何穎群

（江門職業(yè)技術學院外語系，廣東 江門 529000）

高職院校在整個職業(yè)教育體系中扮演著越來越重要的角色。在教育部“十六號文”的指導下，高職院校的專業(yè)教學改革進行得如火如荼。高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，理論教學體現 “必需、夠用”為度，實踐教學重視鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。廣東省部分高職院校，設立了師范類專業(yè)，其人才培養(yǎng)有鮮明的實踐特色，實踐教學重視技能訓練，重視提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

1 能力本位教育的特征

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）模式是以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，由美國休斯頓大學開發(fā)出的一種新型教學模式。能力本位教育意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。能力本位教育的出發(fā)點是社會需求，它以某種職業(yè)的角色活動為出發(fā)點，提供產業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力，非常強調學員在學習過程中的主體地位。

與傳統(tǒng)的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。

由于能力本位教育理論實用性強，自從20世紀90年代初期傳入我國后，在很短的時間內，就受到了教育工作者的普遍歡迎，特別是在高職院校中，許多教育工作者都對該模式進行了研究。其理念與高職院校培養(yǎng)“專業(yè)技能復合型人才”的目標不謀而合。因此，能力本位教育包含的教育思想對高職教育很有啟示和借鑒作用。

2 以能力本位為指導，建立相應課程體系，培養(yǎng)學生實踐能力

能力本位教育重視職業(yè)技能的獲得，強調知識的相關性和實用性。要實現高職院校培養(yǎng)“專業(yè)技能復合型人才”的培養(yǎng)目標，需要相應課程體系予以支撐保障，這需要對傳統(tǒng)師范教育課程體系進行重構，構建培養(yǎng)一般實踐能力的課程體系，這種課程體系應由兩部分構成：

第一是建立培養(yǎng)一般實踐能力的正式課程體系。如以選修課的形式開設禮儀、公共關系、人際交往、演講與口才、形象設計、心理健康等課程。

第二是善于利用隱性課程。主要由校園文化活動，班級文化活動等構成構建培養(yǎng)特殊實踐能力，即專業(yè)實踐能力的課程體系。這一體系有兩個層面：其一是形成師范生現代教育教學理念的課程，如教育學、心理學、教育哲學、教育社會學、學校與班級管理學等。這些課程旨在使師范生了解中小學教育教學的本質、基本特征、當前的教育教學價值理念等。其二是形成師范生具體教育教學等專業(yè)實踐能力的課程，可以是教育心理學、課程開發(fā)、教學設計、現代教育技術、班主任工作、英語教學法、英文歌曲說唱等。

在各專業(yè)課教學中都可以培養(yǎng)學生的實踐能力。在課堂上可以采用任務型教學、情景教學、案例教學等教學方法，讓學生在模擬的場景中，完成相應的任務，以達到交際的目的，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力大有好處。以英語教育專業(yè)為例，針對英語教育的學生將來的工作是中小學教育這種情況，培養(yǎng)學生作為教師的職業(yè)素養(yǎng)很重要。例如在《綜合英語》教學中，可以把課文的某一部分或閱讀材料部分以模擬課堂教學的形式交給學生去解讀，把講臺還給學生。學生分組進行準備，每人準備一部分，如背景知識，詞匯，課文句子解讀等。在課堂上學生輪流把自己準備的部分以模擬課堂教學的形式展現出來。這種形式能培養(yǎng)學生的聽、說能力，變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

3 指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃

高職英語教育專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學，對學生職業(yè)規(guī)劃思想有重要的引導作用，幫助學生認識本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、英語教師專業(yè)知識結構的核心要素、分析自身的品質特點、量身制定適合個人奮斗目標的學習計劃等。

職業(yè)生涯規(guī)劃教學以學生必修的形式開展，通常在新生入校后以專家講座、主題班會、課程安排、、擇業(yè)心理輔導、課外討論等方式綜合進行，全面讓學生理解 “我是誰”、“我要學什么”、“我為什么要學這些”、“我應該怎樣學”、“我將來做什么”、“我怎樣逐步實現自己的理想”等等。另外，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃根據不同時期的不同內容，應包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑。

4 素質拓展

英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)既要重視理論教學對師范生知識結構的重要性，也要注重學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的鍛煉。在重視實踐教學、大力開展技能訓練課程的基礎上，同時要通過多種成效顯著的競賽來拓展學生的專業(yè)素質，提升職業(yè)能力和就業(yè)能力，如：師范技能成果競賽、演講比賽等。高職院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)體現了重視技能訓練的特色，學生平時的技能訓練包括教材分析、備課、說課、講課等與教學相關的內容，除了日常有充實的訓練時間和嚴謹的評價考核機制外，還可以設立技能成果競賽。它不同于教學競賽，而是以三筆 （鋼筆、粉筆、毛筆）競賽、教學設計競賽、簡筆畫競賽、手抄報競賽，英語口語競賽，英語文化知識競賽、英文歌曲比賽等形式，展示英語師范生的教學基本功和專業(yè)知識，提高師范生的教學能力。

5 強化教育教學實踐環(huán)節(jié)

根據教育部“十六號文”的要求，高職院?？刹扇?“2＋1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年的專業(yè)學習外加一年的頂崗實習模式。但是鑒于師范類教學特點及教育部門的工作需求，部分師范類院校也采取“2.5＋0.5”的人才培養(yǎng)模式，即兩年半的專業(yè)學習外加半年的頂崗實習模式。為了更好地保證實習的實踐教學效果，師范生實習需要加強以下幾個方面的實踐教學。

5.1 進一步加強模擬實習或微格教學工作

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師技能的系統(tǒng)方法。這是學生正式成為教師之前的模擬教學活動，做好這一工作對其日后的教育教學實踐具有重要意義。

5.2 開展校內試教

試教是在實習前集中師范生進行集中的強化培訓，通過全面鍛煉學生綜合運用各項教學技能，達到能夠上臺完成一節(jié)完整課堂教學的目的。這個環(huán)節(jié)，學生要掌握好今后與從教有關的各項教學技能，如備課、評課、說課等，要充分認識到英語學習的心理因素，學會運用各種教學方法來實施教學。

5.3 進行教育見習

教育見習是英語教育專業(yè)的學生為了更好地鍛煉日后適應崗位的能力而親臨實際教育教學場所，體驗真實的教育教學工作。見習的有效開展，可以讓學生對教學的認識得到觀念性的變化。開展教育見習的目標包括如下一些基本方面：通過觀察、聽課、探討、訪談等形式和途徑，了解教師的實際工作狀態(tài)，初步體驗教師職業(yè)的專業(yè)性，感受教學的藝術性；了解英語課堂教學工作的基本環(huán)節(jié)和流程；了解班主任工作的內容，對教育工作有初步的認識。

高職英語教育專業(yè)的教育見習關鍵是讓學生通過現場聽課、評課，體驗真實的教學，看到自身與實際教學需要的差距。通過教育見習，讓學生明白“為什么要學習英語？”；“真實的英語課堂教學情境到底是怎樣的？”；“我離一個合格的英語教師還有多大的差距？”；“哪些環(huán)節(jié)是超出我從前對英語教育教學工作的認識的？”；“今后我應該怎樣改進自己的學習和教學理念？”；“如何在課堂上管理學生，處理突發(fā)事件”等等。

5.4 加強畢業(yè)實習工作

在某種意義上講，實習是師范生專業(yè)實踐能力的一次綜合展示，也是一次大練兵。通過實習，師范生能進一步了解教育教學實踐、學校生活及自身的優(yōu)勢與劣勢。目前師范生畢業(yè)實習時間一般為6周。實踐證明，實習時間太短，這需要進一步延長師范生實習的時間。

同時，要加強與實習基地學校的合作（主要是加強實習學校指導教師的指導、監(jiān)督、評價與改進等方面），促進實習互動（主要是實習生之間的交流、指導教師之間的交流、指導教師與實習生之間的交流、師范院校與實習基地學校之間的交流、實習基地學校之間的交流）等。

為了保障有效的實習，通常注意加強如下三個實踐教學環(huán)節(jié)：

（1）讓學生帶著明確的學習任務 （實習目標）下達實習崗位。如培養(yǎng)作為英語教師的教學能力和培養(yǎng)作為班主任的班級管理能力，平時工作之余按規(guī)定寫下教育心得體會，體驗和總結教育教學的規(guī)律。

（2）從各類資源上保證讓學生在實習崗位上完成相應的學習任務（實習目標）。如采用自主聯系實習與集中實習相結合的形式開展實習，當學生不能如愿找到實習崗位時確保最終有校外實習基地提供給他們；學生配備專門的校內、校外實習指導老師，共同承擔學生的實習指導工作；院校與實習單位及其所在教育行政部門保持密切聯系，共同維護好學生頂崗實習的合法權益。

（3）從監(jiān)控管理上確保學生一年的學習任務 （實習目標）順利完成。如學生應該完成與其學習任務（實習目標）匹配的一整套實踐考核，包括畢業(yè)實習鑒定表、教育調查報告 （畢業(yè)實習論文）、用人單位考核意見、校外指導老師考核意見、校內指導老師考核意見、一年授課任務情況（含教案、教學任務、班主任工作、實習體會等）；指導老師應有詳細指導學生的過程材料，填寫《實習指導教師工作手冊》，保障有效的日常指導；院校應充分發(fā)揮教學督導部門如系部實訓中心、學院實訓部門等的作用，通過各種渠道加強對在崗學生進行監(jiān)督和管理。

5.5 加強畢業(yè)實習指導

全面、有效的實習指導，包括實習思想觀念指導、國家實習就業(yè)政策指導、實習就業(yè)信息指導、畢業(yè)心理指導、實習就業(yè)面試技巧指導等。通過對學生集中的授課、培訓、個別輔導等方式，讓學生明確畢業(yè)實習的目的任務，全面了解國家的實習政策、教育法規(guī)，掌握專業(yè)的應試技巧，轉變實習就業(yè)觀念，形成穩(wěn)定的擇業(yè)和就業(yè)心理，為實習的順利開展奠定扎實的基礎。

綜上所述，以能力為本位的高職院校師范生的人才培養(yǎng)有其明顯的特點，就是重技能，重實踐，從其實踐教學幾個關鍵環(huán)節(jié)的處理可窺一斑。以能力為本位來指導實踐教學，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型的師范類人才。