鄒彩虹，吳克明

（1.湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，2.湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南湘潭 411201）

高效課堂促進了課堂教學(xué)的變革，提升了課堂教學(xué)的效率。高中政治高效課堂，在構(gòu)建中遇到如學(xué)案華而不實、導(dǎo)學(xué)作用缺失，導(dǎo)入形同虛設(shè)、學(xué)生缺乏興趣，展示雜亂無章、課堂秩序混亂，評價機制單一、忽視學(xué)生全面發(fā)展等四方面問題?；诖?，我們試從精編學(xué)案——引導(dǎo)每一個學(xué)生，巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入——喚醒每一個學(xué)生，完善課堂展示——發(fā)展每一個學(xué)生，妙用課堂評價——關(guān)注每一個學(xué)生等方面，對探討高中政治高效課堂構(gòu)建路徑。

1 精編學(xué)案——引導(dǎo)每一個學(xué)生

1.1 以教材為藍本，認真編寫和使用學(xué)案

一是吃透教材，開發(fā)教材。教材是學(xué)案設(shè)計的藍本，學(xué)案編制要深入研究教材。教師應(yīng)深入研究教材和課程標準，歸納總結(jié)教學(xué)目標，找準重難點。對教材進行研究和開發(fā)，使抽象概念具體化、哲學(xué)道理形象化、理論知識趣味化，從而有利于學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是用好學(xué)案，兼顧教材。學(xué)案是根據(jù)教材內(nèi)容編寫的，學(xué)案的使用不能脫離教材。學(xué)生應(yīng)對照學(xué)案上提供的學(xué)習(xí)目標，帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)，對教材的重難點進行歸納總結(jié)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案;教師應(yīng)靈活處理教材和學(xué)案的關(guān)系，對政治教材中的“專家點評”“相關(guān)鏈接”“探究與共享”等內(nèi)容進行認真解讀，做到利用學(xué)案輔助學(xué)習(xí)，最終回歸教材。

1.2 緊扣教學(xué)目標，堅持趣味性與層次性相結(jié)合

一是緊扣目標，設(shè)置情境。學(xué)案的編寫應(yīng)以學(xué)習(xí)目標為中心設(shè)計問題，保證問題設(shè)計具有針對性，通過問題的解決幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時應(yīng)注重問題探究，通過設(shè)置具體情境，讓學(xué)生的情感在情境中獲得提升。情境設(shè)置應(yīng)堅持生活性、趣味性、知識性和探究性的有機統(tǒng)一。如設(shè)置“談中秋、品中秋、話中秋”探究活動，讓學(xué)生從中秋佳節(jié)中掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點及正確態(tài)度。二是逐級生成，難易適中。學(xué)案編寫時應(yīng)充分考慮學(xué)情的差異，設(shè)計的問題應(yīng)由簡到繁，由易到難。通過問題的分層設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生在運用學(xué)案預(yù)習(xí)時都能有事可做，帶著問題進課堂，從而提高預(yù)習(xí)的效率，保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.3 做到有批有改，進行科學(xué)指導(dǎo)

首先，有批有改，確保質(zhì)量。學(xué)案應(yīng)做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾［1］。高中政治學(xué)案在使用過程中堅持“雙批雙改”，第一次批閱了解學(xué)情，掌握學(xué)生課前有疑問的知識點，確定重點展示的內(nèi)容;展示過后，將導(dǎo)學(xué)案收集進行第二次批閱，有利于教師了解學(xué)生是否真正掌握了知識，并對解題技巧和規(guī)律進行及時補充。其次，科學(xué)指導(dǎo)，因材施教。教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)案各要素的作用，如《文化生活》“加強思想道德建設(shè)”學(xué)案中，“學(xué)習(xí)重難點”在于明確思想道德建設(shè)的地位、社會主義榮辱觀與公民基本道德規(guī)范的關(guān)系，確保預(yù)習(xí)有的放矢。同時，教師要對不同層次的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生依照自己的實際情況，完成學(xué)案中相應(yīng)的知識，讓不同層次的學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案體會到學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)信心。

2 巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入——喚醒每一個學(xué)生

2.1 緊扣教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一是緊扣教學(xué)目標。導(dǎo)入為教學(xué)目標服務(wù)。因此，導(dǎo)入的材料選擇、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)目標，從而加強教學(xué)的針對性和實效性。如《處理好效率與公平的關(guān)系》時，運用獵狗捕捉兔子的寓言故事導(dǎo)入，既符合學(xué)生的特點，也緊扣“效率與公平的關(guān)系”這一教學(xué)重點，有利于學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需要設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，活躍他們的思維，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。在《民主決策:作出最佳選擇》中，教師要求學(xué)生展示課后搜集的由于決策失誤給國家和人民造成惡劣影響的案件，如“史上最短命的小學(xué)”、“干涸小河上的三座壯觀的橋”等，通過課外資料搜集，讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)決策的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與。

2.2 針對教學(xué)內(nèi)容，巧用多種導(dǎo)入法

一是聯(lián)系生活實際導(dǎo)入。高中政治高效課堂的目標之一是使政治課變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、用得到的學(xué)科。因此教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，運用聯(lián)系生活實際導(dǎo)入的方法，通過真實的生活情境，引入課文教學(xué)內(nèi)容。如《中國共產(chǎn)黨:以人為本，執(zhí)政為民》一課中，運用汶川大地震中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的事跡導(dǎo)入，使黨、“三個代表”等枯燥知識鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、積極參與社會實踐的熱情。二是運用熱點時政導(dǎo)入。高中政治課是一門具有時代性的課程，政治教師授課時應(yīng)堅持與時俱進，運用時事政治說明教材理論，從而使書本知識更富生機和活力。教師通過熱點時政材料導(dǎo)入，將時政與授課內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進入下學(xué)習(xí)中。如《我國外交政策的宗旨:維護世界和平、促進共同發(fā)展》一課講授時，運用“人民日報:中國釣魚島豈容他人肆意‘買賣’”一文，闡釋我國外交政策的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，捍衛(wèi)國家領(lǐng)土完整。三是策劃課堂活動導(dǎo)入。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！比绫硌?、歌唱、游戲、辯論等讓學(xué)生在課堂中親身體驗，感悟知識，提升能力。如《文化的繼承與發(fā)展》一課中，通過思維大碰撞“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”的辯論導(dǎo)入新課，活躍學(xué)生思維，營造良好的課堂氛圍。

2.3 巧妙借助多媒體技術(shù)

一是視頻資料導(dǎo)入法。針對政治理論的抽象性，在教學(xué)中運用一些視頻素材，使原本生硬呆板的政治知識變得直觀生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?？刹捎玫囊曨l資料有歷史紀錄片、影視綜藝類作品、專家發(fā)言類材料、新聞報道等。二是FLASH素材導(dǎo)入法。運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的FLASH素材導(dǎo)入新課，能起到開闊視野、拓展知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松增趣、易于接受與記憶。如在講授《哲學(xué)生活》一書時，播放拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、塞翁失馬等FLASH素材，使學(xué)生如有春風(fēng)化雨、點滴入土之感，課堂教學(xué)效果也事半功倍。三是圖片導(dǎo)入法。如通過圖片展示“和平與戰(zhàn)爭、貧窮與富裕、悲傷與快樂、胖與瘦”等導(dǎo)入《矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力》一課，形象地說明矛盾即對立統(tǒng)一這一哲理。四是歌曲導(dǎo)入法。如用“走進新時代”導(dǎo)入《新時代的勞動者》，用“春天的故事”導(dǎo)入《市場配置資源》等。

3 完善課堂展示——發(fā)展每一個學(xué)生

3.1 堅持三點原則，提高展示效果

一是問題性原則。問題性原則是指展示的內(nèi)容是共性的、易錯的問題，重點展示探究性問題、難疑錯問題。二是互動性原則。互動性原則是指展示方式要體現(xiàn)師生之間、生生之間的交往。高中政治課堂的展示應(yīng)注重通過對話討論交流，疑難問題探究等方式增加師生之間的互動，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。三是生成性原則。生成性原則是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等［2］。

3.2 教師關(guān)注細節(jié)，適當適時進行點撥

一是做好調(diào)查，精選內(nèi)容。課堂展示內(nèi)容貴在“精”，要求教師選擇展示內(nèi)容時要充分研究學(xué)情和教材。通過批閱導(dǎo)學(xué)案，歸納出學(xué)生自學(xué)中的疑難點，通過課堂觀察、訪問小組，科學(xué)設(shè)置展示的問題。二是關(guān)注細節(jié)，規(guī)范展示。政治教師在課堂展示中，應(yīng)用望、聞、問、切的方法來了解學(xué)情。即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聆聽學(xué)生質(zhì)疑探究，詢后問學(xué)生是否存在疑惑，檢查導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難點。通過關(guān)注細節(jié)，適時調(diào)整展示方法，確保展示高效。三是循循善誘，適時點撥。高中政治高效課堂如何做到活而有度，亂而有序?當學(xué)生的展示遠離教學(xué)目標，學(xué)生的爭辯偏離課堂主題時，教師要及時巧妙的引導(dǎo)和點撥。

3.3 學(xué)生充分準備，人人參與

一是充分準備，高效展示。展示應(yīng)做到“有備而來”，課前學(xué)生應(yīng)充分預(yù)習(xí)教材，搜集相關(guān)資料完成導(dǎo)學(xué)案，負責(zé)展示的同學(xué)應(yīng)熟悉展示內(nèi)容，確保展示內(nèi)容有條理、有邏輯，確保展示的高效性。二是人人參與，各司其職。合理分工，讓學(xué)生都有展示的機會，學(xué)生根據(jù)自身特點，人人參與，各展所長，各有所獲。三是形式多樣，激發(fā)興趣。俗話說:“條條大道通羅馬”。在選擇展示方式時，學(xué)生應(yīng)跳出常規(guī)的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”模式的限制，巧妙尋求多種方式進行展示。

4 妙用課堂評價——關(guān)注每一個學(xué)生

4.1 堅持“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生的成長

一是“以學(xué)論教”?！耙詫W(xué)論教”即教學(xué)過程中教師的一切活動都要以是否滿足學(xué)生的需求，是否有利于學(xué)生成長，促進學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)為目標，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)及實際需要為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量［3］。二是關(guān)注每一個學(xué)生。“教師不僅要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人品素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.2 實施多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

一是評價主體多元。變教師單一的評價主體為教師、學(xué)生、家長、管理者等多元評價主體。評價主體的多元化有利于參與評價的學(xué)生、家長、管理者增強對政治課的認識和重視，表達自己的觀點和意見，提高課堂的參與度，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)等功能［4］。二是評價內(nèi)容多元。高中政治高效課堂構(gòu)建中，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡作為評價的內(nèi)容［2］，關(guān)注學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)。三是評價方法多元。變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合的多元評價;變傳統(tǒng)的紙筆測驗為觀察訪談、創(chuàng)意獎勵卡、學(xué)生成長記錄袋法等方法，根據(jù)學(xué)生特點進行針對性評價。

4.3 利用評價結(jié)果，形成競爭氛圍

一是明晰處理結(jié)果的目的。應(yīng)明晰課堂評價的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價結(jié)果對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使所有學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都成為一次“幸福之旅”。二是確定可行的評價標準。應(yīng)明確課堂評價的標準，課堂評價結(jié)果處理以思想政治課程標準細化成的學(xué)習(xí)目標要求作為依據(jù)，可以將學(xué)生的表現(xiàn)與標準進行對照，分析學(xué)生達成標準的程度與標準的差距，就可以形成一套比較規(guī)范的分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的操作指標體系［5］。三是實施有效的反饋與交流。評價的核心在于反饋。反饋能夠讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和問題所在，從而實現(xiàn)自我反饋，最終成為一個自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者［5］。對評價結(jié)果的分析，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性的引導(dǎo)。應(yīng)及時和學(xué)生交流，深入了解情況，找出問題所在，以期學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)進步。

［1］李炳亭，褚清源.問道課堂:高效課堂理念與方法的26個追問［M］.濟南:山東文藝出版社，2011.

［2］李炳亭.高效課堂理論與實踐:我們的教育學(xué)［M］.濟南:山東文藝出版社，2012.

［3］彭樹成，秦自云，李風(fēng)華.高效課堂實踐導(dǎo)航［M］.天津:天津教育出版社，2013.

［4］賈寶芳.學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體多元化初探［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）:64－65.

［5］劉 輝.促進學(xué)習(xí)的課堂評價結(jié)果處理研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任校對 龍四清）