嚴(yán)映雪

（陜西理工學(xué)院， 陜西 漢中 723001）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合信息素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)

嚴(yán)映雪

（陜西理工學(xué)院， 陜西 漢中 723001）

信息素養(yǎng)和思辨能力是高等教育賦予學(xué)生的重要的可遷移能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思辨能力，也為英語(yǔ)教學(xué)的深入改革探索了新的路徑.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)教學(xué)；信息素養(yǎng)；思辨能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生能更加方便、快捷地獲取、分享學(xué)習(xí)所需的信息資源.然而，網(wǎng)絡(luò)信息的非控制性、非均衡性、異構(gòu)性及動(dòng)態(tài)性影響了信息的可靠性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)價(jià)值.由此，大學(xué)生的信息素養(yǎng)以及思辨能力對(duì)于甄別、篩選信息顯得尤為重要.

1 信息素養(yǎng)

1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出：所有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練把信息資源運(yùn)用于工作,學(xué)會(huì)利用檢索工具,獲得大量的主要信息源的技術(shù)和技能的人是具有信息素養(yǎng)的人.1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)將其定義為:知道何時(shí)需要信息,并擁有確定、評(píng)估和有效利用所有信息的能力.

2001年美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)審議并通過(guò)的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》包括五大標(biāo)準(zhǔn)：（1）決定所需要信息的種類(lèi)和程度;（2）有效而高效地獲取所需信息;（3）批判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源,并能把所遴選出的信息與原有知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái);（4） 有效地利用信息達(dá)到某一特定目的;（5）懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題,并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律.由此可見(jiàn)，具有信息素養(yǎng)的人知道如何學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的能力.可以說(shuō)，信息素養(yǎng)不僅是一定階段的培養(yǎng)目標(biāo),而且是每個(gè)信息社會(huì)成員終身追求的目標(biāo)和基本生存能力.信息素養(yǎng)培養(yǎng)也是未來(lái)教育改革的方向之一.（張進(jìn)良等，2003）

2 思辨能力

思辨能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力（Paul&Elder，2006）

高等教育不僅為學(xué)生提供各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也提供“思維習(xí)慣”,即批判性思維.有效的教育不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維習(xí)慣，而且還應(yīng)創(chuàng)造出一種思辨精神（Yüksek，2008）.因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成功很大程度上依賴(lài)思辨思維（Yeh,2002）.《中華人民共和國(guó)高等教育法》總則規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才…….”這里，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心力都是思辨能力，或者說(shuō)，思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提.從根本上講，創(chuàng)新是思辨能力的體現(xiàn)，而實(shí)踐只有在高級(jí)思辨能力的引導(dǎo)下才能導(dǎo)致創(chuàng)新（孫有中，2011）.學(xué)生擁有了思辨思維，就會(huì)成為有效的閱讀者、言者、聽(tīng)者.這些技能會(huì)被學(xué)生帶到職場(chǎng)，繼續(xù)發(fā)揮作用（Yüksek，2008）.

3 信息素養(yǎng)、思辨能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)

信息素養(yǎng)和思辨能力都是高等教育賦予學(xué)生的可遷移能力.可遷移能力是學(xué)生可以從大學(xué)教育中帶走的能力（portable skill），這些能力不局限于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，可以應(yīng)用于多種多樣的環(huán)境和工作之中.美國(guó)佛蒙特大學(xué)就業(yè)服務(wù)中心劃分的可遷移能力包括信息管理能力和思辨能力，而英國(guó)高等教育科學(xué)院的法律教育中心概括的可遷移能力也包括信息技術(shù)能力和思辨能力.毋庸置疑，大學(xué)階段對(duì)信息素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作產(chǎn)生不可估量的影響.

自思辨能力被引入外語(yǔ)教學(xué)就獲得了格外的重視，提高學(xué)習(xí)者思辨能力也被認(rèn)為是外語(yǔ)教師的重要責(zé)任之一（Servat&Mansour,2011）.良好的信息素養(yǎng)是思考和表達(dá)的基礎(chǔ).不了解他人的論證，就無(wú)法形成并反思自己的聲音（Mark Alfino et.al，2008）.而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著先天的優(yōu)勢(shì).因?yàn)椋@是一門(mén)語(yǔ)言課程，涉及大量的各種信息.正如青年學(xué)者芮成鋼所言“這個(gè)世界上 80%以上最鮮活準(zhǔn)確的訊息是英文的（楊瀟，2012）.”掌握了英語(yǔ)，就意味著具有了把握最新信息的先機(jī).因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與思辨能力有著得天獨(dú)厚的條件.

然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要將重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解和語(yǔ)言技能的操練上，沒(méi)有很好地發(fā)揮出這門(mén)課在綜合素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì).隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的便利.現(xiàn)實(shí)的需求，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多更高的要求.

4 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合信息素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保證了師生及同學(xué)之間隨時(shí)隨地的交流.在教師的主導(dǎo)下，可以從以下 3個(gè)方面融合對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)：

4.1 情感交流

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生探尋的精神和敢于提出自己思想的勇氣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成民主、求實(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望.

4.2 學(xué)習(xí)模式

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，即，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)信息進(jìn)行篩選和評(píng)估，自選、自編學(xué)習(xí)材料.學(xué)習(xí)內(nèi)容可涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等各門(mén)課的知識(shí)，以學(xué)生的心理過(guò)程為序展開(kāi).

一種方法是以辯論或結(jié)構(gòu)性有爭(zhēng)議的對(duì)話（structured controversial dialogue）為主.其步驟有：（1）確定話題，可以學(xué)生自選，教師提供，民主集中制制定等.（2）查閱資料，依托網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以實(shí)地、遠(yuǎn)程采訪獲得資料.（3）準(zhǔn)備報(bào)告,包括思考、討論話題的意義、分析、編輯材料，形成自己的觀點(diǎn).觀點(diǎn)一致的同學(xué)形成隊(duì)友.一方面，大家要搜索對(duì)己有利的信息，形成論證.另一方面，對(duì)對(duì)方的論證有一個(gè)猜想，力爭(zhēng)使自己的論證更加嚴(yán)密.完成后，寫(xiě)出口頭稿、制作課件.（4）課堂演示,用英語(yǔ)闡述自己的論證.（5）反思總結(jié)，師生一起對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的反思和評(píng)價(jià).

相比而言，媒介分析（media analysis）學(xué)習(xí)法對(duì)培養(yǎng)信息素養(yǎng)和思辨能力更加直接.其步驟有（1）師生合作，查找可信的、并能促進(jìn)思辨能力的信息（文本或音、視頻）.（2）分析材料.（3）師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系（QQ，微信等）對(duì)材料中的信息進(jìn)行討論.（4）教師提出思辨性問(wèn)題.例如：這篇文章的作者是誰(shuí)？寫(xiě)作目的是什么？事實(shí)準(zhǔn)確嗎？作者注意到問(wèn)題的所有面了嗎？這篇文章有片面性嗎？不同文化、不同國(guó)家、不同政治團(tuán)體的人會(huì)有不同的看法嗎？這篇文章有偏見(jiàn)嗎？怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？（5）要求學(xué)生給作者或編輯寫(xiě)一封信，闡述自己的觀點(diǎn).

在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生不斷建構(gòu)、修正和豐富自己的認(rèn)知圖式，在面對(duì)各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息時(shí)，他們不斷更新自己的信息庫(kù)存，不僅要記憶、儲(chǔ)存和吸收，還必須將自己先前學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)存材料進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià).

4.3 評(píng)估模式

信息素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程.形成性評(píng)估可以讓老師對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一個(gè)長(zhǎng)期、全面的了解，也可以讓老師有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行測(cè)試.采取標(biāo)準(zhǔn)參考考試模式不是鼓勵(lì)學(xué)生比別人學(xué)得好，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，怎么樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí).這樣的考試更能幫助學(xué)習(xí)者之間形成友好氛圍，使他們更關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解（Servat&Mansour,2011）.在評(píng)估的過(guò)程中加入活動(dòng)，促使學(xué)生思考大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，包括信息素養(yǎng)和思辨能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)這門(mén)課有進(jìn)一步的了解.最后，給學(xué)生提供反饋和建議.

5 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思辨能力，不僅能更好地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，為他們進(jìn)入社會(huì)做好更充分的準(zhǔn)備，還能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供進(jìn)一步的思考，拓展教學(xué)思路.

〔1〕Mark Alfino,Michele Pajer,Linda Pierce &Kelly O'Brien Jenks ,Advancing Critical Thinking and Information Literacy Skills in First Year College Students [J].College& Undergraduate Libraries,2008.

〔2〕Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

〔3〕Servat Shirkhani&Mansour Fahim,Enhancing critical thinking in foreign language learners[J]. Procedia-Social and Behavioral Science,2011.

〔4〕Yüksek E?itimde Ele-tirel Dü-üncenin Durumu ve Anlay?-，Current State and Understanding of Critical Thinking in Higher Education [J].Gü, Gazi E?itim Fakültesi Dergisi,Cilt,2008.

〔5〕孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].教學(xué)研究，2011.

〔6〕楊瀟.制造芮成鋼：國(guó)際化的中國(guó)新青年[J].人物周刊，2012.

〔7〕張進(jìn)良,張克敏,何高大.從美國(guó)的信息素養(yǎng)教育談我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電化教育研究，2003.

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