高亮

（赤峰學(xué)院 建筑與機(jī)械工程學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論提高大學(xué)生就業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)和做法

高亮

（赤峰學(xué)院 建筑與機(jī)械工程學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文從大學(xué)生就業(yè)能力的含義及培養(yǎng)的意義入手，結(jié)合赤峰學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)方案，從注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀、培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行嘗試和探討.

就業(yè)能力；MBTI；人格類型說；社會(huì)適應(yīng)能力

高校畢業(yè)生是社會(huì)重要的人才資源，在人才市場(chǎng)上已經(jīng)成為一支重要的生力軍，隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的推進(jìn)，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多.據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年有 727萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，在畢業(yè)生人數(shù)日益增多大學(xué)生就業(yè)難度加大的情況下，提升大學(xué)生自身的就業(yè)能力則是破解就業(yè)難的關(guān)鍵.

1 大學(xué)生就業(yè)能力的含義及意義

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力，是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征，簡(jiǎn)單說，大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求成功就業(yè)的能力.

從 20世紀(jì) 90年代開始，許多國(guó)家的研究團(tuán)體和個(gè)人對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了探討，取得了一些成果：如美國(guó)的 SCANS(1991)報(bào)告認(rèn)為，就業(yè)能力包括 36項(xiàng)能力，并將它們分為兩大類：基礎(chǔ)方面和工作勝任力，基礎(chǔ)方面包括基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)三個(gè)部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)等五個(gè)部分.我國(guó)的就業(yè)研究人員在對(duì)大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)市場(chǎng)狀況、用人單位需要等方面進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括：職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)適應(yīng)能力等方面.

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，提升大學(xué)生的就業(yè)能力不僅受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也是高校和大學(xué)生個(gè)人必須面對(duì)的挑戰(zhàn).在熙熙攘攘的大學(xué)畢業(yè)生求職人潮中，怎樣才能提高大學(xué)生的就業(yè)能力？

2 提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

赤峰學(xué)院是 2003年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)組建的一所多科性的本科普通高等學(xué)校，是赤峰地區(qū)唯一一所全日制普通本科高等學(xué)校，到 2012年底，學(xué)院在校生人數(shù)全日制本專科學(xué)生 11200多，2014年應(yīng)屆畢業(yè)生為 3098人.學(xué)院招生就業(yè)處是負(fù)責(zé)招生和就業(yè)工作的職能部門，設(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有專業(yè)的指導(dǎo)教師，筆者在赤峰學(xué)院承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的講授任務(wù)，為提升我院大學(xué)生的就業(yè)能力，從注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培養(yǎng)大學(xué)生良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀、培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行了有益嘗試和探討，具體做法是：

2.1 注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，制訂個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

對(duì)于畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷?！保环菡{(diào)查顯示，95%的應(yīng)屆高校畢業(yè)生存在“工作一年后就跳槽”的心態(tài)，不少高校畢業(yè)生甚至希望在同一企業(yè)工作的時(shí)間“最好是三個(gè)月”，在關(guān)于“面臨就業(yè)時(shí)，你最關(guān)心的問題是什么”的調(diào)查中，選擇“不知道選擇哪個(gè)就業(yè)方向”的畢業(yè)生占 39%.有關(guān)專家認(rèn)為，缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，是面對(duì)就業(yè)手足無措的一個(gè)重要原因.

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，大學(xué)階段是職業(yè)生涯探索的重要時(shí)期，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，起著至關(guān)重要的作用.該階段的主要任務(wù)包括：形成職業(yè)意識(shí)，探索各種各樣的可供選擇的職業(yè)特點(diǎn)，嘗試職業(yè)選擇，培養(yǎng)就業(yè)能力.如果這一階段的任務(wù)沒有完成好，就會(huì)使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力出現(xiàn)不足，造成有限教育資源的浪費(fèi).因此，赤峰學(xué)院高度重視用人單位對(duì)人才的需要和要求，為了努力提高大學(xué)生的就業(yè)能力，自 2009年 3月把“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”作為公共必修課，納入各專業(yè)的培養(yǎng)方案.

在教學(xué)過程中，首先要讓大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的切入點(diǎn)，是大學(xué)生人生職業(yè)實(shí)現(xiàn)的精神支柱，它促使大學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，棄而不舍地按照自己的職業(yè)目標(biāo)去充實(shí)完善自我.結(jié)合各院系的活動(dòng)，如“學(xué)雷鋒文明月、誠(chéng)信活動(dòng)周”等活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，學(xué)生一旦確定自己的理想職業(yè)，就會(huì)依據(jù)職業(yè)目標(biāo)認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，并為從一名大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，正確的職業(yè)理想會(huì)成為大學(xué)生成人、成才、成業(yè)的不竭動(dòng)力.

其次，借助現(xiàn)代測(cè)評(píng)工具幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析.來自北森測(cè)評(píng)技術(shù)有限公司的職業(yè)測(cè)評(píng)專家莊明科建議，大學(xué)生應(yīng)借助現(xiàn)代測(cè)評(píng)工具，了解自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀等個(gè)人特質(zhì)，為選擇合適職業(yè)提供決策參考，從而提高就業(yè)能力，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)生涯.

大學(xué)生常會(huì)思考這樣的問題：“我是誰(shuí)？我想從事什么職業(yè)？”以 2008級(jí)建筑工程技術(shù)班為例，不完全了解自己的同學(xué)占 71.48%.筆者在講授到正確認(rèn)識(shí)自我時(shí)，借助現(xiàn)代測(cè)評(píng)工具（MBTI）等來幫助大學(xué)生進(jìn)行正確的自我分析，對(duì)自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進(jìn)行全面分析，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足.

先讓學(xué)生了解 MBTI理論，接著讓同學(xué)們按照MBTI的四維八級(jí)特征寫下對(duì)自己性格的判斷，然后利用 MBTI測(cè)試工具為每一位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)確保被試學(xué)生處于輕松自如的狀態(tài)下，確保每一位學(xué)生展現(xiàn)自我的本來面目，有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，測(cè)試結(jié)束后，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解 MBTI的測(cè)試結(jié)果，即 MBTI問卷的得分代表了被試者對(duì)自身性格類型的清楚程度，會(huì)引導(dǎo)人們探索自我、進(jìn)而認(rèn)清自我.以赤峰學(xué)院的 2012級(jí)建筑工程技術(shù)（49人）、工程造價(jià)（49人）、機(jī)械制造與自動(dòng)化（21人）三個(gè)專業(yè)為例，MBTI測(cè)評(píng)的效用比較明顯，約有90%大學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)確地描述了個(gè)人性格，并有益于對(duì)自己深入了解，約 70%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己未來的職業(yè)選擇有了較好的參考性.

良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，介紹人—職和諧的思想內(nèi)涵、美國(guó)波士頓大學(xué)生教授弗蘭克.帕森斯的《特性因素論》、霍蘭德的人格類型說，即在現(xiàn)實(shí)的文化中，可以將人的人格分為六種類型:實(shí)際型 S、研究型 I、藝術(shù)型 A、社會(huì)型 S、企業(yè)型 E與傳統(tǒng)型 C，每一特定類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣，不同類型人格的人需要不同的生活或工作環(huán)境，例如“實(shí)際型”的人需要實(shí)際型的環(huán)境或職業(yè)，因?yàn)檫@種環(huán)境或職業(yè)才能給予其所需要的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)，這種情況即稱為“和諧”.霍蘭德有一個(gè)六邊形簡(jiǎn)明地描述了六種類型之間的關(guān)系,在職業(yè)決策中最理想的是個(gè)體能夠找到與其人格類型重合的職業(yè)環(huán)境.一個(gè)人在與其人格類型相一致的環(huán)境中工作，容易得到樂趣和內(nèi)在滿足,最有可能充分發(fā)揮自己的才能.因此在進(jìn)行職業(yè)分析時(shí)，在MBTI測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(The Self-Directed Search，簡(jiǎn)稱 SDS)，并對(duì)六種職業(yè)人格類型進(jìn)行了排序.

職業(yè)定位過程中要充分考慮性格與職業(yè)的匹配，即你要選擇適合你性格的、并能最多運(yùn)用到你的天賦優(yōu)勢(shì)的職業(yè)——就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，要選擇能充分發(fā)揮性格天賦優(yōu)勢(shì)的職業(yè)，避開自己性格天賦弱點(diǎn)的職業(yè).如 2010級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)的殷海棋同學(xué)的 MBTI測(cè)試結(jié)果是：ENFJ（外向 +直覺 +情感+判斷—教導(dǎo)型），霍蘭德的人格類型說的測(cè)試排序是 ESA（管理、社會(huì)、藝術(shù)）正好體現(xiàn)了性格與職業(yè)的匹配.

從具體實(shí)施來看，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一做起，并根據(jù)自己的長(zhǎng)期目標(biāo)，在不同階段采取不同的行動(dòng)計(jì)劃.如：一年級(jí)為試探期，這一時(shí)期要初步了解職業(yè)，特別是自己未來希望從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不宜過多參加實(shí)踐活動(dòng)；二年級(jí)為定向期，要通過參加各種社會(huì)活動(dòng)，鍛煉自己的實(shí)際工作能力，在課余時(shí)間尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以檢驗(yàn)自己的知識(shí)和技能，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；三年級(jí)為沖刺期，在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、尋求工作和準(zhǔn)備考研的同時(shí)，把目標(biāo)鎖定在與實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)有關(guān)的各種信息上；四年級(jí)為分化期，大部分學(xué)生對(duì)自己的出路有了明確的目標(biāo)，這時(shí)可對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)，檢驗(yàn)已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，對(duì)存在的問題進(jìn)行必要的修補(bǔ).

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀

“大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展 2010年度調(diào)查報(bào)告”中在對(duì)“解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的方法”的認(rèn)識(shí)上，畢業(yè)生和企業(yè)的選擇截然不同.畢業(yè)生更關(guān)注于從知識(shí)層面提高自己，認(rèn)為“提高技能”和“提高職業(yè)素質(zhì)”是最主要的；在企業(yè)看來，首要的是“學(xué)生要調(diào)整就業(yè)心態(tài)”，“提高職業(yè)素質(zhì)”和“提高學(xué)生技能”反倒退居其次.因此，為提高大學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀，這是提升大學(xué)生就業(yè)能力的保證.

首先，在教學(xué)及日常生活中注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和擇業(yè)心態(tài)，大學(xué)生在校期間，往往注重專業(yè)知識(shí)、忽視心理素質(zhì)訓(xùn)練，使一些學(xué)生面對(duì)困惑或逆境時(shí)，總是一臉茫然，影響到自己的擇業(yè)選擇.大學(xué)生在求學(xué)過程中應(yīng)注意提高心理素質(zhì)，要樂觀、具有面對(duì)挑戰(zhàn)的自信心，尤其是在日常生活中鍛煉自己堅(jiān)韌不拔的性格，在求職中，充分了解就業(yè)信息，沉著、冷靜應(yīng)對(duì)所遇到的困難，用積極的心態(tài)主動(dòng)尋求就業(yè)，而不是被動(dòng)的“等、靠、要”.我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)用工制度的雙向選擇，大學(xué)生主動(dòng)“推銷”自己是一個(gè)非常重要的實(shí)現(xiàn)就業(yè)的途徑，因?yàn)槟芊駝偃喂ぷ魇强孔约旱哪芰φf話的.

要讓學(xué)生樹立“大眾化”就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè).大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往承受著來自社會(huì)和家庭中傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)心理的壓力，仍然把留在城市、端上“鐵飯碗”作為首選，也有不少大學(xué)生傾向于選擇外企，合資企業(yè)等薪酬較高的職業(yè)，很少有人選擇西部和基層，這就使就業(yè)成了“獨(dú)木橋”.其實(shí)，很多崗位還是非常需要大學(xué)生的，如內(nèi)蒙古自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、自治區(qū)教育廳、自治區(qū)團(tuán)委等部門統(tǒng)籌實(shí)施選聘高校畢業(yè)生到嘎查村任職計(jì)劃；大學(xué)生志愿服務(wù)“西部計(jì)劃”；農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃和高校畢業(yè)生社區(qū)民生工作志愿者計(jì)劃選拔招募工作；“三支一扶”工作（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧），2013年 5月 13日下發(fā)的《2010年全區(qū)普通高校畢業(yè)生入伍預(yù)征工作》考學(xué)升學(xué)優(yōu)先，學(xué)費(fèi)補(bǔ)償?shù)葍?yōu)惠政策.

筆者在講授到就業(yè)觀時(shí)，讓每一位同學(xué)結(jié)合自身情況談自我的就業(yè)觀，有 80%的同學(xué)贊同樹立工作崗位大眾化的就業(yè)觀、樹立積極競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)觀、有 10%的同學(xué)同意自謀職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，另有 10%的同學(xué)采取觀望態(tài)度.

其次，通過模擬招聘、職前實(shí)習(xí)等活動(dòng)，為大學(xué)生提供求職技巧，提升同學(xué)應(yīng)聘能力和自我推銷能力，為順利走上職場(chǎng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn).各院系開展“大學(xué)生就業(yè)校園公益巡講”，邀請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)家、人力資源總監(jiān)、青年創(chuàng)業(yè)家等組成專家團(tuán)隊(duì)，與大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流，為大學(xué)生提供就業(yè)觀念、擇業(yè)意識(shí)、成長(zhǎng)規(guī)劃等方面的咨詢和指導(dǎo).

2.3 注重培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵.目前，一些用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生態(tài)度冷淡，其中重要原因就是剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，角色轉(zhuǎn)換慢，適應(yīng)過程長(zhǎng)，他們?cè)谔暨x和錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，同等條件下，往往優(yōu)先考慮那些參加過社會(huì)實(shí)踐，具有一定組織管理能力的畢業(yè)生，這需要大學(xué)生在就業(yè)前注重培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、融入社會(huì)的能力.

大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，走入社會(huì)后才能縮短自己的適應(yīng)期，對(duì)社會(huì)和環(huán)境的適應(yīng)才是積極主動(dòng)的.在不影響專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，大膽走向社會(huì)、參與包括兼職在內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會(huì)的有效途徑，社會(huì)實(shí)踐是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的重要環(huán)節(jié)，它能驗(yàn)證、鞏固、深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變.社會(huì)實(shí)踐能使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的“在家靠家長(zhǎng)，在?？拷處煛钡囊蕾囆?，使大學(xué)生的自立能力得到強(qiáng)化，幫助大學(xué)生了解自己在社會(huì)的位置和將擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，從而合理調(diào)節(jié)自我期望值，糾正自我意識(shí)偏差和失誤，縮短與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離.通過社會(huì)實(shí)踐還能培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)的自覺性、果斷性、自制力，增強(qiáng)他們的挫折承受能力和自控能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力.

學(xué)院在赤峰周邊地區(qū)建立了一批實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施“學(xué)生暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃”和“赤峰學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生見習(xí)計(jì)劃”，以培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等.開設(shè)心理健康的課程，充分發(fā)揮校園媒體的宣傳功能，進(jìn)行廣泛宣傳，普及心理健康知識(shí)，努力提高大學(xué)生心理調(diào)試能力，學(xué)校于 2011年 5月 12日開展“大學(xué)生心理健康教育宣傳活動(dòng)月”活動(dòng)，進(jìn)行大學(xué)生心理普查，建立心理健康檔案，了解大學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展變化；學(xué)校的心理咨詢中心，也在努力幫助大學(xué)生克服心理上的疾病和障礙.

對(duì)于學(xué)生來說，參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、課題小組、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都是提高大學(xué)生的就業(yè)能力的有效途徑；而對(duì)于高校來說，要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，必須重視兩件事：首先要把大學(xué)生就業(yè)能力作為高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，全員參與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；第二，把就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到課程體系，就業(yè)能力培養(yǎng)只有納入到課程體系中去，才能使其與其他的知識(shí)技能處于同等地位，引起教師的重視，否則就業(yè)能力的培養(yǎng)就是不完整的.

〔1〕朱新秤.論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教探索，2009（4）.

〔2〕劉會(huì)杰，李英平.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.7.

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