家長與孩子的關(guān)系變得緊張起來。我找小偉談話時，他表態(tài)很好，但就是行動跟不上，他控制不了自己的行為。如今小偉已經(jīng)進(jìn)入高三了，還沒有明確的目標(biāo)和切實的行動。我也比較困惑，有什么辦法能夠解決小偉的問題呢？

小偉身上存在的主要問題是什么？如何形成的？

作為老師，你怎樣對學(xué)生進(jìn)行教育？

作為老師，你將怎樣指導(dǎo)家長開展家庭教育？

（以上問題由讀者獨立思考并回答。）

案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中可分為多種類型。一是把案例作為范例，捕捉精彩的教學(xué)瞬間，展示課程實施中的原則與技巧，給參訓(xùn)者以示范引領(lǐng)（如例1，但例1是研討片段，還不能稱為完整的案例）；二是把案例作為解決復(fù)雜問題的載體，讓參訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，做出判斷與決定，最后形成解決問題的策略（如例2）；三是把案例作為不斷思考的載體，有些問題一時還沒有找到解決問題的有效辦法，需要不停地思考下去（如例3）。

案例教學(xué)的有效運用必然帶來教師培訓(xùn)的有效性。這種有效性可表現(xiàn)為有效率、有效果和有效益。教師培訓(xùn)應(yīng)是有效率的，在培訓(xùn)者的激發(fā)下，參訓(xùn)者在課堂中精神飽滿，積極思索與自己工作緊密聯(lián)系的問題；教師培訓(xùn)應(yīng)是有效果的，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，參訓(xùn)者聽取了同伴的觀點，掌握了更多的解決問題的策略，增長了工作經(jīng)驗，在今后的工作中將會采用靈活的方法與策略，提高工作了實效；教師培訓(xùn)應(yīng)是有效益的，在案例的分析與問題的解決中，參訓(xùn)者看到自己的問題與差距，提高了個人的反思能力與工作能力，促進(jìn)了參訓(xùn)者的專業(yè)成長。

［1］中華人民共和國教育部．關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見．〔2011〕1號［EB／OL］．（2013－04－25）．http：／／www．jyb．cn／info／jyzck／201101／t20110105＿409364．html．

［2］魏本亞．教師培訓(xùn)的有效性策略［J］．教師發(fā)展論壇，2010（6）：4．

［3］高熏芳．師資培育：教育案例的發(fā)展與應(yīng)用策略［M］．臺灣：高等教育出版社，2002：259－260．