陳 琳

（長江工程職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430212）

新世紀以來，高職教育堅持貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動與行業(yè)、企業(yè)合作，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高素質(zhì)技能型專門人才。近年來，通過改革發(fā)展，高職教育在創(chuàng)新辦學體制機制、改革人才培養(yǎng)模式、增強社會服務(wù)能力、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源等方面進行了積極探索，成效明顯。但從全國范圍來看，高職教育的整體辦學水平尤其是專業(yè)建設(shè)水平還不能很好地適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

1 高職人才培養(yǎng)的當前現(xiàn)狀及原因分析

1.1 社會的認可度不高，優(yōu)質(zhì)生源匱乏

由于受傳統(tǒng)文化、教育觀念及忽視和鄙薄職業(yè)教育的社會風氣的影響與制約，社會對高職教育缺乏認識，尚未形成對高職的認同。但是，我國高端技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但長期以來，職業(yè)教育的整體吸引力不強，用人機制不能很好地適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求。無論學校和媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學生而言，認為高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無奈的選擇。人們對高職教育的認可度低的原因有兩個方面。一是對高技能人才的認識存在偏差。重學歷文憑、輕職業(yè)技能的觀念還未根本上得到扭轉(zhuǎn)，認為只有沒出路的才上高職，家長和學生沒有考慮自己自身個性發(fā)展的特點，對高職的性質(zhì)和辦學形式不甚了解或知之甚少，導致認知度不高；二是比較錯位。大多數(shù)家長和學生把目光盯在了省部級本科院校，學科本位思想根深蒂固，認為只有本科教育才是最好的出路，沒有認識到職業(yè)教育的辦學特色、培養(yǎng)的是社會最實用的人才，所以必然導致優(yōu)質(zhì)生源的匱乏。

1.2 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教學內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應用脫節(jié)，高職教育的特點不明顯

隨著我國工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對技術(shù)工人的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。但目前高職的專業(yè)教學現(xiàn)狀存在諸多問題，例如專業(yè)設(shè)置沒有經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，導致個別專業(yè)畢業(yè)生很難找到與之相關(guān)的工作，老的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，行業(yè)企業(yè)各級技能人才沒有參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計，教學內(nèi)容陳舊，與實踐嚴重脫節(jié)，一些體現(xiàn)現(xiàn)代化的新內(nèi)容難以進入課堂教育之中，同時教學模式也沒有打破傳統(tǒng)的理論教學模式，因此，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得高職教育培養(yǎng)的人才無特色、無個性，既無法體現(xiàn)與高等本科教育的不同，又難以適應社會的需求。最終教學效果難以提高，其結(jié)果是培養(yǎng)的人才理論上比本科生差，動手能力又不強，用人單位反應也較為冷淡。

1.3 “雙師型”素質(zhì)教師數(shù)量少、質(zhì)量差、結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)和管理制度尚未建立

“雙師型”教師是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而我國高職院校普遍缺乏 “雙師型”教師。究其原因，高職院校一般都起步較晚，大多條件有限，適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，其教學思想、教學觀念、教學能力還不能完全適應高職人才培養(yǎng)模式的要求。高職師資結(jié)構(gòu)不盡合理，年齡結(jié)構(gòu)上偏老，學歷結(jié)構(gòu)上偏低，職稱結(jié)構(gòu)上高級職稱的比例偏少；高職院校師資來源有限；任課教師對生產(chǎn)實踐、社會實踐了解不多，缺乏經(jīng)驗，這些都成為制約高職發(fā)展的重要問題與瓶頸。

1.4 高職教育與企業(yè)、行業(yè)缺少溝通，合作運行機制尚未形成

當前，高職教育的經(jīng)濟功能和社會功能比較弱，行業(yè)、企業(yè)與高職教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不鮮明。高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需求之間的矛盾突出，高技能人才總量短缺，而行業(yè)、企業(yè)參與舉辦高職教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)過分追求用人的低成本，加之就業(yè)準入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展，也影響了企業(yè)自身的發(fā)展。當然高職教育與企業(yè)、行業(yè)缺少溝通，其教學內(nèi)容顯得相對陳舊，甚至與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，畢業(yè)生難就業(yè)，即使錄用，也需重新培訓，也是當前的一個困境。

1.5 實訓基地缺少，畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)精神亟需加強

高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型人才的教育，實訓基地建設(shè)是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證。而建設(shè)校內(nèi)仿真、模擬或完全等同于工作現(xiàn)場實際的實訓基地，需要投入大量資金，目前多數(shù)高職院校力不從心，實踐教學效果因此也就大打折扣。畢業(yè)生的實踐能力和職業(yè)態(tài)度就不能完全滿足工作要求，學校的實訓實習條件、職場環(huán)境亟待完善，職業(yè)精神培養(yǎng)亟需加強。

2 應對策略及解決辦法

2.1 改革招生制度，探索多樣化選拔機制

針對高職招生難的特點，應改變招生模式，拓寬人才成長的途徑。進一步突破年齡、資歷、身份和比例限制，積極探索和完善符合高技能人才成長規(guī)律的多元評價機制，比如根據(jù)社會人才需求和技能型人才成長規(guī)律，應采用單獨招生或完善“知識＋技能”的考核辦法。同時可依托具備條件的國有大中型企業(yè)，繼續(xù)推進高技能人才評價工作，完善高技能人才評價模式，穩(wěn)步開展根據(jù)高中階段教育學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價、職業(yè)準備類課程學習情況和職業(yè)傾向測試結(jié)果綜合評價錄取新生。同時也可以鼓勵職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點，這樣學生在專業(yè)選擇時會更加積極和具有針對性。還應擴大獎學金、助學金資助受眾面，鼓勵優(yōu)秀學生報考高職院校。

2.2 積極推動教學改革，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

（1）高職教育應在堅持以育人為本，德育為先的前提下，應以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習（2＋1）的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)、企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學模式，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（2）應系統(tǒng)設(shè)計、加大生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的力度，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，推動教學改革。要加大對高職教育的投入。各級政府要像重視普通教育一樣重視高職教育的發(fā)展，增加對高職教育的財政投入，支持高職院校更新實習設(shè)備，改善教學條件；改革辦學體制，逐步形成政府、企業(yè)、學校、社會等共同投資辦學，逐漸形成國有民辦、民辦公助、公辦轉(zhuǎn)制、股份制、中外合作等辦學模式，最終達到高職教育經(jīng)費來源多樣化和辦學主體多元化的格局；強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓，為校內(nèi)實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學方案設(shè)計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作。

2.3 建設(shè)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)模式創(chuàng)新

針對目前高職教師重理論，動手能力不強，實踐操作薄弱等問題，應加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)模式創(chuàng)新，重點應從以下兩個方面入手：

（1）高職院校應加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓力度，推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作。要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度。

（2）高職院校要加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊的建設(shè)，聘任一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位的要求。

2.4 通過產(chǎn)學合作，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

高職院校要搭建產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建立緊密聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體，積極發(fā)揮高職教育的平臺作用，建立校企合作雙贏機制，推進科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

2.5 優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價機制，實現(xiàn)共贏

高職教育應完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，堅持公開、公平、公正原則，以職業(yè)能力和工作業(yè)績?yōu)閷颍Y(jié)合生產(chǎn)和服務(wù)崗位要求，建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與質(zhì)量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系，以更好地為社會服務(wù)。