陳巖春

（呼倫貝爾學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

現(xiàn)代漢語教學(xué)障礙性因素解析與應(yīng)對(duì)

陳巖春

（呼倫貝爾學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

現(xiàn)代漢語教學(xué)在高校作為漢語言文學(xué)專業(yè)或其他人文社會(huì)學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，一度為學(xué)者們所關(guān)注.通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與對(duì)比研究法對(duì)現(xiàn)代漢語課程的總體態(tài)勢(shì)進(jìn)行觀察，剖析現(xiàn)代漢語教學(xué)障礙性因素，并針對(duì)相關(guān)的問題提出現(xiàn)代漢語學(xué)科視閾下的調(diào)整與應(yīng)對(duì)策略，以供教學(xué)工作者與語言方面人員參考.

現(xiàn)代漢語；教學(xué)障礙；因素；應(yīng)對(duì)

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)課程的總體態(tài)勢(shì)

1.1 課程實(shí)施的現(xiàn)狀

從當(dāng)前課程實(shí)施現(xiàn)狀來看，大多數(shù)現(xiàn)代漢語課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以“一對(duì)多”教授方式為主，教學(xué)人員作為課程的控制的主體，學(xué)生處于從屬地位，教學(xué)人員的活動(dòng)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).講授課程仍是主要授課形式，以一種基本的成式演化為經(jīng)典式的教學(xué)方式，可以說無人可以給予非議.大部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生局限于課堂的單一的空間內(nèi)，接受單一的傳播方式，接受單一的信息化來源.互動(dòng)形式也間或出現(xiàn)，但受眾面相對(duì)較小，學(xué)生表現(xiàn)為相對(duì)準(zhǔn)備不足.同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)率相對(duì)較小.大部分學(xué)生以獲得學(xué)分的心態(tài)，進(jìn)行漢語言學(xué)習(xí)的過程.以提高語言學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提高學(xué)生個(gè)體語言表達(dá)能力的提高為指向的學(xué)習(xí)理念相對(duì)較少.甚至部分學(xué)生根本無視這一理念的存在.從學(xué)生興趣調(diào)查的角度來看，大部分學(xué)生認(rèn)為“無趣”.這一現(xiàn)象可以反映現(xiàn)代漢語在學(xué)生學(xué)習(xí)中的反映.也反映出教學(xué)內(nèi)容在很大程度上，脫離學(xué)生的需求，值得教學(xué)人員進(jìn)行反思. 1.2 教材選用現(xiàn)狀

由黃伯榮主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》幾乎成為大多數(shù)學(xué)校所選擇與應(yīng)用的教材.此教材從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有著較為良好的口碑.但是，也存在一系列值得關(guān)注的問題.教材的知識(shí)的更新能力相對(duì)較弱，縱然屢次進(jìn)行修訂，但新知識(shí)增進(jìn)相對(duì)較少.大有舊知識(shí)不斷鞏固，而新知識(shí)未能出現(xiàn)的局面.同時(shí)，還出現(xiàn)諸多知識(shí)點(diǎn)與中學(xué)時(shí)期學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相同的問題.給學(xué)生以熟悉的內(nèi)容感，失去對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性.語音、語法、詞匯與修辭作為篇章教學(xué)，相到聯(lián)系性較差.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或者系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來相對(duì)吃力.連續(xù)性的缺乏，給學(xué)生查找所學(xué)知識(shí)帶來不利影響，只能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行局部知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，導(dǎo)致其部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，處于應(yīng)付考試的狀態(tài)，而難于進(jìn)行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的深入.并且，以認(rèn)知主義為主導(dǎo)的現(xiàn)代漢語教材編寫，注重其語義內(nèi)涵的強(qiáng)調(diào)，而淡化語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部關(guān)聯(lián).使得大量的概念界定加之各種分析法，而未能使學(xué)習(xí)者獲得實(shí)踐意義的內(nèi)化.難以使語言學(xué)習(xí)的外化能力轉(zhuǎn)化內(nèi)化能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有“只見樹木，不見森林”的感覺.

1.3 現(xiàn)代漢語學(xué)科整體發(fā)展現(xiàn)狀

以上世紀(jì) 50年代初始建立的現(xiàn)代漢語教學(xué)的課程設(shè)置為模板，進(jìn)行現(xiàn)代漢語的教學(xué)展開.現(xiàn)代漢語作為大學(xué)人文學(xué)科與語言類學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，為大部分高校所開設(shè).并且，部分師范學(xué)院與綜合性大學(xué)開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè).誠(chéng)然，其思想基礎(chǔ)與教學(xué)理念以傳統(tǒng)漢語言教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，其中，也有著蘇聯(lián)教育理念的參與.從形式上觀察，現(xiàn)代漢語的開展有模仿“現(xiàn)代俄語”體系建立的特征.尤其是高校的文科的現(xiàn)代漢語體系的構(gòu)建，從語音與語法二元體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行的一系列的結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)涵體現(xiàn)等等.對(duì)學(xué)生現(xiàn)代漢語能力的提高，有著重要的促進(jìn)作用.使學(xué)生在現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)過程中，獲得語言的鑒賞能力和表達(dá)能力的提高.然而，以學(xué)科發(fā)展的整體進(jìn)行剖析，現(xiàn)行漢語言學(xué)習(xí)的也體現(xiàn)出后續(xù)發(fā)展乏力的特征.踐行性相對(duì)較差，學(xué)生學(xué)到語法、修辭等相關(guān)內(nèi)容，而在現(xiàn)實(shí)生活節(jié)奏中，新興漢語的出現(xiàn)，使得部分所學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中.部分學(xué)者批評(píng)現(xiàn)代漢語無用，言詞有過激之處，但也并非無道理，當(dāng)代漢語的教學(xué)與學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代生活語言的實(shí)際應(yīng)用有著一定程度上的差距.語素學(xué)習(xí)與語音的較正，給學(xué)習(xí)者一定程度上的幫助，而大量的修辭學(xué)習(xí)則給簡(jiǎn)單的語言應(yīng)用設(shè)置一系列的障礙.其大量的修辭學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者以一定語言應(yīng)用能力的拓展以消極影響.總體上來講，現(xiàn)代漢語的學(xué)科發(fā)展有著一定的提升空間，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)用方面的研究，還是語言素養(yǎng)方面的提升，教學(xué)人員的教學(xué)手段張力體現(xiàn).

2 現(xiàn)代漢語教學(xué)障礙性因素解析

以蘇聯(lián)為教學(xué)模式的現(xiàn)代漢語教學(xué)的影響，給現(xiàn)代漢語教學(xué)的組織與實(shí)踐都帶來一系列的操作范式的問題出現(xiàn).以教學(xué)人員的教學(xué)行為為主導(dǎo)是課程實(shí)施問題的存在因素之一.對(duì)學(xué)生需求的漠視，在一定范圍上是存在的.部分教學(xué)人員采用陳舊傳統(tǒng)講解法進(jìn)行一系列的教學(xué)，以“灌輸式”的教學(xué)方式，使學(xué)生接受學(xué)習(xí).傳統(tǒng)地教學(xué)理念使部分教學(xué)人員只注重講，而忽視“問”，缺少教學(xué)人員與學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí).單一的傳播方式，導(dǎo)致部分信息的傳導(dǎo)難達(dá)為學(xué)生所接受.以教學(xué)人員為中心教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的能力的訓(xùn)練不足，教學(xué)人員完成意識(shí)較強(qiáng)，使得課程教學(xué)索然無味，教學(xué)效果相對(duì)較差.

課程的擠壓也給現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來一系列的壓力，按高校教學(xué)規(guī)劃要求，現(xiàn)代漢語在高校專業(yè)教學(xué)中不少于 188學(xué)時(shí).而由于各類學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)課時(shí)，加之假期等相關(guān)因素，現(xiàn)在大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)課時(shí)已不足 90學(xué)時(shí).課程時(shí)數(shù)的壓縮，給大多數(shù)教學(xué)人員提出更高的要求，如何處理教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也存在一定程度的問題.進(jìn)度過于快，容易使學(xué)生難于接受，部分知識(shí)點(diǎn)作以介紹，使學(xué)生有吃不飽或者蜻蜓點(diǎn)水的感覺.尤其部分教學(xué)人員為了趕教學(xué)進(jìn)度把部分教學(xué)內(nèi)容作為刪減，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺少系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容只能以記憶重復(fù)的方式進(jìn)行，其結(jié)果是可想而知啦.

現(xiàn)代漢語知識(shí)研究性相對(duì)較為寬泛，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)需要一定的語言基礎(chǔ).對(duì)于語言上的劃分、劃詞、劃成分都需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉與理語解.從本質(zhì)上來說，語言是應(yīng)用類知識(shí)，豐富性、復(fù)雜性在一定范圍內(nèi)是存在的，個(gè)體的對(duì)其運(yùn)用需要進(jìn)行重新拆分與整合.然而，這一行為是需要基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉.而現(xiàn)代漢語的教學(xué)正缺少實(shí)踐與理論性知識(shí)結(jié)合的具體著力點(diǎn).現(xiàn)代漢語的教學(xué)理論性更為深入，而缺少實(shí)用性.在學(xué)生社會(huì)性應(yīng)用的過程中，所學(xué)的漢語知識(shí)顯得相對(duì)疲軟.因此，部分學(xué)生由此失去對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的興趣，通常以學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語作為任務(wù)性完成，以獲得學(xué)分為主要目的.其原因與現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中傳播知識(shí)，缺少應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重語言理論基礎(chǔ)的加強(qiáng)，而缺少語言素養(yǎng)能力培養(yǎng)有著直接關(guān)系.

3 現(xiàn)代漢語教學(xué)策略性應(yīng)對(duì)

3.1 調(diào)整現(xiàn)代漢語教學(xué)思路

現(xiàn)代漢語教學(xué)的重要意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值是無可爭(zhēng)議的.然而，在實(shí)踐應(yīng)用中，未能體現(xiàn)的非常明顯，是由于現(xiàn)代漢語教學(xué)所存在理念性或操作性問題所導(dǎo)致.因此，進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)理念與操作性調(diào)整是學(xué)科發(fā)展的歷史必然，也是現(xiàn)代漢語得以發(fā)展與提升的根本要求.從教學(xué)人員與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體思想入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)教學(xué)方法的合理應(yīng)用都是應(yīng)該給予一定程度上重視的.

教學(xué)理念應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體技術(shù)作為支持，使語言傳播的由單一化成為多維化.從單一教授轉(zhuǎn)向多元化互動(dòng)，或者全方位信息的整合給學(xué)生帶來各種感官的適應(yīng)與刺激，達(dá)到學(xué)生漢語應(yīng)用能力的獲得.同時(shí)，增加學(xué)生漢語語感以及語言素養(yǎng)的提升.尤其是針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的來說，經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)思路的調(diào)整，對(duì)學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

3.2 加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的研討與適時(shí)性更新

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代需求相貼近，適時(shí)的給予一定范圍的更新.通過中文方面的專家與社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等方面專家進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新審與不定期進(jìn)行更新，給現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容注入新的活力.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)人員教學(xué)均有著良好的促進(jìn)作用.以四分教學(xué)為整體框架，進(jìn)行現(xiàn)代漢語語音的系統(tǒng)化，進(jìn)行現(xiàn)代漢語詞匯的深化，現(xiàn)代漢語語法的詳解，現(xiàn)代漢語修辭的故事性性整合.使時(shí)代性的新興的漢語知識(shí)能夠有效地的為現(xiàn)代學(xué)生所授受.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的漢語言的拓展與研究能力

漢語言是應(yīng)用類工具，專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生應(yīng)用的范疇有較大的差別.其培養(yǎng)過程的培養(yǎng)目標(biāo)要有所區(qū)分.漢語言專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以語言的研究能力其重要的起點(diǎn)，而非漢語言的專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以應(yīng)用性為主.通過對(duì)漢語較為敏感個(gè)體的語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)其對(duì)語言研究的思維能力.給個(gè)體語言研究給予一定程度的幫助與啟示.培養(yǎng)其問題意識(shí)，通過其個(gè)體的對(duì)語言學(xué)習(xí)的過程中對(duì)語言應(yīng)用所出現(xiàn)問題的解決，培養(yǎng)其問題意識(shí)的能力，從而解決問題.以特殊與一般的個(gè)體進(jìn)行區(qū)分，使有語言能力的人才進(jìn)入深入研究.而其他通才個(gè)體進(jìn)行語言的應(yīng)用.通過言語交際學(xué)、漢語言文學(xué)鑒賞、漢語方言學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)新的視角，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量，也給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵提供一定的充實(shí)空間.使學(xué)生知識(shí)面得到拓寬，提高漢語言學(xué)習(xí)意識(shí)，研究漢語言的能力與寫作能力，提升個(gè)體的語言素養(yǎng).

4 結(jié)束語

現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)，是母語學(xué)習(xí)的一種深化與延伸過程.無論是對(duì)漢語言專業(yè)的學(xué)生來說，還是非漢語文學(xué)專業(yè)的來說，對(duì)其語言能力的提高與語言素養(yǎng)的加強(qiáng)，都有著重要的價(jià)值.因此，深入的進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)的研究，為教學(xué)與研究所服務(wù)，是漢語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的必然要求.通過對(duì)障礙性因素的分析，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語的教學(xué)與學(xué)習(xí)更加順暢.

〔1〕沈士英.字序?qū)Q的雙 音詞 新探[J].安徽 師范大學(xué)學(xué) 報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，1979(03).

〔2〕熊可嘉.試論新時(shí)期現(xiàn)代漢語中的舊詞新義[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(01).

〔3〕蘇婷.淺談詞匯化和語法化兩種特殊的語法現(xiàn)象在古漢語中的體現(xiàn)[J].青年文學(xué)家，2010(03).

〔4〕池建海.“知己”的詞匯化及相關(guān)問題[J].現(xiàn)代語文(語言研究版)，2010(09).

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