■徐雪萍

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問方法

■徐雪萍

提問是開啟學(xué)生思維的鑰匙，小學(xué)語文教師必須掌握這把鑰匙，必須掌握提問的方法。合理的提問能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生興趣盎然地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

一、刪繁就簡，明確設(shè)問的整體性

不可否認(rèn)，過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中大量存在。在課堂上、在教學(xué)中語文教學(xué)被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。如何在課堂上設(shè)計出能在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生思考、討論、品味、欣賞的問題呢？課堂教學(xué)中設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”就很有必要了。

教學(xué)案例1《魅力》教學(xué)片段

師：孩子們，高明的作者寫作是沒有閑筆的，為什么作者還要用筆墨來寫爸爸、觀眾中那個禿頂?shù)哪腥艘约把輪T的表現(xiàn)呢？這些描寫對寫主人公卡佳有什么作用呢？”

生：這樣寫讓那個演員湯姆的笑與卡佳形成了鮮明的對比，從而突出了卡佳的善良、天真！

生：是的，我來補(bǔ)充一點。這些人麻木不仁，沒有絲毫的同情心，雖然作者只用了寥寥數(shù)筆勾勒，卡佳的同情心已經(jīng)深深地印在了我心里。

……

《魅力》一文中除了寫主人公卡佳還寫了爸爸、觀眾中那個禿頂?shù)哪腥耍约把輪T。洋洋灑灑幾千字的文章如果再讓學(xué)生來分析這些人物在文中的表現(xiàn)，可以肯定地說我們的課堂定沒有體現(xiàn)高效。上述案例中，教師巧妙地進(jìn)行了課堂教學(xué)的“主問題”設(shè)計研究，這些問題能起支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品味、欣賞，從而達(dá)到事半功倍的效果。老師提出的關(guān)鍵的那一問就能迅速引導(dǎo)學(xué)生體會出文章這樣寫的作用：能反襯出卡佳富有同情心，體現(xiàn)她的善良、天真、可愛、勇敢和富有愛心。這樣，文章的主旨淋漓盡致、水到渠成地表現(xiàn)出來。

二、曲徑通幽，提高設(shè)問的藝術(shù)性

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，從而在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動腦筋，激發(fā)學(xué)生的思維。

案例2《我愛你，中國的漢字》教學(xué)片段

《我愛你，中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞漢字的魅力，抒發(fā)了對漢字的珍愛與贊美之情。贊美它是有著獨特性格的精靈，贊美它能給使用它的人帶來詩的靈性，贊美它維系了一個統(tǒng)一大國的存在，贊美它在科學(xué)發(fā)展中煥發(fā)的青春活力。

對這樣一篇情感飽滿、文辭優(yōu)美的散文，教者怎樣避免繁瑣的分析和零碎的講解，從而牢牢地把握語文教學(xué)的本質(zhì)，始終植根于文本，不厭其“讀”，感受漢字的魅力呢？一位教師這樣導(dǎo)入——

師：知道老師今天要和你們一起學(xué)習(xí)哪一篇課文嗎?（生說課題）

師：好，看老師寫課題。

師板書：6我愛你，中國的字（觀察學(xué)生的反應(yīng)）

師：咦，有什么不對嗎？

（預(yù)設(shè)：老師您寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”！）

師：你們的眼睛真厲害！可這有什么不同？

（預(yù)設(shè)：中國還有其它的文字）

師：對！在祖國的大家庭里有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數(shù)民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發(fā)出由衷的贊嘆，（師改寫板書，再手指課題）所以課題是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字?。?/p>

由此可見，開課時，教者拐個彎，讓學(xué)生捕捉異點，揭題導(dǎo)入，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發(fā)學(xué)生積極地思考，激起他們強(qiáng)烈的探究愿望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了感性基礎(chǔ)，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維系了一個統(tǒng)一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊。更重要的是讓學(xué)生明白作者鐘愛的究竟是什么，以觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，力圖達(dá)到課伊始就已生情的良好效果。

所以說，這種因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，極大地提高課堂效率。

三、化難為易，注意設(shè)問的層次性

一般來說，問題的類型可以分為五個層次：字面理解、重新構(gòu)思、推斷理解、評價和欣賞。第一、二層次屬于展示性問題。學(xué)生雖能正確地回答這兩個層次的問題，但這樣的課堂教學(xué)卻缺少誘導(dǎo)學(xué)生去思考的過程，并且是低水平的認(rèn)知層次的回答。但是，如果把第三、四、五層次的問題帶進(jìn)課堂教學(xué)，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，只有這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如武漢市2008年市賽一等獎第一名獲得者喻靜老師所執(zhí)教的《找夢》一文，就是采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)的。

師：瞧，夢娃娃來到了你們身邊，平時你們都夢見了什么？

生：我夢見自己考了100分！

生：我夢見自己飛上了天，云兒和我招招手，點頭微微笑！

師：（引導(dǎo)朗讀后再配上音樂讓學(xué)生感受這美夢）可這么美的夢一覺醒來就沒了，孩子（教師適機(jī)抓住剛才回答問題的學(xué)生），你的灰姑娘沒有了，你的雙百分也沒有了啊，你的心情怎么樣？讀讀看！”

……

夢來得快，去得快的特點由于有了前面的問題作鋪設(shè)，學(xué)生理解起來輕松自如。于是教者順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題——

師：夢從哪里來，又到哪里去？我們剛才在被窩中沒找到，夢還會去哪兒？你們還會在哪兒找？

……

顯然，在實際操作中，教者根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解的、環(huán)環(huán)相扣的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，對本文重點難點的突破起到了重要的作用，學(xué)生樂于接受。

四、引發(fā)思考，提高設(shè)問的價值性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠回答課文中的幾個問題，更重要的是要通過提問達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。這是課堂提問的基本目的，更是其價值的真正體現(xiàn)。它需要教師把小學(xué)語文閱讀課上成語言思維訓(xùn)練課，必須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須，棄之不行。因此，我們必須深鉆教材，抓住要害，精選問點，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言特色的雙重功效。

《雨后》一文是著名作家冰心的作品，全詩以準(zhǔn)確、生動的語言描繪了雨后孩子們嬉戲玩耍的情景，展現(xiàn)了兒童的天真之美、嬉戲之樂。盡管是一首小詩，一位教師在執(zhí)教這一課時卻凸顯語文教學(xué)的本質(zhì)，扎扎實實從字到詞到短語再到句子，幫助學(xué)生逐步掃清閱讀障礙后，教者在指導(dǎo)朗讀的同時，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)化了學(xué)生理解能力和思維能力的訓(xùn)練。

……

師：小哥哥玩得這么起勁還不忘記妹妹呢！聽，他喊：“妹，小心，滑！”從他的喊聲中，你們聽出了什么？

（學(xué)生體會、交流哥哥喊這句話的情感，并努力讀出這種情感）

師：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。讀到這里，你們有什么疑問嗎？

生：小哥哥不是摔了一跤嗎？他為什么還這么興奮呢？

師：是呀，他為什么摔跤了還這么興奮呢？

（生自由回答，師相機(jī)指導(dǎo)讀出小哥哥的興奮之情）

師：那他又驕傲個什么？（生沉默）我們平時什么時候感到很驕傲，很自豪呢？

生“我考試考了100分！

生：我的歌唱得很好聽，老師表揚了我。我特別驕傲！

……

師：那哥哥驕傲個什么呀？

生：這么多孩子，誰都沒有摔跤，只有他摔了一跤。

生：對呀，他玩得比別人都快樂！

生：是的，誰都沒有他玩得開心！

師：難怪哥哥的那么興奮和驕傲！他快樂得好像——（生接）神仙一樣。

教師的這一系列的設(shè)問正是學(xué)生有疑之處、欲問之時，而不是從頭到尾的處處設(shè)問和暴風(fēng)驟雨式的時時質(zhì)疑。問題自身的價值能誘導(dǎo)學(xué)生自覺地去思考，去探尋，而沒有絲毫被壓迫的感覺，教師的指點牽線，點撥搭橋，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

總之，巧問題的提出總能點石成金。在閱讀教學(xué)中，設(shè)置并運用好設(shè)問，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能使閱讀教學(xué)生動活潑，使聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民