湯雨哲

(南京農業(yè)大學金融學院，江蘇 南京 210095)

建立在心理學、社會行為學和人際交往學學理基礎上的榜樣示范教育法一直是思想教育工作的重要方法之一，開展榜樣教育在高校大學生思想教育工作中也起到了良好的作用。但是，隨著時代的變遷和現實的沖擊，新時期大學生榜樣教育實效弱化已經顯現。在充滿挑戰(zhàn)的高校學生思想教育領域中，如何重建榜樣示范教育的工作模式促進大學生的健康成長，已經成為大學生十分期盼的一項工作。

一、研究背景與目的

2012年，江蘇省教育廳組織全省高校深入開展“身邊榜樣 前行力量”大學生主題教育活動，進行了主題教育方案和大學生年度人物評選，榜樣教育活動得到了廣大師生的充分肯定。這種充分發(fā)揮大學生伙伴關系積極作用，用身邊榜樣教育活動替代傳統(tǒng)榜樣教育的創(chuàng)新之舉，為新時期探索思想教育工作新方法提供了新的思路。如何證明身邊榜樣教育活動的實效性?如何讓榜樣教育活動科學發(fā)展?身邊榜樣選樹的類型、機制、標準是什么?榜樣宣傳途徑與平臺有哪些?榜樣教育活動還存在哪些問題?這一系列疑問，需要我們進一步調研和分析。本文立足于通過調查分析，從大學生伙伴關系中切入身邊榜樣的概念，求證身邊榜樣教育對促進學生成才成長的效用，并提出被廣大學生所接受的榜樣教育的有關范式，以期對新時期大學生思想教育工作有所裨益。

二、研究對象與方法

本次調查采用自設“在本科大學生伙伴關系中實施榜樣激勵的調查問卷”展開。研究對象為江蘇省高校本科生，樣本在211高校與非211高校中隨機選擇，涉及四個年級學生(見表1)。發(fā)放問卷2000份，回收1940份，回收率97%，其中有效問卷1911份，有效率96%。問卷從5個維度進行設計，即調查對象的自然狀況、對開展身邊榜樣教育活動意義的認可度、對身邊榜樣人物選樹類型標準的關注度、對身邊榜樣教育活動開展形式方法的偏好以及對采用身邊榜樣教育活動的認同度。5個維度共22問，其中對采取身邊榜樣教育活動的認同程度為6問，其余均為4問。除自然狀況的4問為連續(xù)題號外，其余18問均為不連續(xù)題號，自然狀況包括性別、年級、成績狀況等，為調查結果的差異性分析提供基礎。

三、調查結果的統(tǒng)計分析

(一)關于大學生對榜樣人物類型標準的認識

傳統(tǒng)的榜樣教育之所以效用弱化，關鍵在于當代大學生對榜樣的認知發(fā)生了差異。了解大學生心中的榜樣類型標準，是確保榜樣教育取得實效的前提條件。

在“大學生的伙伴關系主要有哪些?”調查中，認為是“同班同學”的占72.3%，“同專業(yè)同學”的占58.6%，“宿舍室友”的占87.9%，“社團中的社友”的占43%，“有相同興趣愛好”的占45.2%，“性格相仿的同學”占49.9%，有39.7%的同學認為“本校的同學都有可能成為自己的伙伴”，由此可見，目前在校大學生伙伴關系范圍比較廣泛。而在這些伙伴范圍中，對“他(她)們身上有否值得學習的地方”的回答是:49.9%的人回答“有許多值得學習的地方”，46.8%的人回答“有一些值得學習的地方”。因此，在大學生伙伴關系中實施榜樣教育存在現實基礎。在被調查的對象中，有16.1%的學生更愿意接受的榜樣人物是雷鋒、孔繁森式的人物，有20.2%的學生接受像海爾的張瑞敏、萬科的王石式的人物，有33.3%的學生更愿意接受像大學生年度人物那樣的榜樣，有30.4%的學生愿意接受學校選樹的各類優(yōu)秀學生。由此可見:傳統(tǒng)榜樣人物在學生心中逐漸淡化，時代風云人物對學生具有一定吸引力，63%以上的學生樂于將大學生年度人物、校內典型等身邊榜樣作為可學對象。

對“在你看來，哪些人物可以成為你學習的榜樣”調查中，問卷設計了2個多選題，選中率超過50%的有“優(yōu)秀的學生黨員干部”、“學習成績優(yōu)異的同學”、“多才多藝的同學”、“組織協(xié)調能力強的同學”、“動手能力強，有創(chuàng)新能力的同學”，其中“動手能力強，有創(chuàng)新能力的同學”選中率最高，達56.3%。在列舉的14類榜樣人物中最受關注的3類人物排序為:“動手能力強，有創(chuàng)新能力的同學”、“多才多藝的同學”、“組織協(xié)調能力強的同學”。而“優(yōu)秀的學生黨員干部”排在第四位。通過對“目前，你的主要任務是什么”選項統(tǒng)計發(fā)現，32.6%的調查對象最為注重“鍛煉各方面的能力”，27.7%的調查對象是“把學習搞好”作為首要任務。

在榜樣人物選樹類型標準的認知方面，不同性別、年級、成績狀況之間存在一定差異。統(tǒng)計數據表明:男生對時代風云人物的認可度同比高出女生8%(100個男生與100個女生相比，下同)，而女生對大學生年度人物和身邊榜樣更為認可和關注，二者之和同比高出男生24%。不同年級之間對榜樣人物的認可差異主要體現在:大一、大二、大四學生比較關注身邊的榜樣，大三學生關注時代風云人物比例最高。對成績狀況不同的學生而言，成績優(yōu)秀的學生最關注時代風云人物，成績良好的學生最關注大學生年度人物和身邊榜樣。

在對身邊榜樣類型標準的選擇方面，不同性別、年級、成績狀況之間同樣存在一定差異。調查顯示:對“積極參加志愿服務、社會實踐”這一榜樣類型，男女生之間存在差異，女生選擇率為21.5%，男生為16.5%，女生比男生高。而對于最關注的身邊榜樣人物類型，男生選擇“動手能力、創(chuàng)新能力強的同學”最集中，女生的選擇多為“多才多藝的同學”。不同年級的差異在于大二學生將“多才多藝”排第一，大三學生把“組織協(xié)調能力”排第一，而大四學生把“創(chuàng)新能力”排第一。不同成績學生的差異在于:成績優(yōu)秀的學生最關注“考上名校的研究生”;成績良好的學生最關注“組織協(xié)調能力強的學生”;成績中等的學生最關注“多才多藝的同學”;成績差的學生最關注“創(chuàng)新能力強的學生”。

(二)關于大學生對身邊榜樣選樹方法的認識

榜樣教育能否取得實效的前提是選擇什么樣的人物作為榜樣，而怎樣選擇與選擇多少人物作為榜樣是關鍵，這就需要了解大學生對榜樣人物產生的途徑和選樹方法最愿意接受的方式。

根據統(tǒng)計數據，對于“榜樣人物產生途徑”問題，選擇“由學校組織評選”的占26.7%，“教師指定”的占8.5%，“學生推薦評選”的占55.3%，“學生個人申報評選”的占9.5%，由此可見，學生希望榜樣人物由學生推薦產生。而對于榜樣人物是多一些還是少一些，榜樣是否一定全面發(fā)展問題，回答“數量控制，少而精，人物要全面發(fā)展”的占46.6%，“數量可以多一些，只要有閃光點就行”的占24.8%，“每個班、宿舍都可有榜樣，只要有學習之處就行”的占27%，“身邊有無榜樣都一樣，對大家都沒什么影響”的僅占1.6%，這一方面說明學生希望有榜樣可學，另一方面說明學生希望選樹榜樣的數量和質量要兼顧。在男女生差異性方面，榜樣選樹途徑應由“學生推薦評選”，女生占30.3%，男生占25.1%。對于榜樣人物是多一些還是少一些的回答，年級之間有一定差異?？偟膩碚f，大一、大二、大三學生傾向于身邊榜樣可以多一些，而絕大多數大四學生認為應少而精。而不同成績的同學對這個問題的回答也有一定的差異，主要體現在成績中等和成績差的同學認為“處處應有榜樣”的比例較高。

(三)關于對開展身邊榜樣教育活動組織形式與方法的認識

影響榜樣教育活動實效性的直接因素是榜樣教育活動所采取的形式和方法。在校大學生對學校榜樣教育活動的組織形式與方法的喜好是不同的。

調查結果表明，采取“有互動的訪談會”的形式是廣大學生了解身邊榜樣的首選，占44.7%，其次是“個別交流交談”占23.2%，選“小型座談會”的占18.4%，而報告會最不受青睞，僅占13.7%。對于榜樣人物如何對教育對象施加影響，問卷通過“對于榜樣教育活動，哪些途徑對你可以有幫助?”進行了多選調查，有73.1%的人希望“總結他們的成功經驗和體會”，有50.8%的人希望“宣傳他們的成就和成長經歷”，有47.8%的人希望“經常性地讓榜樣人物走進大家的空間”，這說明廣大學生最想知道的是“榜樣人物的成功經驗和體會”。

對于身邊榜樣教育活動組織形式與方法的喜好，不同性別、不同年級和不同成績學生之間同樣具有一定的差異性。女生比男生更樂于參加“有互動的訪談會”，女生占25.5%，男生占19.1%，而愿意接受“與榜樣人物個別交流交談”的，男生占14.4%，女生占8.7%;不同年級對這個問題的差異在于大四學生不喜歡“報告會”而樂于接受“個別交流交談”;不同成績對這個問題的差異在于成績差的同學更愿意接受與榜樣人物的“個別交流交談”。對于學習榜樣人物的途徑而言，成績優(yōu)、良、中的學生均將“總結他們的成功經驗和體會”作為首選，而成績差的同學則將“經常性地讓榜樣人物走進大家的空間”作為首選。

(四)關于開展身邊榜樣教育活動的效用評價

對于當前高校開展的榜樣教育活動在廣大學生中認可程度、產生的作用以及對選樹身邊的榜樣人物是否認可，問卷設計了8個問題進行廣泛了解。統(tǒng)計結果表明:81.6%的學生知道本?；虮驹洪_展了榜樣教育活動，說明高校開展榜樣教育活動的普遍性和學生的關注度較高;在榜樣教育活動促進大學生成長作用方面，認為“很有啟發(fā)，很有意義”的占36.2%，“有所啟發(fā)，有所意義”的占57.4%，說明身邊榜樣教育活動具有很好的教育價值;對于“在你的主要伙伴中，你認為他們身上有否值得學習的地方”，回答“有許多值得學習的地方”的占44.9%，回答“有一些值得學習的地方”的占46.8%，說明用身邊榜樣來教育引領的可行性很強;回答“若你的伙伴中出現了榜樣人物，會主動聯(lián)系他(她)，溝通學習經驗的”占48.1%，“會默默地學習他(她)的長處”的占47%，說明選樹身邊榜樣人物的價值性很高;在伙伴群體中，回答“積極努力，力爭成為他們榜樣”的占51.6%，“有想成為大家榜樣的沖動”的占35.2%，說明榜樣激勵存在內在需求和內在驅動力，開展榜樣教育的必要性很大;88.7%的同學“非常希望”和“希望有一些可學的對象”，說明榜樣教育活動需要有持續(xù)性;69.8%的同學認為選樹的身邊榜樣能“更加努力，各方面更加嚴格要求自己”，說明教育活動中選樹的典型總體素質過硬，但有25.3%同學認為他們“并沒有主動幫助別人”，說明選樹的典型在作用發(fā)揮上還需進一步改進。

四、結論和啟示

通過調查結果的統(tǒng)計分析，針對當前高校開展的身邊榜樣教育活動，可以得出以下幾個結論和啟示:

(1)身邊榜樣教育活動是新時期大學生思想教育工作的有效途徑。傳統(tǒng)的榜樣教育其局限性在于人物形象“高大全”，可敬不可學，可學又不可及。而從大學生伙伴關系中切入的身邊榜樣和大學生年度人物，讓大學生感到可敬可親、可信可學。因此，采取身邊榜樣教育法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的榜樣示范教育法在教育活動中收到了實效，得到了廣大學生的普遍接受和歡迎。

(2)身邊榜樣教育活動在人物選樹過程中必須把握方法上的科學性。身邊榜樣教育活動之所以能收到較好的成效，在于其人物選樹過程較之傳統(tǒng)的榜樣教育方法上有較大的突破，一是人物選樹注重類型的多樣性和標準的生活化，如學業(yè)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、志愿服務型、孝親型、社會公益型等等，人物既可以是個人，也可以是個集體或團隊，選樹人物數量不受限，質量不苛求，讓生活化、學生化的榜樣人物走進學生空間;二是人物產生過程注重體驗性，要讓廣大學生學榜樣，就必須要讓學生信榜樣，而通過學生自己推薦評選出來的榜樣才是最具有學習價值的榜樣;三是注重內涵式人物的選樹，身邊榜樣教育活動學的是“事”，而不是“人”，要避免選樹人物無內涵可提煉，因為“成功的經驗和體會”才是教育對象真正想要的。

(3)身邊榜樣教育活動在活動開展過程中必須注意教育對象的差異性。統(tǒng)計分析告訴我們，身邊榜樣教育活動應分層、分類展開，不同性別、年級、成績情況的大學生對榜樣教育的需求是不同的。從組織引導來看，男生在榜樣教育活動中相比較要被動一些，需要多引導多組織。從榜樣的類型選樹來看，對學習成績優(yōu)秀的同學可以多組織一些時代風云人物的學習介紹，對成績良好和中等的同學可以讓他們更多接觸一些大學生年度人物和校內各類典型人物。從榜樣人物選樹數量來看，面向大一、大二、大三的典型人物可以多一些，面向大四學生的典型人物要少而精。從榜樣教育活動開展形式來看，盡量少組織報告會，多組織一些有互動的訪談會，對大四學生和學習成績差的學生而言，小型座談會和個別交流更有教育意義。

實踐證明，在傳統(tǒng)的榜樣教育陷入困境的今天，身邊榜樣教育活動讓我們看到了榜樣教育的創(chuàng)新之路。本文僅對身邊榜樣教育活動的具體做法做了一個實證研究，證明了其有效性，提出了一些方法論中的問題。榜樣教育的核心應是價值觀問題，如何使身邊榜樣教育活動緊扣主題，把握方向，持續(xù)發(fā)展，這既是一個實踐問題，更是一個理論問題。因此，身邊榜樣教育活動所要研究的問題還很多。

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