張 震

（鄭州華信學(xué)院，河南 鄭州 451100）

近幾年來，由于高校規(guī)模不斷地擴大，高校聲樂教學(xué)所面臨的困難也越來越復(fù)雜，這里的困難主要體現(xiàn)在老師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生數(shù)量，因此打破了原始的“一對一”教學(xué)模式.隨著“一對一”教學(xué)模式的消失，“分組”教學(xué)模式隨之產(chǎn)生了，它憑借著自身的優(yōu)勢代替了原始的“一對一”教學(xué)模式，并且受到了老師和家長的好評.為了能夠更好地利用分組教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的積極意義，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光看待分組教學(xué)模式，充分的利用分組教學(xué)給我們帶來的優(yōu)勢.

1 分組教學(xué)的定義

分組教學(xué)就是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和條件進(jìn)行分組，然后再針對每個小組進(jìn)行教學(xué).隨著近幾年高校聲樂學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，教師的數(shù)量又不能夠及時的補充，使得原始的一對一模式漸漸地被打破，并且逐漸的走向了集體教學(xué)的模式上來，然而集體教學(xué)模式與一對一模式教學(xué)特點有很大的不同，為了減小兩者教學(xué)之間的差距，并且將兩者之間的優(yōu)點進(jìn)行整合，于是逐漸分化產(chǎn)生了分組教學(xué)模式.分組教學(xué)模式能夠充分的利用教學(xué)中的資源，還能夠滿足聲樂教學(xué)中的其它特殊的要求，它是高校聲樂教學(xué)中一種全新的、高效的教學(xué)模式.

2 高校聲樂教學(xué)中分組教學(xué)模式的意義

2.1 教學(xué)資源利用最大化

以上我們已經(jīng)提到了，由于目前高校聲樂教學(xué)中存在著學(xué)生數(shù)量的增加和教師數(shù)量得不到及時補充的問題.那么我們設(shè)想，如果教師的數(shù)量和琴房的數(shù)量都得不到及時的補充的話，我們唯一能夠解決這個問題的辦法就是加大對于現(xiàn)有教師和琴房的利用率，只有提高了利用率才能使每個學(xué)生都享受到相應(yīng)的教學(xué)資源.高校聲樂教學(xué)中的分組教學(xué)模式實施后，使教學(xué)中的各種教學(xué)資源都得到了充分的利用.以前教師上課都是一對一的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅老師的任務(wù)量很大，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間受到限制，從而很難夠達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果.如果采用分組教學(xué)模式，對于學(xué)生們出現(xiàn)的共性問題可以集體講述并演示，這樣大大的節(jié)省了學(xué)生們的時間.分組教學(xué)模式的實施，有效的提高了教學(xué)資源的利用率，使教學(xué)質(zhì)量的提升有了巨大的保障.

2.2 提高教學(xué)氛圍

分組教學(xué)中小組的劃分主要是根據(jù)學(xué)生的歌唱水平，所以學(xué)生們要對自己有一個正確的評價，明確自己真實的演唱水平.其次，小組教學(xué)就是要學(xué)生們在一起互相學(xué)習(xí)；原始的教學(xué)，都是老師布置任務(wù)，學(xué)生自己練習(xí)，在上課的時候唱給老師聽，然后老師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).然而在分組教學(xué)模式實施后，學(xué)生們在一起練習(xí)，老師對其中一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，其他的學(xué)生可以反思自己身上是否有類似的錯誤，從而及時地糾正過來，在練習(xí)時，還可以互相比較，讓同學(xué)多提意見，不斷地提高自身的能力，比較之下也會給學(xué)生帶來一種無形的壓力，為了能夠有更好的表現(xiàn)學(xué)生不得不付出更多的努力，這樣在同學(xué)之間就會慢慢的形成一種競爭，最終營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

2.3 藝術(shù)的實踐

高校聲樂教學(xué)中的藝術(shù)實踐一直是廣大家長最關(guān)注的問題.很多學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的整個過程中都沒有進(jìn)行過實踐，他們的表演機會也只是被限制在考試過程中，完全沒有歷練自己的機會.由于沒有實踐經(jīng)驗，很多學(xué)生在表演方面都不夠成熟，比如，上臺表演會有緊張，焦慮的情況，從而導(dǎo)致他們唱歌發(fā)音的時候出現(xiàn)顫音，使唱歌成績大打折扣.我們都知道，聲樂本身就是一門表演藝術(shù)，只有唱出來給別人聽，那才是學(xué)習(xí)聲樂的最終目的.如果學(xué)生無法獲得足夠的實踐經(jīng)驗，將會影響到學(xué)生的就業(yè).所以，分組教學(xué)模式可以為同學(xué)們搭建一個小型舞臺，讓學(xué)生將自身能力充分展示出來.

3 高校聲樂教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用分析

分組教學(xué)模式改變了原始的教學(xué)方式，這是一種創(chuàng)新，同時也是對教師能力的一種檢驗，教師要改變建立新的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)方法.因此教師要不斷地學(xué)習(xí)、研究關(guān)于分組教學(xué)的教學(xué)理念，對學(xué)生做出正確的分組，并針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整.

3.1 小組的劃分

小組的劃分會直接影響到教學(xué)的進(jìn)行，對于小組的劃分第一要保證小組的多樣性，學(xué)生當(dāng)前的聲樂水平是關(guān)鍵，但是也不能完全憑借唱歌水平來劃分，還要從學(xué)生的整體因素進(jìn)行考慮，比如，性格、愛好等.一個小組中所有人一定要有共性并且還要有他們自己獨特的個性，從而為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ).第二要了解每個組的改變，因為在進(jìn)行分組的時候是按照演唱水平進(jìn)行劃分的，每個學(xué)生都是有自尊心的，所以要在分組前讓演唱水平較差的學(xué)生明確教師分組教學(xué)的真正目的，以便更好地管理每個小組.同時教師還要在學(xué)生聲樂水平有所變化后重新劃分每個組，以便學(xué)生能夠得到及時的指導(dǎo)，使分組教學(xué)能夠順利的實施下去.

3.2 個性的培養(yǎng)

個性的培養(yǎng)需要老師不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長，并且因材施教；分組教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生個性的能力，在劃分小組的時候，每個同學(xué)的聲樂水平差距較小，所以只有培養(yǎng)他們的個性才能使其各自展現(xiàn)出獨特的一面.

3.3 合作能力的培養(yǎng)

在當(dāng)今社會人們十分注重合作能力，很多企業(yè)在招聘人才的時候都會將合作能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn).所以，可以利用分組教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為他們以后的發(fā)展做好鋪墊.為了提高學(xué)生們的合作意識和能力，老師可以經(jīng)常組織一些活動，比如：歌唱比賽，集體運動項目等.只有讓他們真正的融入到小組當(dāng)中，認(rèn)識到自己是集體中的一部分，才能提高學(xué)生們的合作意識.

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

鑒于現(xiàn)今社會就業(yè)難的嚴(yán)峻局面，學(xué)生畢業(yè)后做與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作優(yōu)勢會更大.因此，對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)方面的培養(yǎng)是十分必要的，同時分組教學(xué)的優(yōu)勢會給教學(xué)帶來更大的方便.教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生一些上講臺的機會，并且讓其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)能力.

4 結(jié)語

以上我們對高校聲樂教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，近幾年來，高校的教學(xué)模式和環(huán)境不斷地發(fā)生著改變，并且國家對高校的建設(shè)也十分的關(guān)注和支持.高校聲樂人數(shù)的不斷增加使現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法面臨著巨大的沖擊，因此我們應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，應(yīng)用新方法新技術(shù)進(jìn)行教學(xué).分組教學(xué)的實施，充分的利用了教學(xué)資源，本文從分組教學(xué)的定義、高校聲樂教學(xué)中分組教學(xué)模式的意義、高校聲樂教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用這三個方面進(jìn)行了深入分析，從而充分的展現(xiàn)出分組教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的重要作用.

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