金 艷

在英語的習(xí)得過程中，由于不同因素的影響從而對(duì)于英語習(xí)得者所學(xué)到的英語語言知識(shí)來說可分為兩類，一類為接受性的知識(shí)，另一類為產(chǎn)出性知識(shí)［1］。接受性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者被動(dòng)的純粹出于某種目的，比如大學(xué)英語四六級(jí)考試等而在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到的英語語言知識(shí)。在目的達(dá)到后，學(xué)習(xí)者很少再學(xué)習(xí)英語。因此，這種語言知識(shí)是暫時(shí)的，是被動(dòng)接受的。而另一方面，產(chǎn)出性知識(shí)是以興趣為導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者主動(dòng)的為了滿足自己的求知欲望從而學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。這種知識(shí)不是被動(dòng)的完全接受的，而是經(jīng)過學(xué)習(xí)者在頭腦中的在加工產(chǎn)出后成為了自己的知識(shí)。因此，語言磨蝕的現(xiàn)象多產(chǎn)生在接受性知識(shí)中，因?yàn)殚L久的不使用，才會(huì)直接導(dǎo)致語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。

一、語言磨蝕概述

所謂“語言磨蝕”就是指外語學(xué)習(xí)者因?yàn)殚L久的不使用某種語言而造成的水平的下降或是語言知識(shí)的遺忘等現(xiàn)象。早在很多年前就出現(xiàn)了關(guān)于語言磨蝕現(xiàn)象的研究并逐漸發(fā)展成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。隨著語言習(xí)得理論研究的不斷加深，許多語言學(xué)者開始大量研究語言磨蝕的現(xiàn)象并試圖通過自己的理論對(duì)語言磨蝕現(xiàn)象作出合理的解釋［2］。威爾頓就認(rèn)為，詞匯相比于語法和音位更加容易受到磨蝕，即詞匯的易磨蝕性最強(qiáng)。研究西班牙語磨蝕現(xiàn)象的專家在研究語言磨蝕現(xiàn)象時(shí)對(duì)語言磨蝕的過程作出了詳細(xì)的概括和歸納。他總結(jié)語言磨蝕現(xiàn)象發(fā)生的前期、中期和后期的語言磨蝕速度的快慢是不一樣的。前期磨蝕速度是最快的，然后語言磨蝕進(jìn)入到平穩(wěn)期，最后呈現(xiàn)加快磨蝕的趨勢(shì)。而針對(duì)到底是產(chǎn)出性知識(shí)容易磨蝕還是接受性知識(shí)容易磨蝕的問題，不同的專家有不同的看法。有的專家認(rèn)為產(chǎn)出性知識(shí)易磨蝕。而有的學(xué)者則持相反的觀點(diǎn)。針對(duì)語言磨蝕這一現(xiàn)象的研究，國內(nèi)的學(xué)者通過研究也得出了一定的研究成果。其中，蔡寒松和周榕等系統(tǒng)的對(duì)語言磨蝕現(xiàn)象的本質(zhì)屬性做出來解釋。隨著世界范圍內(nèi)語言磨蝕現(xiàn)象受到的重視越來越明顯，在國內(nèi)研究語言磨蝕現(xiàn)象也已經(jīng)成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。但是作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，論文的數(shù)量遠(yuǎn)不能達(dá)到英語教師的需求。

二、英語學(xué)習(xí)磨蝕現(xiàn)象的影響因素

語言習(xí)得的過程是與語言磨蝕的現(xiàn)象伴隨產(chǎn)生的。針對(duì)磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的影響因素問題，不同的研究學(xué)者存在著不同的看法?？梢源_定的一點(diǎn)是造成語言磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的因素是多種多樣的，包括環(huán)境、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、年齡、學(xué)習(xí)方法等多種因素。

（一）社會(huì)環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)要求能達(dá)到“學(xué)以致用”。學(xué)了的語言知識(shí)不能有效地運(yùn)用到實(shí)際的工作中是英語習(xí)得的問題之一。在我國現(xiàn)階段，除了經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的少數(shù)城市之外，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說幾乎沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識(shí)。英語在學(xué)生們的心目中只是一門必須學(xué)習(xí)的課程，而不是以后能幫助自己的工具。畢業(yè)后，使用英語的機(jī)會(huì)越來越少，就更加不會(huì)再去學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語了，這也就直接導(dǎo)致了英語語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。而對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，因?yàn)椴皇潜旧硭鶎W(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)英語機(jī)會(huì)大大減少，造成英語水平逐漸下降，形成語言磨蝕的現(xiàn)象［3］。

（二）社會(huì)情感

在某種語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語言的學(xué)習(xí)起著重要的作用，同時(shí)也影響著語言磨蝕現(xiàn)象的形成。情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等。興趣是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言充滿興趣則會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并通過各種方法了解該語言的國家狀況和文化等因素，形成主動(dòng)的經(jīng)過加工的知識(shí)。接受性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者被動(dòng)的純粹出于某種目的，比如大學(xué)英語四六級(jí)考試等而在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到的英語語言知識(shí)。在目的達(dá)到后，學(xué)習(xí)者很少再學(xué)習(xí)英語。因此，這種語言知識(shí)是暫時(shí)的，是被動(dòng)接受的。而另一方面，產(chǎn)出性知識(shí)是以興趣為導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者主動(dòng)的為了滿足自己的求知欲望從而學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。這種知識(shí)不是被動(dòng)的完全接受的，而是經(jīng)過學(xué)習(xí)者在頭腦中的在加工產(chǎn)出后成為了自己的知識(shí)。

（三）磨蝕前的外語水平

語言磨蝕現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)者的語言水平和語言能力的下降。不同的學(xué)習(xí)者下降的水平不同，這是由于不同的學(xué)習(xí)者在語言磨蝕現(xiàn)象發(fā)生前語言的水平也是不同的，這也是影響語言磨蝕的關(guān)鍵因素。對(duì)于磨蝕前英語水平較高的語言學(xué)習(xí)者來說，語言磨蝕呈現(xiàn)速度慢，磨蝕程度小并且恢復(fù)磨蝕前的水平較容易。但是磨蝕前語言水平較低的學(xué)習(xí)者卻正好相反，他們的磨蝕速度較快，并且恢復(fù)水平較難［4］。這說明，磨蝕發(fā)生前的不同水平的學(xué)習(xí)者的語言磨蝕現(xiàn)象存在明顯的不同之處。

（四）受磨蝕的時(shí)間

語言磨蝕現(xiàn)象是語言水平和能力不斷下降的過程，在語言磨蝕的動(dòng)態(tài)過程中不同的磨蝕階段期有著不同的磨蝕速度。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生，語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生存在著一定的規(guī)律。在語言磨蝕現(xiàn)象的前期，磨蝕的速度較快，磨蝕現(xiàn)象較嚴(yán)重。在語言磨蝕現(xiàn)象的中期階段，語言磨蝕現(xiàn)象相比于前期不明顯，速度明顯放慢。在語言磨蝕的后期，語言磨蝕速度有再次提高，程度加重。

（五）外語接觸量

外語接觸量的減少是語言磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因，正是因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者接觸外語的機(jī)會(huì)、時(shí)間以及數(shù)量的減少直接導(dǎo)致語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生?？梢哉f，外語接觸量的減少是語言磨蝕產(chǎn)生的前提條件之一。沒有這一因素不可能產(chǎn)生語言磨蝕現(xiàn)象。同時(shí)，外語接觸量這一因素對(duì)語言習(xí)得過程中的其他因素發(fā)揮著影響作用。比如說，假如一名語言學(xué)習(xí)者能夠保證獲得足夠的外語接觸量，那么外語學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加，學(xué)習(xí)外語的態(tài)度等情感因素也會(huì)隨之發(fā)生變化，從而在整體上影響外語的學(xué)習(xí)。經(jīng)常使用某種語言的人群與不經(jīng)常使用的人群相比，語言磨蝕的現(xiàn)象會(huì)明顯偏好。這就說明，外語接觸量對(duì)語言磨蝕現(xiàn)象的深刻影響。

三、英語學(xué)習(xí)磨蝕現(xiàn)象的對(duì)策

通過對(duì)產(chǎn)生語言磨蝕現(xiàn)象的影響因素的敘述，可以從中發(fā)現(xiàn)語言磨蝕現(xiàn)象的基本規(guī)律的基本特點(diǎn)，如果針對(duì)這些規(guī)律和特點(diǎn)，因地制宜的運(yùn)用恰當(dāng)合理的方法培養(yǎng)和維持英語水平［5］，減少語言隨著英語接觸量或是時(shí)間、機(jī)會(huì)等減少而產(chǎn)生的磨蝕現(xiàn)象，逐步提高英語學(xué)習(xí)者對(duì)抗語言磨蝕的能力。要將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在英語學(xué)習(xí)者的持續(xù)教育和終身教育方面，采用繼續(xù)教育等方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 ，采取切實(shí)可行的措施，防止語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）外語教學(xué)

語言磨蝕現(xiàn)象深刻地影響著我國現(xiàn)階段的外語教學(xué)現(xiàn)狀。我國現(xiàn)階段的外語教學(xué)存在效率低下的問題，主要表現(xiàn)在英語教師教的多，學(xué)生學(xué)的少，效果不明顯，學(xué)生忘得快等現(xiàn)象。問題產(chǎn)生的原因則在于語言磨蝕現(xiàn)象的影響。以大學(xué)英語教學(xué)為例。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程設(shè)置中，課程主要開設(shè)于大一、大二階段。隨著教學(xué)任務(wù)的完成，在高等教育的后期，除了個(gè)別專業(yè)要求繼續(xù)對(duì)專業(yè)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)外，幾乎所有的非英語專業(yè)大學(xué)生均不再對(duì)英語進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。而且，所有的英語的學(xué)習(xí)都帶有很強(qiáng)的目的性，包括為了通過某種考試，如：大學(xué)英語四、六級(jí)，考研等。除此之外，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。種種原因?qū)е抡Z言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。以后，隨著參加工作后對(duì)英語使用機(jī)會(huì)的減少，語言磨蝕現(xiàn)象的程度愈加嚴(yán)重。隨著外語接觸量的減少和學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，加上消極情感因素等，使得語言磨蝕現(xiàn)象更加嚴(yán)重。這種狀況急需英語教師采取有效辦法改變［6］。首先則應(yīng)著手于教學(xué)模式的變化。英語教學(xué)者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的開發(fā)。要尊重學(xué)生的主體性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)體性，將實(shí)用性和趣味性、文化性結(jié)合起來。要注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高而不是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高，采取適當(dāng)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)的更新和替換。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的文化理解能力和應(yīng)用能力。最后，英語教師要注重教學(xué)氛圍的營造。環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的影響雖然是潛移默化的，但是卻是重要的。通過上述措施，使英語學(xué)習(xí)者愛學(xué)英語、樂學(xué)英語，讓學(xué)生們不只是在課堂上說英語，從而有效的阻止語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生［7］。

（二）外語教學(xué)模式

外語接觸量影響外語應(yīng)用能力的磨蝕速度和磨蝕的程度，外語習(xí)得過程則影響的是語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在國內(nèi)，如何將學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中是關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)階段，我國的外語教學(xué)普遍存在著課堂輸入量大，學(xué)生輸出量小的問題。輸出環(huán)節(jié)的缺失造成我國外語學(xué)習(xí)者能力水平普遍不高?？梢?，語言輸出對(duì)于語言的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。因此，針對(duì)我國重視輸入，忽略輸出的教學(xué)方法，英語教師要想提高外語學(xué)習(xí)者的能力，就不僅要注重“可理解輸入”的過程［8］。還要將“可理解輸出”的過程的地位提高。重視輸出，就要在平時(shí)的外語教學(xué)過程中注重輸出環(huán)境的構(gòu)建。要為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)建運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，設(shè)定語言運(yùn)用的具體目標(biāo)，注重語言中介資源的挖掘，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)者的語言資源系統(tǒng)。只有在重視輸入的同時(shí)注重輸出，才能有效的阻止語言磨蝕的速度和程度。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的內(nèi)在的原因。學(xué)習(xí)者只有具有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是長時(shí)期的英語學(xué)習(xí)的必要條件之一。因此，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)是暫時(shí)的、短暫的過程，而是需要長時(shí)期的積累和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過確立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。有了長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就能自覺的通過在日常生活中的不斷學(xué)習(xí)，大量的運(yùn)用英語。因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，努力提高認(rèn)識(shí)，不斷積累，找準(zhǔn)方法，樹立自信，避免語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）情感引導(dǎo)

情感因素是導(dǎo)致語言磨蝕的重要因素，而良好的情感可以提高語言習(xí)得的效果。在教學(xué)過程中，教師利用情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不利的情感因素，如對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，自身缺乏毅力等，有助于學(xué)生學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，喚起英語學(xué)習(xí)的興趣，最終轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感環(huán)境，有效防止語言磨蝕現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（五）外語繼續(xù)教育

如何長時(shí)間的維持英語的水平，是當(dāng)今研究語言磨蝕的學(xué)者在思考的問題。在國外的一些國家，政府通過每年或隔一年舉行英語考試的形式加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。在我國，職稱英語或是其他形式也是比較常見的。但是這種形式的問題在于考試間隔周期較長，不利于學(xué)習(xí)者能力的維持。因此，加強(qiáng)對(duì)外語繼續(xù)教育政策的完善，能夠有效的減緩語言磨蝕的產(chǎn)生。

四、結(jié)論

英語的學(xué)習(xí)效果受到很多因素的影響，教師在教授英語的過程中，不能有悖于其文化性和趣味性，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)得意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性是非常必要的［9］。另一方面，多樣地、靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是很必要的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)語言能力和技能的基礎(chǔ)上，更要注重其習(xí)慣，策略等諸多方面。還有，要想讓學(xué)習(xí)者感知語言規(guī)律，加大語言輸入的量，提高學(xué)生語言磨蝕前的水平是必要的?？傊?，語言磨蝕不是簡單的過程，研究語言磨蝕，對(duì)教師有效的進(jìn)行外語教授，對(duì)完善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力是極其有益的。本文研究尚存不完善之處，如果想要全面了解語言磨蝕，還需結(jié)合其他學(xué)科的理論和研究成果，進(jìn)行更深入的研究。

［1］ 李旭.語言磨蝕研究對(duì)高校英語教學(xué)改革的指引與啟示作用［J］.都市家教：上半月，2013（8）：214－215.

［2］ 婁紅立.語言磨蝕理論與小學(xué)英語教學(xué)［J］.文教資料，2013（14）：194－196.

［3］ 馬成柱.語言磨蝕理論對(duì)英語口語教學(xué)的啟示［J］.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（18）：80－81.

［4］ 李彩萍.英語角：一個(gè)有效遏制英語語言磨蝕的平臺(tái)［J］.考試周刊，2013（40）：88－89.

［5］ 吳瑞民.運(yùn)用注意認(rèn)知心理機(jī)制防止大學(xué)生外語磨蝕的研究［J］.濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：121－123.

［6］ 張翠珍，孫麗華.基于語言磨蝕理論的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化研究［J］.課程教育研究，2013（4）：108.

［7］ 楊珊珊.語言磨蝕視角下英語作為第二外語的教學(xué)策略研究［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：168－169.

［8］ 王中祥.語言磨蝕：高校英語教學(xué)改革之殤［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：109－112.

［9］ 王中祥.語言磨蝕視角下的基礎(chǔ)英語教學(xué)：問題與對(duì)策［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2012（12）：3－8.