馮菲+馮雪松+劉玲+安胺

摘 要：2014年各大高校即將陸續(xù)開展MOOCs課程的建設(shè)。了解教師建設(shè)MOOCs課程的過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是設(shè)計有關(guān)培訓(xùn)支持活動的重要基礎(chǔ)，也有助于學(xué)?？茖W(xué)有效地監(jiān)控和管理課程建設(shè)和上線過程，確保MOOCs課程的上線率。本文將從教學(xué)設(shè)計的角度，結(jié)合北大第一批上線課程建設(shè)經(jīng)歷，分析并總結(jié)教師建設(shè)一門MOOCs課程的關(guān)鍵階段，梳理在不同階段教師需要做的事情以及可能遇到的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；課程建設(shè)；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0006-06

2013年，北京大學(xué)正式加入全球MOOCs陣營，率先推出了11門大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，截至年底，這些課程均已接近尾聲，截至12月13日，課程平均選課人數(shù)為6667人，有3門課程選課人數(shù)上萬，最多課程選課人數(shù)達14014人。這些課程從籌備、建設(shè)、開課到結(jié)束，14位課程教師耗費了大量的時間和精力，但也都樂在其中。美國The Chronicle of Higher Education對103位2012年春季開設(shè)MOOCs課程教師的調(diào)查結(jié)果顯示，MOOCs課程需要花費大量的時間，但對教師而言，整個經(jīng)歷是一種成功的體驗，而且大部分教師都認為MOOCs課程內(nèi)容相比自己的傳統(tǒng)教學(xué)，內(nèi)容方面更加嚴謹而學(xué)術(shù)。[1]北大第一批MOOCs課程教師魏麗萍老師也表達了類似的觀點，她曾在網(wǎng)易的訪談中提到，準備MOOCs比傳統(tǒng)教學(xué)的備課所花的時間精力要多10倍，但是素材卻可以準備得更充分、豐富，語言也可以經(jīng)過反復(fù)推敲變得更精煉。

MOOCs課程的建設(shè)是一件浩大的工程，需要調(diào)動教師、助教、技術(shù)人員共同協(xié)調(diào)工作。我們的實踐發(fā)現(xiàn)，如果按照統(tǒng)一而規(guī)定的階段進度來進行課程建設(shè)，可以幫助教師按部就班地完成整個建設(shè)過程，而教師也可以在不同階段重點關(guān)注這一階段的核心問題和任務(wù)，有的放矢地逐步完成整個課程建設(shè)。如果以時間軸來劃分教師MOOCs課程的建設(shè)過程，可以分為準備嘗試、準備招生、資源制作、開始上課、總結(jié)反思五大關(guān)鍵階段。

在整個課程建設(shè)過程中，教學(xué)設(shè)計都發(fā)揮著重要的作用。MOOCs課程和我國的國家精品課、資源共享課、視頻公開課相比，更加強調(diào)的是學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源的全部開放，獨特的課程特點要求教師對課程內(nèi)容進行重新的設(shè)計和開發(fā)。因此，利用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的思路，審視教師在MOOCs課程建設(shè)過程中的各個階段，可以更為清晰地分析和解釋教師必須要做的工作及其重要性。

階段1：準備嘗試

在這一階段，大部分教師剛剛接觸MOOCs課程，根據(jù)MOOCs的中文含義，不少教師會認為MOOCs和國家精品課程、精品資源共享課、視頻公開課差不多。然而隨著MOOCs浪潮的不斷沖擊，MOOCs在新聞報道中不斷出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)在學(xué)校的文件中，出現(xiàn)在學(xué)院其他教師的津津樂道中，于是不少教師開始好奇，想要嘗試看看。

這個階段是教師開展前期分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師會在這個環(huán)節(jié)關(guān)注可能面對的學(xué)習(xí)者的特點和需求，也會思考自己的課程是否適合采用MOOCs的形式，包括MOOCs對課程目標實現(xiàn)的支持以及MOOCs將會給教學(xué)帶來的改變。

在這一階段，教師需要做好理念的準備，包括要真正理解MOOCs課程特點，還需要了解在做這件事兒的過程中可以獲得的支持和幫助。在這樣的基礎(chǔ)上，教師最好可以嘗試著去做一周的課程小樣，親自體驗一下課程建設(shè)的過程，并在這個過程中明確對自己課程的合理預(yù)期。

剛開始，教師可能會對下列5個問題感興趣：1）什么是MOOCs課程？MOOCs課程具有哪些特點？2）為什么其他老師愿意開設(shè)MOOCs課程？3）我的課程是否適合使用MOOCs模式？4）已有的課程資源如何充分利用？5）MOOCs課程可能的學(xué)習(xí)人群及其需求？有些教師會在此時去選修其他教師的MOOCs課程，實地考察和感知MOOCs課程的學(xué)習(xí)過程和特點，也有些教師會去和自己之前的學(xué)生或者同行聊一聊，詢問他們對于MOOCs課程的認識和評價。在逐漸了解MOOCs課程之后，教師會開始關(guān)心課程實施的細節(jié)，比如：大量的選課學(xué)生，論壇答疑會不會把我累垮？我的郵箱會不會擠滿學(xué)生的郵件？開設(shè)一學(xué)期的MOOCs課程，我是不是其他事兒都不能做了？

這個階段是開展集中培訓(xùn)的良機。北大MOOC工作組會在這個階段提供集中培訓(xùn)，解決上述提到的諸多問題，這時候可以提供的培訓(xùn)主題有：MOOCs課程展示和特點分析、課程建設(shè)流程、網(wǎng)上教學(xué)成功策略等。這個階段也會組織教師交流活動，教師們可以分享自己的認識和理解，相互鼓勵，也會邀請項目教師談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個環(huán)節(jié)，也需要讓教師了解一些可以獲得的支持性服務(wù)，幫助教師加強勝任課程建設(shè)的信心。

在這個階段，親自嘗試做一周的課程也是非常重要的工作。只有真正地體驗課程重新設(shè)計、制作開發(fā)的過程，才能對于課程建設(shè)的要求、難度和工作量做到心中有數(shù)，還可以調(diào)整自己對于課程重要元素（比如視頻）的評價標準，幫助教師在完美和現(xiàn)實之間找到平衡。課程的小樣（一周的課程內(nèi)容）也是MOOCs支持團隊評估教師是否做好加入MOOCs的重要數(shù)據(jù)。教師對于MOOCs理解上的偏差也可以在這個環(huán)節(jié)得到矯正。

總之，這個階段是教師分析諸多客觀要素的重要階段，教師會在這個環(huán)節(jié)判斷自己是否適合做MOOCs課程。

階段2.準備招生

在這個階段，課程已經(jīng)確定上線，教師正式開始MOOCs課程的建設(shè)。

一門成功的MOOCs課程，需要團隊化的運作方式。因此，在開始建設(shè)課程之前，教師首先需要組建課程建設(shè)團隊。課程建設(shè)團隊中需要由任課教師牽頭，成員中最好包含有教學(xué)設(shè)計師、負責學(xué)科內(nèi)容建設(shè)的助教（建議博士生）、負責視頻技術(shù)和平臺技術(shù)的助教（對拍攝技術(shù)和信息技術(shù)能力有一定的要求）。

在課程建設(shè)團隊中，教學(xué)設(shè)計師的主要工作是幫助教師綜合利用技術(shù)工具來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)意，引導(dǎo)教師按照MOOCs課程的特點規(guī)劃和設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)活動。在北大第一批MOOCs項目開展過程中，教學(xué)設(shè)計師這一角色是在后期加入的，但其關(guān)鍵的作用在課程上線之前就充分體現(xiàn)出來了。比如由于課程資源一般是按照類型來劃分的，在平臺上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)序列大多是線性的，如視頻-->閱讀材料-->練習(xí)題-->擴展閱讀，但教師原本的活動設(shè)計是耦合而迭代的，這類活動設(shè)計如何在平臺上實現(xiàn)就需要教師設(shè)計師的介入，教師設(shè)計師可以幫助教師合理地利用平臺的功能來將教師的教學(xué)設(shè)想巧妙地實現(xiàn)出來。如畢明輝老師的《20世紀西方音樂》中要求學(xué)生反復(fù)觀看視頻并借助視頻中的信息來完成練習(xí)題，有些練習(xí)題和課程視頻中某個時間段的信息有關(guān)，但是根據(jù)edX平臺顯示出來的序列，一般會按照視頻-->習(xí)題這樣的順序來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，于是負責畢老師這門課的教學(xué)設(shè)計師就根據(jù)習(xí)題和視頻的關(guān)系，提出將密切相關(guān)的習(xí)題放在視頻下方的建議，這樣學(xué)生就可以在同一頁面隨意拉動視頻進度條找到完成習(xí)題的關(guān)鍵信息，最終在網(wǎng)上課程中構(gòu)建一個更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。上述例子是為了說明教學(xué)設(shè)計師在整個MOOCs建設(shè)過程中的輔助設(shè)計作用。北大團隊的教學(xué)設(shè)計師為三名畢業(yè)于教育技術(shù)專業(yè)的碩士，對于網(wǎng)上教學(xué)已有五年多的實踐經(jīng)驗，在首批課程上線的過程中，他們在其中發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。

課程建設(shè)團隊組建好之后，在“準備招生”階段需要完成兩項重要工作，一是準備課程宣傳視頻，二是準備其他相關(guān)的課程資料，包括設(shè)計體現(xiàn)課程精髓的課程標志圖片、課程大綱等。

1. 準備課程宣傳視頻

成功的課程宣傳視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生來選修課程。一般課程宣傳視頻在5分鐘到10分鐘不等。在北大第一批MOOCs課程的宣傳視頻中體現(xiàn)出了不同的風格，有唯美動人型（《20世紀西方音樂》，畢明輝；《藝術(shù)史》，朱青生），溫婉敘事型（《民俗學(xué)》，王娟；《翻譯技術(shù)實踐》，俞敬松；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》，張銘），引人入勝型（《電子線路》，陳江；《大學(xué)化學(xué)》，卞江），座談聊天型（《人群與網(wǎng)絡(luò)》，李曉明、邱澤奇），還有大氣磅礴型（《計算概論（A）》，李戈；《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》，高歌、魏麗萍）。

課程宣傳視頻需要經(jīng)歷需求溝通、腳本設(shè)計、素材準備和拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中評估和反饋貫穿始末。有些教師愿意自己制作視頻，比如陳江老師和畢明輝老師，那么從腳本設(shè)計、素材準備到后期制作都需要親歷親為。

也有教師需要和專業(yè)的視頻拍攝人員合作，這時需求溝通就顯得尤其重要了。在前期的需求溝通環(huán)節(jié)，教師需要將自己的想法清晰地表達出來，而視頻拍攝人員也會在這個環(huán)節(jié)根據(jù)教師的要求和實際情況給出合理化的建議。

在腳本設(shè)計環(huán)節(jié)，教師更需要參與其中，首先需要完成的是口述性的課程介紹文案。撰寫課程介紹文案時可以采用寫信的形式，就好像要給未來的學(xué)生寫一封信，說明教師希望學(xué)生了解的有關(guān)課程的信息，需要站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生可能想要了解哪些信息。在撰寫該文案時，教師可以思考5個問題：1） 課程設(shè)置的原因和意義是什么？2） 課程和其他同類課程相比，特色在哪里？3） 什么樣的人適合學(xué)習(xí)本課程？4） 課程的主要教學(xué)目標是什么？5） 選課學(xué)生需要具備什么先修技能？教學(xué)設(shè)計師也可以在這個環(huán)節(jié)中介入，可以通過上述的5個問題引導(dǎo)教師暢所欲言，也許兩人之間的交談就可以成為一篇非常成功的課程介紹文案。

視頻拍攝人員（負責視頻技術(shù)的助教）會根據(jù)教師的文案編寫視頻拍攝腳本，其中包括有分鏡頭描述、串場、轉(zhuǎn)場的設(shè)計等。教師需要和視頻拍攝人員一起討論腳本，努力理解腳本所描述的呈現(xiàn)方式是否是自己所期望的，經(jīng)過多次商討，最終確定最終的腳本，然后準備拍攝。雖然拍攝過程中會對腳本進行一些修改，但最好不要進行大變化，以免影響拍攝進度。在正式拍攝前，教師需要熟悉自己的臺詞，并且盡可能自然地配合視頻拍攝的需要。

在素材準備和拍攝的環(huán)節(jié)，負責視頻技術(shù)的助教和負責學(xué)科內(nèi)容的助教也需要根據(jù)視頻拍攝的需要準備課程內(nèi)容相關(guān)的素材，包括圖片、動畫等，作為后期編輯的素材之一。在整個拍攝的過程中，助教最好全程參與，這樣的投入可以確保團隊內(nèi)的認識和工作進度保持一致。

在后期制作環(huán)節(jié)，專業(yè)人員將會結(jié)合腳本編排，將所有的分鏡頭錄像和相關(guān)的素材整合，完成整個課程宣傳視頻的制作。有時候還需要根據(jù)后期制作的情況進行一些補錄的工作。視頻成品出來之后，教師可以進行反饋，并提出修改的建議，為了便于專業(yè)人員的修改到位，教師提供的建議必須要明確而具體。

2.準備其他相關(guān)的課程資料，包括課程標志圖、課程大綱等。

不同MOOCs平臺對于招生時課程宣傳材料的要求不同，比如目前edX的課程宣傳頁面主要由edX團隊負責，而課程團隊需要提供指定的資料即可；Coursera平臺的課程宣傳頁是由教師在創(chuàng)建課程時填寫的相關(guān)信息自動生成的。整體而言，用于招生的課程資料除了宣傳視頻之外，還需要課程標志圖和課程大綱。

在設(shè)計課程標志圖時，教師最好可以提供和課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，由美術(shù)設(shè)計人員進行設(shè)計，北大首批MOOCs課程中，大部分課程標志圖都是由專業(yè)美術(shù)設(shè)計人員設(shè)計的。但教師也需要和設(shè)計人員進行溝通，明確需求和想法，這點是很重要的。

對于課程大綱，需要包含六方面，即課程基本信息、課程簡述、課程受眾、課程安排、教師簡介、考核方式和獲得證書的標準。

課程基本信息，包括課程名、所屬學(xué)科、教學(xué)語言、學(xué)習(xí)時長和學(xué)生每周學(xué)習(xí)用時預(yù)估。

課程簡述，需要用500字左右的文字陳述該課程的核心內(nèi)容和重要價值。在寫課程簡述時可以站在學(xué)生的角度提出一些問題，然后解釋課程是如何幫助學(xué)生解決這些問題的，教師思考這些問題的作用在于給課程定義一個范圍，也可以讓感興趣的學(xué)生快速了解課程的內(nèi)容和重要性。

課程受眾，明確這門課程的學(xué)生范圍，至少描述老師心目中選修這門課程最適合的學(xué)生，課程學(xué)習(xí)是否需要相應(yīng)的知識基礎(chǔ)？是否需要先修課程等？

課程安排，列出每周的課程內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動。最好能有教學(xué)日程，可以用表格的形式列出教學(xué)安排，包括每周的學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)時間要求，是否有作業(yè)，作業(yè)或習(xí)題的分數(shù)是否計入總分。事實上，在準備課程安排的時候已經(jīng)進入到課程設(shè)計的初步階段了，如果此時教師可以有意識地去思考整體課程的設(shè)計，會對后續(xù)具體到周或主題的課程活動設(shè)計及資源制作提供清晰的藍圖。

主講教師簡介，可提供對主講教師250字左右的介紹。包括教師的研究興趣，其在課程相關(guān)領(lǐng)域中的研究成果和貢獻等。

評價學(xué)生的方式和標準，包括學(xué)生最終的總分將由哪幾部分累計而成，多少分數(shù)就可以通過課程？多少分屬于優(yōu)秀？給出這門課程的考核方式及每種考核方式占總分的百分比，每種考核方式的要求和評分標準。建議老師將以往學(xué)生的作業(yè)作為解釋評分標準的范例。

需要注意的是，課程大綱是非常重要的資料，不少教師會直接使用校內(nèi)教學(xué)的課程大綱，或者截取其中的部分內(nèi)容。但由于MOOCs課程面對的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了改變，教學(xué)活動也即將根據(jù)呈現(xiàn)形式的不同而有所變化，顯然直接使用之前的課程大綱可能會給MOOCs學(xué)習(xí)者帶來一些困惑。因此，建議教師從課程大綱的準備開始，就需要反思和重新設(shè)計自己的MOOCs教學(xué)了。

階段3. 資源制作

MOOCs課程不僅具有結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計，更有符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑。MOOCs強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動性，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同課程的學(xué)習(xí)將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。[2]

因此，在資源制作階段，教師首先需要進行教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)上教學(xué)的基本原則與傳統(tǒng)課程是一致的，都需要根據(jù)課程的教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生對象的特點，來選擇合適的內(nèi)容，確定內(nèi)容的表達方式，以及對學(xué)生的考核要求。[3] 在這一階段，教師首先需要對課程內(nèi)容進行整體的規(guī)劃，明確每周的學(xué)習(xí)主題和知識點，然后再分別準備每周或每講的資源。這項工作有些教師在準備課程大綱的時候就已經(jīng)完成了。

在正式開始準備每周的課程設(shè)計并制作資源之前，教師最好和課程建設(shè)團隊一起明確工作計劃和時間安排，需要明確課程的重要里程碑在哪里，按照時間進度倒推來確定每講內(nèi)容完成的截止時間，在團隊內(nèi)部明確時間計劃表并確定及時發(fā)現(xiàn)問題并與更正的機制，以便確保課程能夠在正式開課后像美劇一樣按時更新。

在開始按周或按主題來進行教學(xué)設(shè)計并制作相關(guān)資源時，教師首先需要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，然后再分別準備相關(guān)的教學(xué)資源，比如視頻、習(xí)題等，最后需要按照學(xué)習(xí)路徑將相關(guān)的資源都上傳到MOOCs平臺上。

1.設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，明確并準備相關(guān)的資源

MOOCs采用貫通式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課程教材本身，學(xué)習(xí)過程更多地轉(zhuǎn)向如何理解問題情境、如何界定問題、如何提出問題、從何處尋找解決問題的途徑等。[4]因此MOOCs課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心進行設(shè)計，其核心元素包括視頻、講義、閱讀資料、練習(xí)題等。這些不同類型的元素都可以對應(yīng)到一種學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

教師首先需要按照知識點來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。比如，陳江老師的《電子線路》課程就要求學(xué)習(xí)者首先需要通過視頻1學(xué)習(xí)一些知識點，接著完成一些練習(xí)題，再去學(xué)習(xí)視頻2，再繼續(xù)完成練習(xí)。而畢明輝老師的《20世紀西方音樂》則要求學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看1個視頻，然后去做練習(xí)題，然后再閱讀相關(guān)的補充資料，去論壇中進行相關(guān)的討論。

學(xué)習(xí)路徑確定之后，就可以明確所需要的資源及其呈現(xiàn)形式，比如視頻、練習(xí)題、閱讀材料等。教師可以借助上表來記錄和梳理學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計以及所需的資源，這樣可以方便負責平臺技術(shù)的助教將資源上傳到MOOCs平臺上，并實現(xiàn)教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑。在edX平臺，可以直接實現(xiàn)如上表所示的學(xué)習(xí)序列的結(jié)構(gòu)；而在Coursera平臺，由于其課程主要是以資源類型為聚合的，因此可以將推薦的學(xué)習(xí)步驟用通知的形式告訴學(xué)習(xí)者，以實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

習(xí)題需要以客觀題為主體，這樣是為了便于平臺的自動評閱。教師還需要根據(jù)練習(xí)題的考核目標來決定學(xué)生只能回答1次，還是可以多次嘗試回答。如果選擇了學(xué)生可以多次嘗試回答問題，那么MOOCs平臺一般會默認選擇最近一次得分作為最終得分。但如果練習(xí)題屬于平時作業(yè)，目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是考核，那么建議為練習(xí)題設(shè)置多次嘗試。

閱讀文獻一般可以提供pdf格式和word格式，建議在準備閱讀文獻時最好可以提供一段解釋，比如為什么需要閱讀這篇文獻，還可以配套提供有討論題。這樣做的目的是可以促進學(xué)生對閱讀文獻的理解和掌握。

2.制作教師視頻

MOOCs課程中，視頻是核心的課程信息傳遞形式[5]，也是需要花費教師大量精力之處。一般要求視頻的長度不超過20分鐘。視頻的“短小精湛”和“有針對性”可以幫助學(xué)生減少無關(guān)性認知負荷、增加相關(guān)性認知負荷，保證學(xué)習(xí)者總的認知負荷保持在工作記憶容量許可的范圍內(nèi)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。

在錄制視頻之前，教師首先需要結(jié)合視頻使用的目標來確定內(nèi)容講解的深度和講解的形式，并明確視頻錄制的方式，再結(jié)合具體實際需求調(diào)整或修改PPT課件。

視頻使用的目標決定了教師在視頻中和學(xué)生溝通交流的形式，是循循善誘還是娓娓道來。如果目標是要求學(xué)生快速了解這周的主要概念，學(xué)生還需要在后續(xù)去深入的鉆研，這時候教師在視頻中的定位就應(yīng)該像一個新聞導(dǎo)讀者一樣，向?qū)W生概述核心的概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)閱讀更多的材料或者去嘗試完成各種練習(xí)，比如張銘老師在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法（A）》第一周的視頻“問題求解”中舉了很多例子，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合例子來理解問題求解的思路，學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過練習(xí)或程序題來進一步檢驗這些思路并加深對于問題求解的理解。而如果目標是要求學(xué)生理解和掌握一種方法和理念，那么教師的定位應(yīng)該是講解，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入或解決問題，比如陳江老師在講解《電子線路》疊加原理時，就是在帶領(lǐng)學(xué)生一步步地完成解題的過程。

教師也需要確定視頻錄制的形式，外錄和內(nèi)錄是目前國外MOOCs課程中主要采用的方式，在這兩種方式的基礎(chǔ)上還會衍生出更為具體的錄制方式，比如實驗課實錄、動畫課件內(nèi)錄等。不同的錄制方式的難度不同，“性價比”也不同，教師需要根據(jù)自己的實際情況確定視頻錄制的形式。

在正式錄制視頻之前，教師還需要完成對PPT課件的修改。PPT課件一般是作為視頻錄制的背景出現(xiàn)，因此PPT課件的內(nèi)容最好能和教師的講解配套呈現(xiàn)，避免大量信息堆積在一張PPT上，盡量用圖表的形式呈現(xiàn)信息之間的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者的理解。

在正式錄制前，教師最好可以先試錄一段，找到感覺并做好相關(guān)的準備工作。在錄制的過程中，需要盡可能注視攝像機，要把鏡頭當作學(xué)生，試著去和鏡頭交流，也有教師會在鏡頭下方放置一個毛絨玩具，用這樣的方式讓錄制出來的視頻更加有交互的感覺。錄制時需要控制語速，盡量去克服口頭禪，也不要照著文字稿念，以免錄制出來的效果不自然，最好準備關(guān)鍵詞提醒，因為自己在思考用詞的時候也給聽眾留下了理解的時間。

北大首批MOOCs課程中也有使用隨堂錄像的，這種情況下需要對隨堂錄像進行重新編輯和加工。教師和助教需要確定內(nèi)容切分的時間節(jié)點，由專業(yè)視頻編輯人員完成視頻切分的工作。

3.將準備好的課程內(nèi)容上傳到MOOCs平臺上

這項工作一般由技術(shù)助教來主要負責。而作為教師，則應(yīng)該重點關(guān)注MOOCs平臺在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些創(chuàng)新細節(jié)，并嘗試把這些技術(shù)和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。比如，Coursera平臺上有嵌入視頻的小測驗（in-video quiz），這種練習(xí)可以讓學(xué)生在觀看視頻時停下來先回答視頻中的問題，然后再繼續(xù)觀看后續(xù)的視頻。Coursera平臺上的標簽功能也非常有用，可以顯示出視頻的長度，也是非常有利于學(xué)習(xí)者控制觀看進度的工具。而edX平臺的學(xué)習(xí)序列可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)定的步驟序列來開展學(xué)習(xí)，其Wiki工具可以支持團隊協(xié)作，在教學(xué)中可以利用Wiki來共建關(guān)鍵的概念和理解。

階段4. 開始上課

正式開課前，教師需要確定上課的助教（建議為博士生），這類助教的工作職責是檢查并核實課程內(nèi)容的準確性，并且參與網(wǎng)上論壇討論。其中網(wǎng)上論壇討論是這類助教最主要的工作職責。要求助教定期整理精華帖和學(xué)生提問次數(shù)最多的問題，反饋至主講教師，并且要挖掘論壇中積極發(fā)言的學(xué)生，將其發(fā)展成為討論發(fā)起人或線下學(xué)習(xí)活動組織者。

雖然國外MOOCs建設(shè)的經(jīng)驗是要求教師在正式上課前完成所有的課程資源建設(shè)，但由于北大要求MOOCs課程和校內(nèi)課程同步，所以首批MOOCs課程的模式是教師一邊上課，一邊準備后續(xù)的課程內(nèi)容。這樣的壓力是很大的，但這樣的定位有效地促進了北大校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂（SPOCs）教學(xué)實踐的實現(xiàn)。在這一階段，教師需要反思MOOCs課程和校內(nèi)課程如何結(jié)合并相互促進。在北大首批的MOOCs課程中大多都和校內(nèi)教學(xué)同步（10月后開設(shè)的課程之前都在Coursera的PKU平臺上為校內(nèi)學(xué)生開設(shè)），具體實施的模式主要采用的是重合模式或相交模式。重合模式是在現(xiàn)行課程體系中使用MOOCs課程教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂；相交模式是以本校的課程設(shè)計為主，將MOOCs課程內(nèi)容作為課程資源，或者嵌入或者引用。[6]MOOCs課程和校內(nèi)課程之間的影響和促進是相互的，有些教師也會將校內(nèi)上課的資源分享到MOOCs課程中，讓全球的學(xué)生都有解北大課堂教學(xué)情況的機會。比如，張銘老師的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法（A）》會將校內(nèi)的隨堂錄像分享在MOOCs課程中；高歌老師和魏麗萍老師的《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》會將校內(nèi)學(xué)生匯報的視頻分享在MOOCs課程中，同時也鼓勵全球的學(xué)生在課程中分享學(xué)習(xí)的視頻。

另外，在這個階段，教師需要關(guān)注如何能幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，包括如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何給學(xué)生反饋。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)者往往會由于太忙，或者由于一個小小的學(xué)習(xí)困難就可能會放棄學(xué)習(xí)。教師可以定期準備一個公告，在公告中向?qū)W生介紹自己的學(xué)習(xí)體會，給出一些針對性的學(xué)習(xí)建議，這樣可以有效地吸引學(xué)生者進一步的學(xué)習(xí)。每周的這個公告不僅可以發(fā)布在課程通知頁面，還可以自動發(fā)至學(xué)生的郵箱。有些課程的公告都是標準化的課程上線通知或答疑通知，缺少人性化的感知。而畢明輝老師每周都會給學(xué)生寫一封長信，侃侃而談自己的教學(xué)設(shè)想和本周的學(xué)習(xí)對學(xué)生可能產(chǎn)生的影響，還會給出具體的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)要求。每次閱讀這封信時都會讓人感覺是在和畢老師面對面的交談，讓人對前面的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和反思，進而激發(fā)學(xué)生想去進一步學(xué)習(xí)的動機和興趣。

在這個環(huán)節(jié)，教師還需要考慮如何去給學(xué)生答疑。大量的學(xué)生在論壇中提問，教師逐一回答顯然是不現(xiàn)實的。國外MOOCs課程中有教師提出了“問題投票”的規(guī)則，教師只會回答排名前10位的問題。也有課程由助教定期收集關(guān)鍵的問題，然后教師用視頻的方式來統(tǒng)一回應(yīng)這些問題。這些規(guī)則的制定都體現(xiàn)了教師教學(xué)的創(chuàng)造力，因此，對于學(xué)生答疑，教師需要考慮制定自己課程的答疑規(guī)則，并把這一規(guī)則提前告知課程的學(xué)生。

階段5.總結(jié)反思

教師在教學(xué)過程需要不斷地進行總結(jié)反思，對于一門課程來說，總結(jié)反思有兩個關(guān)鍵節(jié)點：課程中期和課程結(jié)束。

在課程進行一半的時候，教師可以對學(xué)生進行一次期中調(diào)查，了解學(xué)生對上一階段學(xué)習(xí)的反饋，這樣有助于教師及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排。

在課程即將結(jié)束時，教師也可以對學(xué)生進行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于課程內(nèi)容等其他方面的整體反饋。在此時，教師也需要學(xué)習(xí)如何分析課程中的大數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)來評估各種教學(xué)材料的準備和教學(xué)活動的設(shè)計，這將有利于教師在下一次MOOCs開課前修改和調(diào)整自己課程。

另外，在課程最終結(jié)束時，教師需要給所有學(xué)生發(fā)郵件，給出一些后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，并且要感謝學(xué)生的堅持和支持，告知學(xué)生課程資料開放的截止時間，以便學(xué)生有機會再重溫課程。

結(jié)束語

課程建設(shè)過程需要耗費時間和精力，調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備，在開課過程中，每周需要花費8個小時為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑[1]。北大首批MOOCs課程《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》的高歌和魏麗萍老師也做了工作量統(tǒng)計，明確教師平均每周需要花費34小時來準備MOOCs課程，而助教平均每人也需要花費22小時。

開設(shè)MOOCs課程對所有教師來說都是一個全新的嘗試和挑戰(zhàn)。上文列出的建設(shè)MOOCs課程的五大階段雖然是以時間為線索線性排序的，但教師在各個階段中所做的事情并非是絕對線性的關(guān)系，比如階段3資源制作環(huán)節(jié)和階段4開始上課在時間上可能會有重疊，教師一般會一邊上課一邊準備后續(xù)的教學(xué)資源，會根據(jù)之前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋螺旋式地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，也會逐漸關(guān)注并熟悉平臺上可促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的技術(shù)和工具，并據(jù)此來調(diào)整自己的活動設(shè)計。

雖然在網(wǎng)上教學(xué)的過程中，教師無法像面授教學(xué)一樣及時抓住和利用靈光一現(xiàn)的教學(xué)時機，但采用生成性的教學(xué)設(shè)計思路可以在一定程度上彌補這樣的缺憾。生成性的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)的過程，強調(diào)教學(xué)中人與人之間的關(guān)系，重視教學(xué)過程中的生成性資源，更加注重教學(xué)中對個體學(xué)習(xí)的關(guān)注[7]。北大首批MOOCs課程教師已經(jīng)開始使用生成性的教學(xué)設(shè)計思路來創(chuàng)造更加具有人性化和交互性的MOOCs學(xué)習(xí)體驗。MOOCs模式不僅是在強調(diào)技術(shù)平臺，更重要的是強調(diào)教學(xué)思路的創(chuàng)新應(yīng)用，而教師作為創(chuàng)新教學(xué)的主角，需要在教學(xué)前、教學(xué)中到教學(xué)后的整體過程中都充分發(fā)揮創(chuàng)造力，只有這樣才能真正發(fā)揮MOOCs這種教學(xué)方式的潛力。后續(xù)我們還將結(jié)合北大首批MOOCs課程，對課程的教學(xué)設(shè)計思路進行進一步的分析和研究。

參考文獻：

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[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）： 30-36.

[3]汪瓊. 網(wǎng)上教學(xué)成功四要素[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2007.3：133.

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[6]汪瓊. MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：14-15.

[7]姜旭英， 蔡鐵權(quán). 生成性教學(xué)設(shè)計的多維觀照[J].全球教育展望，2007 （10）：38-42.

（編輯：郭桂真）