趙宏亮

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)代高校體育課程開展與踐行性研究

趙宏亮

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)代高校體育課程有著鮮明的時代特征.通過文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法對當(dāng)代高校體育課程學(xué)生反饋以及影響其開設(shè)的相關(guān)因素進(jìn)行剖析，并對高校體育教育推進(jìn)性踐行化進(jìn)行深度思考，為體育教育工作者提供一定的參考.

當(dāng)代；高校；體育課程；踐行

時下，體育教學(xué)已成為高校教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié).其主體地位是任何其他學(xué)科所不能代替的.體育課程的推行在各類大中小學(xué)中進(jìn)行,為學(xué)生的身心發(fā)展所服務(wù).自上世紀(jì)五十代左右，學(xué)校體育為教育部與體育局規(guī)定的學(xué)校必修科目之一，對于學(xué)生增加體質(zhì)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識，團(tuán)結(jié)合作的認(rèn)知能力等方面都有著一定的實踐價值.

1 高校體育課程開展的特征

1.1 項目選擇性自由度相對大

對于體育課程來說，大多數(shù)進(jìn)入高校的學(xué)生均有所接觸.系統(tǒng)性的體育課程在理念的操作上是可以得到合理的解釋.或者說體育課程教學(xué)大綱的設(shè)計是沿襲這一教學(xué)規(guī)劃思想，其依據(jù)是學(xué)生身心的發(fā)展為基礎(chǔ).而在現(xiàn)實執(zhí)行的過程中，由于各種因素的存在，體育課程的系統(tǒng)性往往難以實現(xiàn).因此，高校體育課程針對這一問題，沿襲體育課程系統(tǒng)化的思想，通過選項課程教學(xué)來彌補(bǔ)在中小學(xué)體育課程執(zhí)行過程中所帶來的不足.通過教師資源的整合，對項目與場地進(jìn)行重新布設(shè)，以學(xué)生的個體愛好為前期的出發(fā)點(diǎn).通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)合，進(jìn)行個體的自由選擇，打破原有班級甚至年級段，進(jìn)行項目的開設(shè).滿足大部分同學(xué)對體育課程的需求，同時，照顧到個別學(xué)生的個性化需要.在選修一定課程后，通過學(xué)分與技能的獲得，來促進(jìn)學(xué)生對體育課程的踐行性.

1.2 教師的專業(yè)化程度提高

相對于中小學(xué)體育教師來說，高校體育課程教師其學(xué)歷與能力要稍有提高.這一現(xiàn)象是教學(xué)所要求，也是教師資源分配過程中必然出現(xiàn)的結(jié)果.由于其受眾對象差異的要求，要求其師資要一專多能.不僅有較好的專項技能，同時，要具備多方面的體育學(xué)科知識與生理健康知識.由于學(xué)生的需求，不僅僅在于體育技能的獲得，更多是對體育習(xí)慣的培養(yǎng)與體育健康知識的學(xué)習(xí)過程.因此，高校體育課程的專業(yè)化程度能力要求相對較高.

大學(xué)生體質(zhì)健康測試，對于大學(xué)生個體來說，有一定的積極促進(jìn)作用.其測試內(nèi)容是針對體育課程效果而進(jìn)行的.通過對個體的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與運(yùn)動能力的測試，來評定大學(xué)生整體能力水平的評估.

2 學(xué)生對當(dāng)代大學(xué)體育課程的反饋

2.1 大學(xué)生生理與運(yùn)動特征

大學(xué)生處于青春期間，身體處于高速發(fā)育敏感時期.通常情況下，男生挑戰(zhàn)極限，以樂于參與有激烈以釋放男性陽剛的一面，可以理解為好盛心理強(qiáng)，而女生比靦腆，不愛動，相對活動較少.然而，這一時期，大學(xué)生個體的智力方面與身體能力發(fā)展相對較快，抽象思維與邏輯思維發(fā)展完善，參與適應(yīng)的體育運(yùn)動或戶外活動，對大學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與生活有著重要的充實性作用.無論是通過做簡單動作，還是復(fù)雜地刺激性運(yùn)動，都可以不同程度上的滿足個體的需求.然而，對于部分同學(xué)那種好盛的心理，簡單的動作難以得到學(xué)生認(rèn)可，這時體育教育的目的性和計劃性則需要進(jìn)行適應(yīng)的調(diào)整.對于相關(guān)的技術(shù)動作要領(lǐng)，更應(yīng)該多講，例如短跑的技術(shù)、排球的扣球動作、跳躍動作如何完成等等.

大學(xué)思想交融，思想獨(dú)立，每個人愛好不同，對于學(xué)習(xí)體育課程的同學(xué)大多對我國體育課程具有濃厚的興趣，大多在選修課上學(xué)習(xí)，這時的體育課程老師不需要手把手的教，日常教學(xué)與課外活動相結(jié)合，大多在理論上的講解，結(jié)合技術(shù)上的實踐.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這也減輕教師的負(fù)擔(dān).然而，這就更要求做位一名大學(xué)體育課程老師專業(yè)知識扎實，專業(yè)術(shù)語強(qiáng)，在教學(xué)體育課程教學(xué)方法利用的得當(dāng)，使學(xué)生有種渴望求知欲感.不僅在技能上有所折服，還應(yīng)擁有廣博的中國體育課程知識使學(xué)生有所學(xué)習(xí).

我國體育課程學(xué)習(xí)在學(xué)校的重要性不可忽視，體育課程理論的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，在學(xué)校體育課程理論也是由簡到繁的過程.學(xué)會用簡潔的語言表到體育課程中難點(diǎn)使學(xué)生接受，使其順利完成動作.

2.2 體育課程的發(fā)展相關(guān)要素

從鴉片戰(zhàn)爭開始，西洋體育課程傳入中國，對本土中國體育課程的沖擊很大，一直到今天，在很多地方可以見到體育課程的身影，通過大量的體育教學(xué)上學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)更多的體育相關(guān)知識.然而，大多數(shù)體育技能都屬于由西方所引入，而真正的中國式體育課程慢慢在消退，慢慢遠(yuǎn)離我們的生活，真正的中國式體育課程慢慢模糊.其中原因有這么幾點(diǎn)（1）傳統(tǒng)的中國式體育課程以武術(shù)、導(dǎo)引與中國式民間游戲為主，在學(xué)習(xí)過程中，難以形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)上的認(rèn)知.同時，傳統(tǒng)意義上的中國體育課程.其動作復(fù)雜，架勢花沒有基本功難以完成.其格斗性要求較高，不適合于學(xué)校體育課程的開設(shè)，實戰(zhàn)性很差，對于一個動作定型得練上很多次.（2）通常情況下，各種傳統(tǒng)性的中國式體育課程更側(cè)重于自娛性，缺少各種形式的競爭與比賽.在很大程度上，影響了中國體育課程的推行與發(fā)展.

從其所教授的體育教學(xué)內(nèi)容來觀察現(xiàn)行體育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)行的中國的體育教育發(fā)展是受一定的社會環(huán)境影響的，在加上體育教育的功能和自身特點(diǎn)的發(fā)展，每種體育教育內(nèi)容的出現(xiàn)、發(fā)展和盛行都是付出很多時間和經(jīng)歷去經(jīng)營的.尤其是在動亂時期，體育教育發(fā)展的需要社會精英與社會教育人士的極力支持，體育教育的里面參雜著歷史的演變和當(dāng)時人們的生活方式以及人物特點(diǎn).

現(xiàn)在，我國的經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，體育教育更多意義上，被當(dāng)代學(xué)校體育與社會社區(qū)人們運(yùn)用于健身，尤其是在對于中青年階段的個體來說，健身娛樂功能指導(dǎo)下的學(xué)校體育教學(xué)成為第一位的需求.同時，現(xiàn)代社會生活，使人們的健康意識提高，健身的人漸進(jìn)增多.當(dāng)然，體育教育的習(xí)練者增多的情況下，體育教育的社會性功能與個體性功能被更大程度上的開發(fā).誠然，那么作為健身性質(zhì)的體育教育，它也需要理論知識來闡述體育教育的基本動作，以及練就這個體育教育的重點(diǎn)和作用.現(xiàn)在練習(xí)體育教育最簡單的方法，在大學(xué)生個體中，往往是通過自學(xué)方式或他人教習(xí)而完成的.采用哪種體育教育圖案書，上面會把它的每個動作都給畫上去，根據(jù)其下面的詳細(xì)解釋一下，為了人們更好更容易的了解和掌握體育教育所教授的內(nèi)容.

體育教育對于人們來說還有醫(yī)療的作用，所以針對自己身體不適的地方可以選擇不同的體育教育進(jìn)行練習(xí)來慢慢恢復(fù)自己的身體，或起著輔助治療的作用.那么在這里學(xué)習(xí)體育教育理論就更有必要了.不及簡單的了解一下體育教育動作就可以，更重的還有了解每個體育教育動作的運(yùn)用部位，以及這個動作長時間練習(xí)起到的是什么作用，聯(lián)系本身，自己是否能練習(xí)這類體育教育.從此種意義上來說，高校體育教育課程的發(fā)展，也成為必然.

作為體育課程的體育教育，社會性因素是不可避免的.在各級學(xué)校也有練習(xí)和教導(dǎo)，通過教練或體育教學(xué)人員來執(zhí)行.那么無論作為學(xué)生還是老師都是要學(xué)習(xí)體育教育理論知識的，只有了解了體育教育的理論知識結(jié)合體育教育技術(shù)才能教給學(xué)生體育教育的基本動作，才能，從整體意義上對學(xué)生身體進(jìn)行積極的促進(jìn)與影響.然而，學(xué)生要想準(zhǔn)確的了解體育教育的基本動作，那么首先就要了解本動作的基本知識，這樣練起來才會通俗易懂.

3 高校體育教學(xué)的當(dāng)代推行之反思

3.1 高校體育教育推進(jìn)性踐行化思考

對于大部分高校體育教學(xué)來說，現(xiàn)在面臨一個大的問題就是，人們對于體育教育的了解相對較為表層化，而且在小學(xué)和高中都沒有專門的體育教育理論理論課程.通常意義上，最多是體育老師教學(xué)生一些簡單的體育教育動作，用于休閑娛樂.學(xué)生根本就不了解體育教育的精華之處，在技能為先的意識下進(jìn)行學(xué)習(xí).那么，體育教育理論知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只有在高校體育教育課程中去研究和學(xué)習(xí).因此，學(xué)生在自學(xué)意識與教引的規(guī)范下，對體育教育的重要性以及對我們的生活有很大意義的理解，學(xué)生才會大量的去練習(xí)體育教育動作，學(xué)習(xí)體育教育理論知識，豐富自己的社會生活和業(yè)余課程的內(nèi)涵.

根據(jù)對現(xiàn)行體育教育發(fā)展的觀察，社會各界對現(xiàn)在體育教育理論之所以不受重視，很大的關(guān)系在于兩方面.第一將體育教育歸于競技體育界中.第二就是人們的生活方式所導(dǎo)致.

眾所周知，體育教育的學(xué)習(xí)總是作為智力學(xué)習(xí)的輔助角色為社會人所認(rèn)可.縱然，國家也很重視體育的發(fā)展，體育教育在家長的眼里潛移默化的被論證為“支系”學(xué)科.在不能正視體育教育存在意義或者踐行性操作深入的話，體育教育的發(fā)展將面對一系列的問題.對于大學(xué)生體育課程的開展來說，更多的是需要體育教育的開放性，體育教育的實效性，個體在體育中所體現(xiàn)的自身身心健康與自由的拓展.而現(xiàn)行體育教育課程恰巧是缺少定環(huán)節(jié).

3.2 當(dāng)代體育課程評價能力尚缺少客觀操作性

體育課程的開展為學(xué)生身體構(gòu)建和精神生活的滿足提供良好的平臺.體育課程改善身體的心臟功能，尤其是長期性、系統(tǒng)性的參與運(yùn)動，給個體的心臟的影響可謂顯著.有研究表明，長期進(jìn)行耐力性有氧運(yùn)動的參與，使得個體心臟增大，心室腔系表現(xiàn)為功能性肥大.心率表現(xiàn)為竇性心動緩慢，其正常心率介于 70—80次 /分，而可以降低到 50次 /分左右.這一直接、顯性的表現(xiàn)通常僅是體育課程對個體身體的生長發(fā)育所體現(xiàn)出來的顯性影響之上.然而，對于大多數(shù)體育工作者來說，如何合理的進(jìn)行體育課程運(yùn)動負(fù)荷的控制，則是體育課程開展能否達(dá)到預(yù)期效果的重要前提.因此，對體育課程生理機(jī)能的評定與控制是體育課程研究的原點(diǎn)，是體育課程開展的基礎(chǔ).而現(xiàn)行體育課程在理念操作上是存在階段性評價、進(jìn)步性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的.但是，由于種種原因，從操作上所見，現(xiàn)行體育課程操作上有待于進(jìn)一步研究其可操作性，尤其是針對如此大的學(xué)生個體數(shù)的情況下的操作可行性.

〔1〕陳華衛(wèi).建國后我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容研究的回顧與展望[J].湖北體育科技，2013(01).

〔2〕周同扣.高中體育主體性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試和探索[J].新課程(上)，2012(12).

〔3〕夏 彬.初中體 育 主體性教 學(xué) 之思考[J].新課 程 導(dǎo) 學(xué) ，2013 (01).

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