■香港中文大學博士、武漢大學教師 陳崢

誰是課堂的主人？
——從中外學生課堂表現(xiàn)的差異反思我國的教育

■香港中文大學博士、武漢大學教師 陳崢

由于在武漢大學任教，我的課堂上經(jīng)常有留學生和中國學生同堂上課。我時常感慨中外學生是如此不同，主要差異是：外國學生把自己當一個“人”，而中國學生還把自己當“學生”。

首先，外國學生不如中國學生勤奮，我們的學生勤勤懇懇、老老實實地學習，不翹課，不遲到，但是上課的時候比較安靜，老師不問一般不主動提問。外國學生則不那么中規(guī)中矩，不喜歡的課會找借口不去，早上經(jīng)常遲到一點點，好像每天晚上都在熬夜一樣。一個學期總有幾次請假，原因是要到哪里去，常常是天南海北的地方。但是外國學生在課堂上比較積極，可能是英語口語也有優(yōu)勢的原因，常常參與討論、發(fā)言。其實他們的看法也不一定對，也不見得課前做了多少準備，但是就是喜歡發(fā)表看法。尤其是輪到自己上臺報告的時候，更是注重自己的形象。平時大冷天都是外套短褲加頭巾，到做報告的那一節(jié)課就精心修飾一番，西裝革履，摸頭油，撒香水，顯得很隆重。有一次我到國際交流部與幾個美國來的大學生交流，主題是“中國當代教育”。我精心準備了ppt，準備70％的講授，30％的討論。我設想他們對中國并不了解，所以以講授為主。結(jié)果在現(xiàn)場，學生完全顛覆了我的教學設計！我每說一句話，每放映一張幻燈片，美國學生就有好幾個問題，結(jié)果變成了90％的討論，10％的講授。我“被平等”，“被交流”了！外國學生的主動與積極表現(xiàn)我見識過不少，但這次美國學生表現(xiàn)出的主動與積極，卻超出了我的想象！

其次，外國學生比較清楚自己的人生追求，比較聽從自己內(nèi)心的聲音。而中國學生比較務實。你若問中國學生為什么要讀研，他們一般會回答你是為了就業(yè)或者推遲就業(yè)。外國學生則多會談自己的理想。一個埃及來的留學生問我，為什么要當大學教師。我如實地回答：因為受人尊重，社會地位高。我也反問他，你為什么要讀研，為什么將來還要讀博士。他回答說，他要回國當大學教師，把思想的種子播散到學生的心田。我聽完后汗顏。以自己的理想為目標，外國學生會選擇接受一部分學校教育，放棄一部分學校教育；而中國學生會忠實地扮演“好學生”的角色，不管內(nèi)心情不情愿，對學校教育表面上都順從，很少挑戰(zhàn)學校和教師的權威。

回過頭來看我們的新課程改革，盡管“自主、合作、探究”的學習方式已深入人心，但學生究竟應該“自主”或“主動”到什么程度還需要我們繼續(xù)發(fā)揮想象力。大多數(shù)時候教師仍然把“學生踴躍回答自己預設的問題”當做“課堂氣氛活躍”或者“學生主動積極”的證據(jù)。相比之下，外國的學生根本不需要教師去預設問題，不完全按教師預設的路徑去學習。他們會提出很多問題，教師的任務是努力地與他們一起探討。在共同探討中，師生之間的關系是完全平等的，學生提問不需要舉手，大家搶著提問。此外，素質(zhì)教育呼喚學生的“主體性”，怎樣體現(xiàn)“主體性”？外國學生給我的啟示是：我們在傳道授業(yè)解惑的同時，應該讓學生們意識到自己是一個獨立的人，自己應該有理想、有個性，自己的人生應該由自己做主，學校教育只是為他們服務的，不是人生的全部，不能把它僅僅視作一個獲取功利的途徑，而應該把它作為人生成長的一個階段來好好規(guī)劃，為未來的人生奠基。

責任編輯 向保秀