肖 青

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

職教集團(tuán)是國(guó)家為推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，聯(lián)合社會(huì)各行各業(yè)和職業(yè)學(xué)校組成多法人的職業(yè)教育聯(lián)合體。職教集團(tuán)最大的優(yōu)勢(shì)是資源共享，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，人力資源的共享。職教集團(tuán)通常是學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的合作。學(xué)校從企業(yè)中聘請(qǐng)與專業(yè)對(duì)口的兼職教師，學(xué)校的專職教師也可以到企業(yè)學(xué)習(xí)并參與技術(shù)項(xiàng)目的合作，在工作中提升自己的業(yè)務(wù)水平同時(shí)也為企業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。第二，物力資源的共享。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是大部分中高職院校發(fā)展的一大難題。目前部分職業(yè)院校里的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與企業(yè)的操作設(shè)備還是存在一定的差距，培養(yǎng)出的學(xué)生不能勝任企業(yè)的工作。職教集團(tuán)內(nèi)各兄弟院?？晒蚕韺?shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，或者有償使用企業(yè)更換的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，不僅能節(jié)約部分資金，還能提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。第三，財(cái)力資源的共享。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入較少，僅依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)作為教育經(jīng)費(fèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。資金的短缺直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在財(cái)力資源方面，政府需要加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入。第四，信息資源的共享。目前企業(yè)與職業(yè)院校的合作不夠深入，職業(yè)院校主要通過(guò)行業(yè)關(guān)系或者政府力量主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行一些淺層次的合作，比如企業(yè)提供部分實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源或?qū)I(yè)崗位。企業(yè)并未對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程體系、技術(shù)研發(fā)和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等多方位多層次方面進(jìn)行合作。這樣學(xué)校對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)方位把握不準(zhǔn)，制定的人才培養(yǎng)方案不能滿足企業(yè)的要求，同樣學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏激情和興趣。職教集團(tuán)中的企業(yè)和學(xué)?？梢越⒁粭l暢通的信息渠道，共同探討當(dāng)前和未來(lái)企業(yè)的崗位和技術(shù)需求，及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，并為學(xué)生制定合適的職業(yè)規(guī)劃。

然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職教集團(tuán)內(nèi)校企合作深度面臨多種障礙。主要原因如下：（1）政策缺陷。缺乏國(guó)家和政府出臺(tái)的支持政策，職教集團(tuán)本身不具備獨(dú)立的法人資格，這導(dǎo)致企業(yè)與職業(yè)院校之間不存在行政隸屬關(guān)系，從而限制辦學(xué)自主權(quán)和資金的運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）觀念缺陷。企業(yè)對(duì)校企合作不給予重視，大部分企業(yè)認(rèn)為加入到校企合作中增加其管理成本且影響正常的生產(chǎn)秩序，得不償失。（3）能力缺陷。職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和社會(huì)的需求。面對(duì)以上困境，職教集團(tuán)必須在政府的指引下重新構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)校企合作機(jī)制，在集團(tuán)中設(shè)立理事會(huì)統(tǒng)一協(xié)調(diào)各單位的權(quán)利，其最終目的是根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)和調(diào)整合理設(shè)置專業(yè)和確定人才需求的規(guī)模與數(shù)量，再根據(jù)崗位群所需求的能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面修改人才培養(yǎng)方案，從而確定開設(shè)的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。

我國(guó)的職業(yè)教育分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，中職和高職同為職業(yè)教育行業(yè)，具有一定的區(qū)別和聯(lián)系。中職教育在智力水平上等同于普通的高中教育。中職院校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為2～4年，通常為各地區(qū)的職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校等。但中職又屬于職業(yè)教育的范疇，其目的是培養(yǎng)技術(shù)性以適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)的一線人才。高職是在注重學(xué)生扎實(shí)的理論功底和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技能訓(xùn)練，其培養(yǎng)的責(zé)任和任務(wù)更加艱巨。高職院校主要招收中職生和普通高中生，生源能力的不均衡使得高職院校的教育方式更為復(fù)雜。考慮到高職教育是職業(yè)教育的高層次，是中職教育的發(fā)展，中職畢業(yè)生通過(guò)綜合技能測(cè)試和文化課的考試升入到高職對(duì)口的專業(yè)所進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然是深層次的，這就要求中高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相互對(duì)接，從而可避免教師和教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)和求學(xué)時(shí)金錢和時(shí)間的浪費(fèi)，并為職業(yè)教育較好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。招生考試制度的對(duì)接是中高職對(duì)接的突破口，而培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接是前提條件，專業(yè)建設(shè)對(duì)接是基礎(chǔ)，課程對(duì)接是核心和落腳點(diǎn)。故研究職教集團(tuán)下的中高職課程對(duì)接問(wèn)題對(duì)中高職教育的發(fā)展和企業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的意義。本文主要以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，在職教集團(tuán)模式下探討中高職課程對(duì)接問(wèn)題。

1 中高職對(duì)接存在的問(wèn)題

1.1 中高職對(duì)接模式的不確定

我國(guó)中高職職業(yè)教育的對(duì)接模式有三種：高職對(duì)口招收中職畢業(yè)生對(duì)接模式、以“3＋2”為代表的中高職對(duì)接模式和中高職五年一貫制模式。高職對(duì)口招收中職畢業(yè)生對(duì)接模式是指國(guó)家有計(jì)劃的從中職學(xué)校畢業(yè)生中招收高職學(xué)校學(xué)生的專項(xiàng)措施。中等職業(yè)院校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生通過(guò)語(yǔ)、數(shù)、英三門文化課和專業(yè)課的考試來(lái)升入高等職業(yè)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。每年通過(guò)此途徑進(jìn)入高職的中職學(xué)生僅占當(dāng)年中職學(xué)校畢業(yè)生的5%。高職對(duì)口招生模式為中職生提供一條繼續(xù)升學(xué)的途徑，但是招收的中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)不同，一旦混合編班就會(huì)給高職教學(xué)和管理帶來(lái)一定的困難。以“3＋2”為代表的中高職對(duì)接模式主要針對(duì)中職和高職院校合作辦學(xué)，學(xué)生在中職完成三年的課程后，免去高考而通過(guò)高職院校組織的入學(xué)考試直接升入對(duì)口的專業(yè)中。此種對(duì)接模式中合作辦學(xué)的兩所院校針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取不同的管理模式，設(shè)置不同的課程，充分利用兩所院校的教學(xué)資源。但是中高職院校之間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，高職院校在前三年里管理參與度不高，使得對(duì)接產(chǎn)生脫節(jié)，很難按照計(jì)劃達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。中高職五年一貫制對(duì)接模式以培養(yǎng)高職人才為目標(biāo)，前三年按照中職管理，后兩年按照高職管理，學(xué)生在五年學(xué)業(yè)期滿且考試合格者可獲得高職學(xué)校畢業(yè)證書。此種模式的優(yōu)勢(shì)是能夠統(tǒng)籌設(shè)計(jì)五年的課程體系，避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)。但是培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)且缺少競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生容易產(chǎn)生懶惰心里和對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情。此外，部分熱門專業(yè)在五年后的供需發(fā)生變化，培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)也出現(xiàn)問(wèn)題。

1.2 中職電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

中職電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線從事電氣控制設(shè)備或供用電設(shè)備的生產(chǎn)、調(diào)試、安裝和維護(hù)的中等技能人才。可為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或提高學(xué)生的升學(xué)率，部分中職院校將前者的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專業(yè)技能，以就業(yè)為教學(xué)計(jì)劃而忽略學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。中職畢業(yè)生的理論功底不足，就將會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。后者的培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)口升學(xué)，就以考試內(nèi)容和范圍為教學(xué)計(jì)劃而忽略學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生缺乏實(shí)操能力，就將失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。此外，部分中職院校為拔高培養(yǎng)目標(biāo)，將高職教學(xué)內(nèi)容和教材納入到中職教學(xué)，使得中高職培養(yǎng)目標(biāo)交叉。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的不確定，給中高職課程對(duì)接增加一定的難度。

1.3 中高職電氣自動(dòng)化類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

通過(guò)仔細(xì)對(duì)比和分析中高職階段電氣自動(dòng)化類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和授課教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)中高職課程設(shè)置和內(nèi)容的重復(fù)率較高。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）專業(yè)課程科目開設(shè)的重復(fù)。比如電工技能、電子技術(shù)、可編程控制器和單片機(jī)等課程，中高職階段都涉及到，只不過(guò)高職開設(shè)此類課程的課時(shí)較多。（2）知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的重復(fù)。例如：電子裝配實(shí)習(xí)、初級(jí)維修電工實(shí)習(xí)等在中高職教學(xué)中都出現(xiàn)。此外，職業(yè)資格證書的考取也存在重復(fù)。中職的電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)三年后可取得維修電工中級(jí)證，而高職專業(yè)畢業(yè)要求獲得中級(jí)證書即可。中高職教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的重復(fù)，不僅影響到在高職學(xué)習(xí)的中職生的學(xué)習(xí)興趣，而且還對(duì)高職教育的發(fā)展造成不好的社會(huì)影響。

1.4 中高職電氣自動(dòng)化類專業(yè)文化基礎(chǔ)課程的脫節(jié)

文化基礎(chǔ)課是中高職職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分之一。但中職院校重視實(shí)際操作能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。升入高職的中職生源本身自學(xué)能力較差，覺(jué)得高職文化基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)）太難就選擇放棄。面對(duì)后期所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，更是缺乏信心。學(xué)習(xí)上的挫敗感最終使得他們放棄對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的掌握和理解，從而影響到職業(yè)創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2 職教集團(tuán)下中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程對(duì)接思路

2.1 政府加大對(duì)職教集團(tuán)指導(dǎo)、支持和監(jiān)管的力度

職教集團(tuán)中各個(gè)成員的法律屬性定位不同，職業(yè)院校屬于事業(yè)法人而企業(yè)屬于企業(yè)法人，故職教集團(tuán)無(wú)法以法人的身份履行責(zé)任和享有權(quán)利，各成員之間出現(xiàn)“集而不團(tuán)”和“各自為政”的狀態(tài)。政府應(yīng)針對(duì)職教集團(tuán)發(fā)展中遇到的問(wèn)題給予配套的政策和支持。例如校企合作過(guò)程企業(yè)的合作積極性較低，政府可對(duì)加入職教集團(tuán)的企業(yè)給予財(cái)稅優(yōu)惠政策，從而激發(fā)企業(yè)合作的積極性。

2.2 確定中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的對(duì)接模式

中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)存在兩種主流的對(duì)接模式：中高職“3＋2”分段培養(yǎng)模式和五年一貫制高職模式。前者注重職業(yè)操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是中高職一體化教育的重要途徑，后者采用五年一貫制統(tǒng)籌設(shè)置課程，避免中高職課程對(duì)接出現(xiàn)斷層和重復(fù)現(xiàn)象，培養(yǎng)高水平、高技能人才。職教集團(tuán)可根據(jù)各成員實(shí)際情況選擇合適的對(duì)接模式或者創(chuàng)造新的對(duì)接模式。職教集團(tuán)應(yīng)融合主體的中等職業(yè)學(xué)校、主導(dǎo)的高職院校和頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)三者為一體，搭建不同層次學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的合作平臺(tái)。

2.3 中高職電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接

中職電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗(yàn)技能”的一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理和技術(shù)的中等人才。而高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠熟練地使用常見(jiàn)電器、電機(jī)、PLC和變頻器等電氣設(shè)備，可從事工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的控制設(shè)備的裝配、維護(hù)、調(diào)試和檢修的高技能型專門人才。即高職旨在培養(yǎng)掌握“策略技能”。高職和中職是同一類型不同層次的教育。中高職電氣自動(dòng)化培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接是培養(yǎng)中高職貫通一體化的人才。

3 職教集團(tuán)下中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程對(duì)接設(shè)計(jì)

3.1 中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)共同設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)

職教集團(tuán)下的中高職院校應(yīng)以企業(yè)需求人才為導(dǎo)向，共同設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐性的基礎(chǔ)技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和夯實(shí)其基礎(chǔ)理論知識(shí)。要求中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)只需達(dá)到高中畢業(yè)水平和中級(jí)維修電工技能水平即可。而學(xué)生在高職階段則以學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和高級(jí)技能實(shí)訓(xùn)為主，主要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力、掌握核心技術(shù)能力和創(chuàng)新能力等。要求學(xué)生在高職階段獲得高級(jí)微型電工證或者三級(jí)可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師。

3.2 實(shí)行中高職電氣自動(dòng)化一體化人才培養(yǎng)模式

中高職一體化人才培養(yǎng)模式要求穩(wěn)步發(fā)展“3＋2”模式，并逐步擴(kuò)大五年一貫制模式。因五年培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，為應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦和企業(yè)需求的變化，將五年一貫制實(shí)行“三二分段”。前三年學(xué)生在中職學(xué)習(xí)，后兩年通過(guò)考核進(jìn)入職教集團(tuán)內(nèi)的高職院校學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)制和升學(xué)的全面對(duì)接。

3.3 中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的對(duì)接

職教集團(tuán)下中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)接要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而確定。

公共基礎(chǔ)課程僅在中職階段開設(shè)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理在中職的第一至第四學(xué)期開設(shè)，高等數(shù)學(xué)和大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)在中職的第五和第六學(xué)期開設(shè)，且由高職教師來(lái)負(fù)責(zé)講授。

專業(yè)基礎(chǔ)課在中職階段主要包括電工技術(shù)基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，而工廠供電技術(shù)、電機(jī)基礎(chǔ)和制圖基礎(chǔ)在高職的第一學(xué)期開設(shè)。這樣安排課能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也避免了課程的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課程全部安排在高職第二至第四學(xué)期，主要包括單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電力電子技術(shù)、PLC與電氣控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用、傳感器應(yīng)用技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用和WinCC上位機(jī)監(jiān)控應(yīng)用技術(shù)。專業(yè)核心課程除實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)外，還安排一周綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)。鍛煉其解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為考取相關(guān)職業(yè)資格證做準(zhǔn)備。

專業(yè)的實(shí)踐課程在中職階段主要開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電工基本技能訓(xùn)練、電子裝配實(shí)訓(xùn)、中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)等課程，以便完成中級(jí)維修電工職業(yè)資格的考證。高職階段的課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（完成全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試）、電氣CAD、高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)、電工儀器儀表裝配與維修和可編程控制程序設(shè)計(jì)師，以便完成高級(jí)維修電工、高級(jí)電工儀器儀表裝配和三級(jí)可編程控制程序設(shè)計(jì)師的考證。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力發(fā)展的途徑。