張 華，周并舉

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411201）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已成為廣大師生的共識，而如何在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念，也成為教師備課的關(guān)鍵。筆者就中學(xué)物理學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)做些初步分析，以期拋磚引玉。

1 課前預(yù)習(xí)中存在的突出問題

課改之風(fēng)早已吹遍了全國，雖然各地改革形式各有千秋，但以“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”為前置載體的教學(xué)模式得到了更為廣泛的認(rèn)可，縱觀各類“學(xué)案”，筆者卻有種新瓶裝舊酒之感。由于“學(xué)案”水平參差不齊，很多“學(xué)案”沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，僅僅是將教材中的概念規(guī)律陳列出來，致使預(yù)習(xí)流于形式，與以“問題”為載體的主動探究學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)，這種看似繁榮的改革實則虛有其表。預(yù)習(xí)形式過于傳統(tǒng)單一，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究性學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。課前預(yù)習(xí)是一堂課的開端、一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也恰恰是進行自主、合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此課前預(yù)習(xí)的重要性不容小覷，它的成功與否對于教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。我們認(rèn)為，中學(xué)物理的研究性學(xué)習(xí)時，課前預(yù)習(xí)形式應(yīng)該是多元的，那么如何讓課前預(yù)習(xí)開啟學(xué)生主動探究的欲望，點燃學(xué)習(xí)的熱情，值得我們重視和思考。

2 研究性學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)目的再定義

預(yù)習(xí)即學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程進行自學(xué)準(zhǔn)備。很多人認(rèn)為預(yù)習(xí)無外乎在教師講授新課之前，學(xué)生直接對話教材，從教材中獲得直接體驗，但如此之預(yù)習(xí)又如何讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程?

在課改逐步深化的今天，“成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學(xué)努力追求的價值取向”［1］，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置，也是對于課前預(yù)習(xí)我們有必要重新審視，明確其目的，讓課前預(yù)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)二者做到相得益彰。課前預(yù)習(xí)不僅可以為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時它更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的過程，在這個過程中，學(xué)生通過知識的自我建構(gòu)和思維火花的自由綻放獲得愉悅的體驗。因此課前預(yù)習(xí)并非一定要使學(xué)生掌握具體的知識，“它應(yīng)該起到一個刺激作用，最大程度地調(diào)動學(xué)生探究的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生某種程度上的‘饑餓感’，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，為后續(xù)思維的展開做鋪墊”［2］。另一方面，在教材、網(wǎng)絡(luò)等資源的幫助下，學(xué)生可以預(yù)習(xí)完成知識的自我建構(gòu)，盡管這期間可能存在不足，但正是這些不足為他們創(chuàng)造了充分發(fā)揮想象力的機會，激發(fā)他們表現(xiàn)自我的個性。那么，作為教師應(yīng)該采用何種方式才能喚醒他們充滿能量的小宇宙，這考量著我們每個人。

3 研究性學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)的不同形式

隨著“知識既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫，同生共長”［3］這一知識理念的深入人心，多元化的預(yù)習(xí)格局呼之欲出，我們應(yīng)運用各種方式大膽嘗試，以期尋求更加適應(yīng)學(xué)生需求的預(yù)習(xí)方案。

3.1 妙用生活現(xiàn)象，開啟探知欲望

預(yù)習(xí)題目的設(shè)置至關(guān)重要，合理的預(yù)習(xí)題目可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。因此我們在布置習(xí)題時不能受教材的局限，盡量設(shè)置具有啟發(fā)性的題目供學(xué)生探求。例如在講解《物態(tài)變化》時，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)題目往往以填空的形式展現(xiàn)六種物態(tài)變化，我們不妨結(jié)合生活中一些常見的現(xiàn)象設(shè)疑，例如寒冷的冬季，為什么戴眼鏡的同學(xué)從室外進入教室眼鏡會“變白”?冬天同學(xué)們講話時可以看到口中呼出的“白氣”而在夏天卻看不到?我們形容一個人狀態(tài)不佳經(jīng)常用“霜打了的茄子”來形容，霜又是如何形成的?利用生活中這些司空見慣的現(xiàn)象使學(xué)生感知到物理并非那么冰冷，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活認(rèn)知和體驗，帶著疑問學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到物理的無處不在，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。

3.2 巧借娛樂互動，預(yù)熱隨堂思維

科學(xué)運用生活熱點，善于更新教學(xué)素材。我們運用他們喜聞樂見的話題，讓每個學(xué)生都有話可講、有問可疑。例如，我們曾借助湖南衛(wèi)視的娛樂欄目《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學(xué)實驗站”單元，調(diào)動學(xué)生的熱情，收到了良好的成效。首先在課前剪輯與課堂相關(guān)的視頻片段，并提前布置任務(wù)，讓學(xué)生明確觀賞視頻的目的，提出要求讓學(xué)生通過小組合作在課堂上重現(xiàn)欄目中的片段，并用自己的話做出合理解釋。令人驚喜的是，學(xué)生們都積極投入小實驗的二次探究，他們通過各種方式搜集資料，充分利用身邊的物品，小組成員通力合作，經(jīng)歷創(chuàng)作的過程，最終在課堂上呈現(xiàn)了精彩的成果。通過一次次嘗試我們意識到，學(xué)生的想象力是無法估量的，他們的潛力是無限的，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供展示的平臺，他們會給我們意外的驚喜。

3.3 廣募花樣習(xí)題，催生創(chuàng)意體驗

中學(xué)生思維活躍，可以成就無限的可能。思想相互碰撞的過程，正是富有創(chuàng)意觀點產(chǎn)生的過程，智慧源泉滋生的過程。在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，我們可以采用各種形式的習(xí)題，來喚醒學(xué)生的思維。例如我們可以設(shè)置一題多解鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，也可以利用優(yōu)化方案、運用課外延展等方式，通過討論、辯論等手段，讓學(xué)生跳躍的思維逐步走向邏輯縝密，用不斷的刺激再生出鮮活個性的方案，讓學(xué)生直接體驗學(xué)習(xí)。

3.4 趣設(shè)多彩實驗，幻化廣角智慧

“在物理教學(xué)活動中，有機滲透研究性學(xué)習(xí)，教師責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的真實學(xué)習(xí)環(huán)境”［4］。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多定理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開實驗。因此對于學(xué)生能直接感受到的或者通過實驗可以觀察到的實驗現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生去嘗試，善于“讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程”。然而僅靠課堂45分鐘的動手操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要充分利用學(xué)生的課余時間，讓一些簡單易行又不失探究趣味的實驗走進學(xué)生的生活，更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初中物理實驗是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點，是一種特殊的直觀的實踐。例如《透鏡》的教學(xué)，我們將凹透鏡和凸透鏡分發(fā)給每個小組，讓他們通過觀察和實驗完成對透鏡知識的預(yù)習(xí)，并結(jié)合問題讓學(xué)生獲得直接體驗。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更青睞這種方式，他們不僅能夠很好的掌握簡單的識記知識，甚至得出了透鏡成像的規(guī)律。

3.5 樂行繽紛游戲，碰撞靈動火花

為了增強學(xué)生體魄豐富學(xué)生課余生活，學(xué)校每天開展大課間活動。在講解《摩擦力》前，我留心觀察了所教班級拔河比賽的成績，發(fā)現(xiàn)每次都不理想，極大挫傷了學(xué)生參與的積極性。課前我提出了一個疑問“請大家總結(jié)拔河比賽失敗的教訓(xùn)并從物理學(xué)角度分析影響拔河比賽的因素有哪些”?利用課余時間學(xué)生展開了激烈的討論，第二天課堂中給出了五花八門的答案:“我們班同學(xué)個子太小”“我班所站位置太滑”“我們班不夠團結(jié)”等等，在熱烈的討論中，我們一起完成了《摩擦力》的學(xué)習(xí)。課后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正三五成群從摩擦力的角度分析如何贏得拔河比賽。

4 研究性學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)的設(shè)置原則

4.1 開放多元性原則

開放性包括預(yù)習(xí)目標(biāo)的開放性、教師設(shè)置預(yù)習(xí)項目的開放性和學(xué)生學(xué)法的開放性三個方面。預(yù)習(xí)是探索的啟蒙階段，教師應(yīng)讓學(xué)生有機會去親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程獲取直接經(jīng)驗和體會，初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，或者通過小組合作認(rèn)識到團隊的力量。因此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題，是否在嘗試運用科學(xué)方法解決問題。在預(yù)習(xí)項目設(shè)置上我們更要大膽創(chuàng)新，運用不同的方式，如課外實踐、生活情景再現(xiàn)、野外生存、課題等形式。學(xué)生也可以采用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等途徑完成預(yù)習(xí)。

4.2 趣味靈活性原則

“興趣是最好的老師”。從教學(xué)方面講，濃厚的興趣可以使學(xué)生從應(yīng)付的態(tài)度中解脫出來，讓他們變被動的完成作業(yè)為主動的搜集信息尋找答案，從而獲得無限的樂趣。因此，我們在設(shè)置課前預(yù)習(xí)實踐時要根據(jù)學(xué)生的探索需求和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡量做到形式靈活多樣、方式新穎具有創(chuàng)意，書面形式或者口頭表達(dá)形式，動手或者動腦、獨立完成或者合作配合等等，讓學(xué)生感受到作業(yè)并不是枯燥無味的，而是豐富多彩的，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待。

4.3 啟發(fā)誘導(dǎo)性原則

《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！备挥袉l(fā)性的課堂教學(xué)不僅能夠喚醒學(xué)生的渴望，還能激發(fā)學(xué)生主動探求的熱情，成全了學(xué)生的內(nèi)在需求，也使探究能夠深入進行成為一種可能?！霸诔踔腥绾伍_發(fā)和實施探究性學(xué)習(xí)?愛因斯坦有句名言‘提出一個問題比解決一個問題更重要’，在物理探究思維中首先要解決的便是研究課題的提出”［5］。在教學(xué)過程中，想要更好地啟發(fā)學(xué)生，預(yù)習(xí)案例的設(shè)計必須具有啟發(fā)誘導(dǎo)性。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教法，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，這樣才能因勢利導(dǎo)因啟而發(fā)，舉一反三，才可能做到“啟而發(fā)，導(dǎo)而行”。

4.4 探究合作性原則

“疑，思之始，字之端?！币磺卸ɡ硪?guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開質(zhì)疑，只有調(diào)動了學(xué)生質(zhì)疑、批判的潛力，學(xué)生才能產(chǎn)生釋疑渴望，我們才能達(dá)到教育的目的?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受”［6］，教材中的內(nèi)容僅僅是我們授課的素材，我們在設(shè)置預(yù)習(xí)項目的過程中，也可以適當(dāng)懷疑教材，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維與之辯論，肯定學(xué)生擁有質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。因此問題不應(yīng)僅僅是教材規(guī)律概念的簡單重復(fù)，而要建立在情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建有探索性的、可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的題目，通過合作探究引起學(xué)生共鳴的生活常識，大家可以在懷疑它的科學(xué)性的同時開啟課堂探究。

4.5 梯度量力性原則

預(yù)習(xí)本身是一種自學(xué)活動，因此我們要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，在設(shè)置預(yù)習(xí)項目時要根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的不同。設(shè)置的目標(biāo)既不能過低，也不能虛高，過低則激不起學(xué)生的探索熱情，過高則易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生的積極性，都不利于學(xué)生運用科學(xué)思維分析問題解決問題能力的生成。因此，要因材施教、設(shè)計有梯度的活動或題目，使所有學(xué)生都“有事可忙”、“有樂可享”，從而幫助學(xué)生能躍躍欲試并能嘗到成功的喜悅，跳舞或者跳高，讓他們都能分享到不同的樂趣與喜悅。

歸根結(jié)底，課前預(yù)習(xí)雖看似微不足道，但想要使研究性學(xué)習(xí)與物理課堂有效融合，課前預(yù)習(xí)地位舉足輕重。關(guān)于預(yù)習(xí)，我們不光形式要不拘一格，評價方式、指導(dǎo)途徑也應(yīng)與時俱進。因此，在踐行課改宗旨的道路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，需要我們大膽創(chuàng)新與不懈追求。

［1］蔡 偉.案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中的實施策略［J］.科學(xué)大眾科學(xué)教育，2012（2）:36.

［2］季 芳，程繼武.中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)——案例專題研究［M］.浙江:浙江大學(xué)出版社，2005.

［3］萬 偉.知識觀轉(zhuǎn)變視野下的課程改革［J］.教育科學(xué)，2003（1）:29－31.

［4］楊通錦，楊世玲.研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)物理教學(xué)的融合［J］.凱里學(xué)院學(xué)報，2010（3）:121.

［5］梁小舟.論如何指導(dǎo)中學(xué)生物理探究思維［J］.科學(xué)教育研究，2012（39）:82.

［6］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.

（責(zé)任校對 龍四清）