李東靜

（赤峰學院 音樂學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高等教育中教學階段是學生綜合素質(zhì)得以養(yǎng)成的重要階段.在這個階段中，學生應(yīng)接受各方面的教育，拓寬自己的視野，擴大自己的知識面，從而使自己的綜合素質(zhì)不斷得到提高.高校音樂教學是提升學生綜合素養(yǎng)的重要教學方式.由于時代與理念的不斷轉(zhuǎn)變與革新，音樂教學改革也在逐步開展、推進.在這個過程中，諸多有益的教學方式與教學內(nèi)容被不斷地開發(fā)與借鑒，為高校音樂教學有效性的提升提供了契機.多元化的音樂教學是高校音樂教學改革中的重要一步.在這個過程中，學生的音樂知識面能夠得到進一步的拓展與提升.然而，隨著多元化音樂教學的開展，在其中也出現(xiàn)了較多的問題與困難.因此，本文以高校音樂教學改革中多元化音樂教學的開展現(xiàn)狀為切入點，探討新形勢下多元化音樂教育的推進措施，以保證高校音樂教育改革的順利進行與多元化音樂教學效果的提升.

1 多元化音樂教學的契機

就新形勢下的高校音樂教學而言，它正處于蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期.目前多元化音樂教學所面臨的契機歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 教育民主化程度的不斷提升

伴隨著我國改革開放進程的不斷推進，人們的民主化思想也得到了前所未有的提升.高校學生們開始不斷追尋自己真正感興趣的知識點進行學習與鉆研，這也為多元化的音樂教學提供了契機.在多元化的音樂教學中，學生所接受的教學內(nèi)容不僅僅局限在一種音樂形式上，而是對各式各樣的音樂形式都有一個大體的了解，并從中選擇自身感興趣的內(nèi)容進行學習，這也有利于學生學習自主性的提升.

1.2 全球化進程的不斷深入

在對外開放程度逐漸擴大的大背景下，我國與國外進行文化交流的機會也逐漸增加.在這個過程中，就高校音樂教學而言，大量的新鮮資源涌入到高校中來，我國高校音樂教學資源得到了極大的豐富.隨著信息化技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)的使用也為音樂的多元化教學提供了便利與機會.學生對音樂的多元化教學不再僅僅局限于對課本知識的學習，而是能夠通過網(wǎng)絡(luò)手段，增加自己學習的寬度與廣度.

1.3 新一代具備現(xiàn)代理念的音樂人才的成熟

從20世紀末期開始，音樂多元化學習就已逐漸興起.時至今日，已經(jīng)經(jīng)歷接近二十年.在這個過程中，一大批具備全新理念的青年音樂教師被培育出來.這些音樂教師在音樂的多元化發(fā)展階段中經(jīng)歷了多元化音樂的洗禮，對多元化的音樂具備更深層次的理解與認識.這對于目前新時代背景下多元化音樂教學的開展具有重要意義.在這些青年教師的指導(dǎo)下，學生能夠更為順利地對多元化的音樂教學方式進行接受，從而提升教學的質(zhì)量.

多元化音樂教學從表面上看是一種學生知識面的拓展，從更深層次的角度來說，它已經(jīng)逐漸成為了人們在社會生活中的心理需求與精神需求.

2 多元化音樂教學在高校開展的現(xiàn)狀及不足

2.1 多元化文化教育理念的缺乏

雖然我國高校多元化音樂教育的開展已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間.但在這個過程中，較為陳舊的音樂教學理念仍然在大部分人的思維中占據(jù)著主導(dǎo)地位.理念的指導(dǎo)直接決定著教學的內(nèi)容與教學的方式.就高校部分音樂教師而言，其教學理念仍然無法與現(xiàn)階段的多元化音樂教學理念相同步，從而導(dǎo)致在教學過程中，教師對學生的音樂教學工作仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學制度上，即僅對音樂的某一方面或某種較為單一的音樂形式展開研究與分析.這種較為陳舊的理念一方面禁錮了學生們的思維，另一方面也使得教師自身的多元化音樂水平無法得到進一步的提升，造成師資隊伍素質(zhì)提升的困難.

2.2 對多元化音樂課程設(shè)置重視程度不足

多元化音樂課程的開展依賴于相應(yīng)的課程數(shù)量的合理提升.就普通高校而言，學校對學生的音樂教學工作重視程度較低，再加上多元化音樂教學過程中教學內(nèi)容的復(fù)雜性，這就使得多元化音樂課程在普通高校中的實施困難重重.對于普通高校學生而言，多元化音樂教學的實質(zhì)在于對學生音樂知識面的擴充，而不在于技術(shù)性、技巧性音樂教學的開展.在高校音樂多元化教學的實施過程中，部分教師過于注重對音樂的技術(shù)性進行講授，從而造成了多元化音樂課程在開展過程中課時的不足，以致于教學過程難以實施.在這樣的背景下，高校要對多元化音樂教學的課時數(shù)量進行提升，而學校由于其他課程的安排，很難使這種要求得到滿足，這也加劇了在多元化音樂課程開展過程中的不協(xié)調(diào)性，造成多元化音樂教學效果較差.

2.3 多元化音樂教學的內(nèi)容不夠深入

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與全球化的進程，多元化音樂教學資源與教學內(nèi)容逐漸豐富.在多元化音樂課堂中，教師與學生可利用的資源繁多，如何對眾多的資源進行選擇，是目前亟待解決的問題.就音樂學習的內(nèi)容方面而言，教師對多元化音樂的教學工作仍然處于表面階段，缺乏必要的深入性.由于普通高校學生多元化音樂教學目的的特殊性，這種深入性的教學不在于對多元化音樂技術(shù)性、技巧性的深入教學，而是應(yīng)該增強對多元化音樂的更深入的了解.據(jù)調(diào)查，部分學生對多元化音樂教學課程的重視程度不足.學生們在課堂上精力無法得到集中，在課后沒有能夠及時對所學知識進行鞏固，這也從另一方面造成了多元化音樂教學效果的不理想.

2.4 具備多元化音樂教學能力的師資力量仍然較為薄弱

雖然隨著多元化音樂教學在我國的不斷開展，一批具備多元化音樂才能的年輕教師被培養(yǎng)出來，為多元化音樂教學的推廣提供了條件，但這樣的音樂教師就比例而言，仍然是少數(shù).在普通高校中，雖然多元化音樂教學課程得到了開展，但教授這些課程的音樂教師大多不是較為專業(yè)的多元化音樂教師，其思想觀念也較為落后，從而造成教學內(nèi)容與教學方式的不合理.而就少部分多元化音樂青年教師而言，由于其閱歷的限制，他們無法像資深教師一樣，將自身掌握的音樂知識順利地傳遞到學生的腦海中.

3 高校多元化音樂教學的開展與推進建議

3.1 學校以及教師音樂教學理念的轉(zhuǎn)變

教學過程中的理念問題實際上是教學指導(dǎo)思想的問題.在教學中，若指導(dǎo)思想選擇不正確，勢必會造成教學內(nèi)容與教學方向的偏差.因此，在高校多元化音樂教學的開展與推進過程中，學校課程的制定者與教師自身的理念都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變.就學校課程的制定者而言，應(yīng)盡量嘗試滿足多元化音樂教學課程開展的課時需求，根據(jù)教學效果與教學內(nèi)容對課程的安排進行相應(yīng)的調(diào)整，促進高校多元化音樂教學過程的正常開展.就音樂教師而言，應(yīng)對其較為陳舊的單一性音樂教學理念進行轉(zhuǎn)變，使其了解并吸收嶄新的音樂教學思維，從而切實改變音樂多元化教育的現(xiàn)狀.

3.2 多元化音樂教學課程體系的建立

普通高校多元化音樂教學發(fā)展速度與合理清晰的課程體制構(gòu)建息息相關(guān).課程是教學思想的實質(zhì)性體現(xiàn)，也是教學組織者組織開展相關(guān)教學工作的依據(jù).就多元化音樂教學課程體系的建立而言，應(yīng)從基本的樂理課程、音樂的史論課程以及音樂的鑒賞課程三方面進行開展.在課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)切實協(xié)調(diào)學校相關(guān)管理部門針對課時進行合理的安排，保證課程教學的完整性.在學校相關(guān)部門擬定課時不足的情況下，教師應(yīng)對重要的音樂課程優(yōu)先開展，并要求學生在課余進行相應(yīng)知識的擴展工作，從而彌補課時上的不足.

3.3 優(yōu)質(zhì)教學資源的合理篩選與利用

在信息化不斷發(fā)展的今天，能夠提供給多元化音樂教學的資源也越來越多，其質(zhì)量也參差不齊.在繁多的資源中篩選適合于普通高校學生多元化音樂教學的資源，做到教學資源的高質(zhì)量化，有利于多元化音樂課程開展效率的提升.教學資源是教學得以開展的重要物質(zhì)條件，更是教師在教學過程中知識的載體，因此在對教學資源進行篩選時，更應(yīng)該慎重.在教科書的選擇上，教師應(yīng)選擇國內(nèi)外具有代表性的優(yōu)質(zhì)音樂資料供學生參考使用；而在音樂鑒賞課程中，教師應(yīng)挑選更為純正的音樂類型，以保證鑒賞樂種的正宗性.

3.4 青年教師教學能力的提高與教學重點的轉(zhuǎn)變

雖然部分教師對多元化音樂教學的了解程度更為深入，但其教學能力仍然有待提高.因此，在實際教學工作中，應(yīng)對具備多元化音樂教學知識功底的教師進行相應(yīng)的教學能力培訓，使其能夠順利地將自身學習的知識傳授給學生.另一方面，針對觀念較為陳舊的教師應(yīng)對其進行相應(yīng)的多元化音樂教學知識培訓，從而使其能夠滿足多元化音樂教學的需要.就普通高校音樂教學而言，音樂教師數(shù)量的限制是制約多元化音樂發(fā)展的重要因素，同時，教師教學質(zhì)量的提升有利于多元化音樂教學的合理開展.

4 結(jié)語

多元化音樂教學的推進是高校音樂教學改革中的重要部分.為提升多元化音樂教育在高校中的開展力度與效果，本文分析了新時期下多元化音樂教學面臨的契機與現(xiàn)階段教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了高校多元化音樂教育開展與推進的建議.

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〔2〕劉乘麟.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應(yīng)用[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),2013（08）:365.

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