廖凌志

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 常德 415000）

層次化任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

廖凌志

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 常德 415000）

本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，說(shuō)明了層次化任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的必要性，并進(jìn)一步闡述了層次化任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)如何應(yīng)用提出了一系列的建議.

層次化任務(wù)型教學(xué)法；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)

1 層次化任務(wù)型教學(xué)法的必要性和內(nèi)涵

近年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)研究取得一定的的進(jìn)展，教學(xué)方法有所改善，教學(xué)效果有所提高，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然存在，有些教師整堂課還是采取“一言堂”做法,以教師為中心而不是以學(xué)生為中心，教師始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是課堂教學(xué)的配角,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味.傳統(tǒng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)大班課堂上更難以取得好的教學(xué)效果，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生數(shù)量眾多,課堂上互動(dòng)困難，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況,諸如語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等很難了解清楚，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高受到嚴(yán)重制約.

任務(wù)型教學(xué)法是教學(xué)者所熟知和在教學(xué)者中廣為流傳的一種教學(xué)法，它以前蘇聯(lián)心理學(xué)家 Vgotsky提出的建構(gòu)主義為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及師生雙方對(duì)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對(duì)真實(shí)生活情景的體驗(yàn)過(guò)程.任務(wù)型教學(xué)法秉承“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，志在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能.所謂層次化任務(wù)型教學(xué)法，是將分層教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法相融合的一種課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，即任務(wù)的設(shè)計(jì)因不同的學(xué)生而變化，不同的學(xué)生應(yīng)完成不同的任務(wù).在課堂教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，針對(duì)不同基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生有區(qū)別地實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，要考慮到學(xué)生的不同能力水平，為那些程度差的學(xué)生提供基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)又不會(huì)讓那些能力高的學(xué)生重復(fù)地做無(wú)意義的任務(wù)；要為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的，吸引人參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同檔次的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)，真正做到“因材施教”.

2 層次化任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，層次化任務(wù)型教學(xué)法既要為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，屬于任務(wù)型教學(xué)法的一種，但同時(shí)又得考慮學(xué)生基礎(chǔ)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，因而超越了普通意義上的任務(wù)型教學(xué)法.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，層次化任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯示出如下優(yōu)勢(shì)：(1)層次化任務(wù)型教學(xué)法有助于解決班級(jí)人數(shù)多、層次不一、難以照顧周全的難題.傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”做法導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)形式化，教學(xué)效率低，效果不佳.而在“層次化任務(wù)型”教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是不同具體任務(wù)的執(zhí)行者，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，使學(xué)生在完成一系列專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的“層次化任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo).（2）層次化任務(wù)型教學(xué)法能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性.層次化任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)添加很多課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生參與和完成不同的任務(wù)，層次化的任務(wù)形式多樣，靈活便于操作，使全體學(xué)生都能參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，有了更多語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并通過(guò)師生雙方的互動(dòng)達(dá)到交際的目的.在完成任務(wù)的活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生都能有所收獲，在增強(qiáng)自信心和成就感的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.(3)層次化任務(wù)型教學(xué)有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng).不同層次的任務(wù)設(shè)置，使同一層次的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中互相協(xié)助，共同努力參與完成指定任務(wù)，不論英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，都是任務(wù)的參與者，都是團(tuán)隊(duì)不可缺少的一份子，通過(guò)小組成員間的合作，在完成任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步感和成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力.

3 層次化任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 層次化任務(wù)的設(shè)計(jì)是核心

層次化任務(wù)型教學(xué)成敗的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的層次化的、有梯度的任務(wù)而達(dá)到教學(xué)的目的.層次化任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）階梯性原則.進(jìn)行有梯度的任務(wù)設(shè)計(jì)是層次化任務(wù)型教學(xué)的核心.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)面向各層次學(xué)生，即任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的層次差異，而不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)高或低層次學(xué)生，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)具有吸引力，能吸引各不同層次學(xué)生參加，而不僅僅是吸引基礎(chǔ)好或能力強(qiáng)的學(xué)生參加；因此，這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造各種不同的任務(wù)活動(dòng).教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成不同種形式或內(nèi)容，確立不同的難度差異或目標(biāo)，這樣，不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù).(2)趣味性原則.高職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從排斥、厭惡到慢慢喜歡上英語(yǔ)，使學(xué)生樂(lè)于參與并渴望展示自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力.因此，設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)很是關(guān)鍵，如角色扮演活動(dòng)、講故事等.(3)做中學(xué)原則（learning by doing）.學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，從而獲得并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).任務(wù)的設(shè)計(jì)可以延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，而不僅是局限于課堂中，可以利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.2 師生角色的定位是關(guān)鍵

（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位.教師在層次化任務(wù)型課堂教學(xué)的過(guò)程中起至關(guān)重要的作用.他們是層次化任務(wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)設(shè)置是否合理，能否滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，能達(dá)到什么樣的教學(xué)目的等等都是教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)要考慮的問(wèn)題并直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和知識(shí)運(yùn)用的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；不僅如此，教師還應(yīng)該積極組織學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給于幫助，因此，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)自我角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用.（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂活動(dòng)的主體.其主體性應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的方方面面.應(yīng)給學(xué)生設(shè)置充分的課堂活動(dòng)，且要多樣化，給各層次學(xué)生參與的機(jī)會(huì).語(yǔ)言操練內(nèi)容應(yīng)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面，這樣學(xué)生的主體地位才能得到充分展現(xiàn)，學(xué)生積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái).

3.3“小組合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)模式

面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、個(gè)性也各不相同的學(xué)生，為方便教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和課堂管理，可以把大班按學(xué)生層次的不同分成人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M.所有的任務(wù)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，小組內(nèi)的成員通過(guò)分工和合作來(lái)完成各種任務(wù)，組內(nèi)成員可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解，也從傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言中獲取信息，互相探討和解決問(wèn)題，最終完成任務(wù).這種分工合作的學(xué)習(xí)模式既可以促進(jìn)任務(wù)的完成也有利于降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感.讓學(xué)生自己決定安排組內(nèi)成員分工，通過(guò)組內(nèi)討論選擇、安排不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣能調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員的積極性，并能起到互幫互助，好生帶動(dòng)差生，共同進(jìn)步的效果.

3.4 多元化的評(píng)價(jià)方式為重要推動(dòng)力

教學(xué)方法的改革必須伴隨著相應(yīng)的與之相匹配的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式是否合理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.既然層次化任務(wù)型教學(xué)主要是以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行的，那么評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采取對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,鼓勵(lì)不同小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng).對(duì)小組成員共同完成的任務(wù)，各小組成員應(yīng)被給予同樣的分?jǐn)?shù)；同時(shí)對(duì)組內(nèi)每一成員的個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行單獨(dú)檢測(cè)，對(duì)個(gè)人成績(jī)較好的成員以及表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量做到客觀公正和多元化，設(shè)置多種方式如個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等.

4 結(jié)語(yǔ)

層次化任務(wù)型教學(xué)的核心是正視學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)與分層次教學(xué)的結(jié)合使得大部分學(xué)生每一堂課都能有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)低層次學(xué)生的自信心，使他們漸漸從要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，最終達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的.但是，在層次化任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，還存在著一些不容忽視的困難和問(wèn)題，需各教師結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際做進(jìn)一步改進(jìn).

〔1〕覃修桂,齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認(rèn)識(shí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004(25):69-74.

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G642.0

A

1673-260X（2014）08-0174-02

本文為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJB2013024）之階段性研究成果