丁建英+黃煙波+趙輝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，是教育模式的革新。其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”與教育信息化“通過在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展”的要義相契合。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，在分析目前教育信息化建設(shè)中存在問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，以期為我國(guó)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；促進(jìn)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0027-03

人類社會(huì)自進(jìn)入信息時(shí)代以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了顯著性的革命性影響，但在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果卻并不顯著，以信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的教育信息化目標(biāo)一直沒有實(shí)現(xiàn)。美國(guó)于2010年發(fā)布的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》通過回顧近30年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對(duì)比，總結(jié)出信息技術(shù)在其它領(lǐng)域（如企業(yè)部門）應(yīng)用效果顯著，在教育領(lǐng)域差強(qiáng)人意的癥結(jié)所在：“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamental structural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evoluntionary tinkering）?！盵1]

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過程，在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵，在分析目前教育信息化建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，探究出翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的作用，以期為我國(guó)真正實(shí)現(xiàn)教育信息化提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被老師一個(gè)人占用來“傳授知識(shí)”。[2]學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的“被動(dòng)接受”過程中一直處于“聽課”、“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識(shí)有所遺漏，精神會(huì)高度緊張，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)的過程，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它將“知識(shí)傳遞”的過程放在課堂外，學(xué)生通過觀看教師制作的教學(xué)視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源自主完成新知識(shí)的建構(gòu)，而回到課堂上，教師則根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)結(jié)果為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)一些探究型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過程中掌握。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要素

由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中各教學(xué)要素的地位和作用也發(fā)生了質(zhì)的變化。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和信息技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)著“傳授知識(shí)”的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”、“探究討論”、“應(yīng)用知識(shí)”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)性幫助。以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握。

（2）學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生一直在被動(dòng)接受教師灌輸?shù)摹俺橄笾R(shí)”或“多媒體課件知識(shí)”，主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。而在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再是獨(dú)立的完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在與教師、同伴交互協(xié)作的過程中完成任務(wù)，深入掌握知識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容由“單一”變“多元”

傳統(tǒng)課堂中教師傳授的知識(shí)多為教材中的內(nèi)容，教師或依托教材直接講解，或制作形象化的PPT演示給學(xué)生。因此學(xué)生獲取的大部分知識(shí)來源于課本。翻轉(zhuǎn)課堂擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)以“教材”為主的教學(xué)內(nèi)容，而是支持學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)中的在線教學(xué)視頻、搜索開放網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與教育信息化

1.教育信息化現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育信息化的發(fā)展還處于粗放型階段，硬件環(huán)境投入大、應(yīng)用效果低是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。[4]究其原因，可以分為以下兩個(gè)方面：

（1）教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過程，即利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式，促進(jìn)教育改革。教育模式的改變首先取決于教育理念的改變。目前，雖然大部分學(xué)校都在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)，但許多教師在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多誤解，認(rèn)為教育信息化就是教學(xué)過程計(jì)算機(jī)化，用投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書或掛圖，通過多媒體課件將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，呈現(xiàn)給學(xué)生。[5]但是此種方式下的信息化教學(xué)只是用“機(jī)灌”代替“人灌”，教師依然是整個(gè)教學(xué)過程的主體。教育信息化推動(dòng)教育改革和發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才的目標(biāo)并沒有真正體現(xiàn)。endprint