李滿華

（湖南省雙峰縣第五中學(xué)，湖南雙峰 417713）

《西游記》是家喻戶曉的名著，雖然是虛擬的故事，卻給我們留下了許多寶貴的精神財富。師徒四人斬妖除魔，團結(jié)一心的取經(jīng)之路給了我們啟發(fā)和思考。這個團隊最大的優(yōu)點就是互補性，師父有權(quán)威，有目標，有信念，但是行動能力較差;徒兒們有能力，有智慧，有膽量，有魄力，但是自我約束能力差，目標不明確，信念不夠堅定。路途中的種種磨難恰恰磨練了團隊的戰(zhàn)斗力，也提高了團隊的凝聚力。班級小組合作學(xué)習(xí)，從某種意義上說，我們需要打造的就是像唐僧團隊一樣的學(xué)習(xí)小組。

1 合作學(xué)習(xí)小組的建立

一個優(yōu)秀的團隊必然有一個好的領(lǐng)頭羊［1］。一個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組首先應(yīng)該目標明確，有既定的學(xué)習(xí)目標并且持之以恒。其次是培育團隊核心。再次是團隊成員之間具有良好的的交流和溝通。

一是選拔合作學(xué)習(xí)小組組長。教師如何引導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組組長的選拔是關(guān)鍵。在班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，組長的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以公開競聘，還可以由教師或同學(xué)推薦。

二是制定合作小組共同的學(xué)習(xí)目標。當一個群體在為該群體共同目標而奮斗時，往往不會過多地計較個人利益。小組合作是為一個共同的目標而出發(fā)，在實現(xiàn)共同目標的過程中，既需要小組成員各自發(fā)揮特長，又需要相互理解，遵守規(guī)則。使得整個團隊在分工合作實現(xiàn)目標的過程中變得和諧統(tǒng)一。

案例1:

家長會上，“追夢組”的小組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下制定這樣的目標:每一個成員都要展示自己的特長，讓父母驕傲，同時也要展示我們小組的團結(jié)力量。于是活潑開朗的任子拿出了自己的好戲“相聲”，文靜內(nèi)涵的小明擅長朗誦，于是她深情朗誦了“感恩的心”，小組合作的節(jié)目就是葫蘆絲的演奏，沒有學(xué)習(xí)葫蘆絲的可兒就擔任樂隊指揮。整個團隊大展身手，每一個成員都能展示自己的精彩，同時也是團隊的風采。他們分工又合作，相互支持配合，在家長會上贏得家長的一致好評。

三是制定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)章制度。沒有規(guī)矩就不成方圓。對于年紀尚輕的學(xué)生而言，懂得約束就是成長自己［2］。就如唐僧手中的緊箍咒一樣，在組員出現(xiàn)錯誤的時候，給他一個提醒和警示，必要的時候能發(fā)揮作用。但是小組的規(guī)章制度不能由組長一個人說了算，需要整個小組的成員共同參與制定。而且制度一旦形成，任何人不得違背。這樣，制度才能起到制約和規(guī)范的作用。

四是強化小組責任意識。在學(xué)習(xí)生活的道路上，難免會遇到各種困難。習(xí)慣于獨立的同學(xué)有可能會因為苦難而退縮，在關(guān)鍵的時候逃避責任。因此，在小組內(nèi)部要設(shè)立責任卡，要讓每一個成員都有事可做，都有為小組爭榮譽的責任感，小組就是一個小家庭一樣，每一份子都要出力。

案例2:

“快樂組“在這個方面做得很好。他們組一共是八個成員，每一個成員負責一個學(xué)科的管理，每一個成員又都是組長。他們規(guī)定各學(xué)科小組長要帶頭做好學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查作業(yè)、布置任務(wù)、鞏固復(fù)習(xí)、組織探究。英語課的組長每天早上就布置好早讀任務(wù)，還定期抽查組員的英語學(xué)習(xí)狀況，為小組內(nèi)英語薄弱的組員補習(xí)功課，使得整個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)勁頭十分足。他們的口號是不拋棄，不放棄任何一個組員。在家庭式的溫暖中，每一個學(xué)生的責任感都漸漸增強了。

總之，一個理想而堅強的團隊，基本上需要四種人:德者、能者、智者和勞者［3］。德者領(lǐng)導(dǎo)團隊，意志堅定;能者攻克難關(guān)，勇于挑戰(zhàn);智者出謀劃策，敢于應(yīng)付;勞者執(zhí)行有力。

2 提高合作學(xué)習(xí)小組團隊學(xué)習(xí)力

在西游記中，唐僧團隊可謂歷經(jīng)艱難險阻，經(jīng)受重重考驗，一路遭遇無數(shù)的苦難挑戰(zhàn)?？烧沁@一路的艱苦跋涉，歷練出了一支頑強且富有戰(zhàn)斗力的隊伍，使得這個團隊的戰(zhàn)斗力不斷地增強，團隊的信念也在不斷地鞏固，團隊的目標也在一次又一次的考驗下堅定。在班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)過程中，也會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，小組成員的組合本身就是一種考驗，來自不同家庭環(huán)境的性格迥異的學(xué)生組合在一起。如何提高合作學(xué)習(xí)小組團隊的學(xué)習(xí)力，必須關(guān)注以下幾個方面的問題。

2.1 關(guān)注社會惰化效應(yīng)

案例3:

社會惰化效應(yīng)。一天，“追夢組”組長楊雨急匆匆地跑到我辦公室，氣沖沖地說:老師，我再也不想當組長了!我琢磨著這女孩一定是受了很大的委屈，于是勸告她:“別急，慢慢說，具體是什么事情呢?”她委屈地訴說著:“老師，我們這次活動都分工好了的，可是到了關(guān)鍵時刻，李偉和黃亮兩個人就不參與了，他們的任務(wù)沒有完成，還對著我說，要做我自己一個人去做，他們總是抱怨我分給的任務(wù)太多!”

應(yīng)對措施:明確小組的具體目標，并且落實到每日的具體行動中。讓小組的每一個成員都能感受到小組的近期目標或長遠目標都與自己是息息相關(guān)的，自己的每一個行動都能影響到目標的實現(xiàn)。其次，讓每一個成員都能體驗收獲的快樂，在小組的小家庭里，我能為小組貢獻自己的一份力量，我能體驗自己的價值所在。第三，要強化責任意識。目前的中小學(xué)生，最缺乏的就是責任感，要培養(yǎng)學(xué)生的責任感可以從樹立榜樣開始，每日在班上選出最富有責任感的學(xué)生，并且在全班公開表揚宣傳。第四，采取一定的獎罰措施，對于責任落實到位的同學(xué)給予獎勵，對于責任落實不到位的同學(xué)予以批評和懲罰。

上述案例中的情形就是屬于社會心理學(xué)中所闡述的社會惰化效應(yīng)，即在一個團隊中，成員的積極努力程度往往不如一個人的獨立活動［4］。所以，惰化效應(yīng)是團隊健康成長過程中應(yīng)該注意的問題。

2.2 關(guān)注個性化效應(yīng)

案例4:

個性化效應(yīng)［5］。在英語課堂上，老師布置了學(xué)生一個購物的情景對話任務(wù)，讓小組的同學(xué)搭檔一起參與整個對話，學(xué)生們聽到任務(wù)之后就十分開心，討論得熱火朝天，氣氛十分活躍熱鬧，有的小組成員還發(fā)出很大的笑聲，影響到其他小組的探討，而且英語課堂上，成員并沒有按照小組組長的安排使用英語對話，特別是對于英語成績不是特別好的學(xué)生，基本上是中文在吵鬧嬉戲。

應(yīng)對措施:要保證課堂的活躍氣氛的同時，小組組長要做好主持工作，明確討論的主題，不至于成員漫無目的分散注意力。在成員發(fā)言的時候，要注意紀律，發(fā)言要舉手經(jīng)允許，不能亂插嘴，發(fā)言時其他的成員都要認真傾聽，做好記錄。保證活動有效有序地開展。同時，小組內(nèi)可以設(shè)置“觀察員，監(jiān)督員”，隨時提醒成員注意把握住方向。

2.3 關(guān)注搭便車效應(yīng)

案例5:

搭便車效應(yīng)［6］?！罢Z文興趣小組”組織了一次活動，其中報名最多的是成語故事小組，學(xué)生搜集到很多的成語典故，并且在全班展示出來，可是在展示的過程中發(fā)現(xiàn)其中這個小組的三個男生并沒有參與，問其原因說是其他同學(xué)都說出來了，他們也沒什么好說的了。所以，他們在這個小組就是袖手旁觀，沒有找到自己的任務(wù)，也沒有完成任務(wù)。

應(yīng)對措施:控制小組的規(guī)模，不應(yīng)大規(guī)模的小組參與課堂活動，要明確分工，落實到每一個成員，不拋棄不放棄任何一員。突出每一個成員的價值和作用。

3 注重合作學(xué)習(xí)小組團隊價值體驗

案例6:

在班級新聞發(fā)布展示活動中，“新空組”的組員拿出了他們厚厚的一沓稿紙，有他們?yōu)榛顒訙蕚溆眠^的所有材料，組員楊敏說:“大家看到這厚厚的草稿紙，就能想象得到我們的付出，為了這次活動，徐艷花掉自己積攢下來的零花錢為我們買道具，何明犧牲自己的午休時間整理稿件，一遍又一遍地謄寫，為了我們最后的精彩展示，洪卓還特意邀請語文老師做最后的指導(dǎo)。我為我們這個優(yōu)秀的團隊而感到自豪驕傲?！焙樽客瑢W(xué)還補充說:“我們一曲《兄弟》，既是送給全班所有的同學(xué)，也是給我們小組自己鼓勁加油，我們就是好兄弟一樣，幸福地生活學(xué)習(xí)?！?/p>

在展示中體驗到了成功的喜悅和收獲，發(fā)生了很多感人的故事，把每一個學(xué)生的心緊緊地聯(lián)系在一起，小組凝聚力在一次次收獲體驗中加強。這樣的真情實感凝聚著孩子們的智慧，重新審視自我，點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情。

西游記之所以成為經(jīng)典名著，它所蘊藏的智慧是博大精深的，值得我們細細品味。教學(xué)實踐中，我們欣喜地看到學(xué)生的變化大，班級凝聚力在加強，小組建設(shè)在逐漸完善中，課堂效率也在穩(wěn)步提升。

［1］王 陸，楊 卉.合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究［J］.電化教育研究，2003（8）:43－47.

［2］馬建桂，王檬檬，高 華.合作學(xué)習(xí)，教改中教師發(fā)展的有效途徑［J］.繼續(xù)教育，2007（9）:35－37.

［3］洪家平.走出合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)［J］.教學(xué)與管理，2005（11）:28－30.

［4］陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)［J］.教育科學(xué)研究，2003（2）:5－8.

［5］王 升.小組合作與主體參與［J］.教育理論與實踐，2001（3）:39－42.

［6］丁相平.合作學(xué)習(xí)與主體性發(fā)展［J］.教育理論與實踐，2005（8）:17－19.

（責任校對 龍四清）