陳 強(qiáng)賈延飛

（1.昌吉學(xué)院中文系 新疆 昌吉 831100；2.昌吉學(xué)院教務(wù)處 新疆 昌吉 831100）

新疆高校師范生教育見習(xí)中存在的問題及對策
——以昌吉學(xué)院為例

陳 強(qiáng)1賈延飛2

（1.昌吉學(xué)院中文系 新疆 昌吉 831100；2.昌吉學(xué)院教務(wù)處 新疆 昌吉 831100）

教育見習(xí)是加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對當(dāng)前新疆高校師范生教育見習(xí)中認(rèn)識不清、重視程度不夠、缺少見習(xí)管理制度及見習(xí)手冊等問題，本研究結(jié)合實(shí)際，提出了一系列對策，以助于提高我區(qū)高校師范生教育見習(xí)水平。

教育見習(xí)；問題；對策

一、教育見習(xí)及國內(nèi)外開展簡況

教育見習(xí)是指師范生對中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)境進(jìn)行的觀摩、了解和體驗(yàn)活動，是師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一個重要中間環(huán)節(jié)，也是師范生從事實(shí)踐活動的最初環(huán)節(jié)。教育見習(xí)對培養(yǎng)師范生成為未來的合格教師起著重要的作用，因此國內(nèi)外很多師范專業(yè)院校對教育見習(xí)非常重視，并制定了完善的教育見習(xí)制度。

教育見習(xí)在國外開展比較早，而且形式多樣，教育見習(xí)制度也比較完備。上世紀(jì)80年代，英美等國就明確規(guī)定了教育見習(xí)的形式和時長。國內(nèi)高校的教育見習(xí)制度建設(shè)相對較晚，2000年以后，以北京師范大學(xué)為首的教育部直屬師范類院校首先在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了改革，這其中就包括教育見習(xí)制度的改革。為保證教育見習(xí)順利實(shí)施，提高教育見習(xí)質(zhì)量，北京師范大學(xué)改革教育見習(xí)方法，實(shí)行了包括在線觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源點(diǎn)播和深入中學(xué)課堂聽課三種形式相結(jié)合的教育見習(xí)。此外還有華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校都開展了卓有成效的師范生教育見習(xí)活動改革，為其它高校師范生教育見習(xí)改革提供了重要的參考。

二、新疆高校師范生教育見習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

在新疆從事師范生培養(yǎng)的高校主要有新疆師范大學(xué)、石河子大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、昌吉學(xué)院、新疆教育學(xué)院及和田師范?？茖W(xué)校，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以上各高校都開展了師范生教育見習(xí)活動，但成效卻不盡如人意。以昌吉學(xué)院為例，從2011年開始，學(xué)院教學(xué)計劃中明確規(guī)定要求師范生在第六學(xué)期有兩周獨(dú)立的教育見習(xí)，但與此同時，昌吉學(xué)院至今還沒有完整的教育見習(xí)管理制度，學(xué)生在見習(xí)過程中缺少科學(xué)實(shí)用的教育見習(xí)手冊，整個教育見習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督和管理。結(jié)合我區(qū)高校教育見習(xí)實(shí)際情況調(diào)查，筆者認(rèn)為當(dāng)前我區(qū)高校師范生教育見習(xí)主要存在如下問題：

（一）對教育見習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識不到位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對教育見習(xí)認(rèn)識不清，很多人將教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)混為一談。何為見習(xí)？這里不妨從詞源上作一考究。甲骨文中“見”寫作，《說文解字》中“見”解釋為“見，視也。從兒從目?！保?］由此可見“見”是一個會意

字，下面是一個人，上面是一只大眼睛，人的頭上長只大眼睛，就是為了強(qiáng)調(diào)眼睛的作用，其最根本的意思就是用眼睛看。因此從本質(zhì)上來說，教育見習(xí)以看為主，主要是讓見習(xí)師范生觀察中小學(xué)教師如何備課，如何上課，如何批改作業(yè)，如何組織班會活動，如何組織教研組活動等。

教育見習(xí)主要是通過觀摩中小學(xué)課堂，使見習(xí)學(xué)生了解中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，了解教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德，自覺提高自身的教師教育素養(yǎng)；通過進(jìn)課堂聽課，體驗(yàn)中小學(xué)校課堂教學(xué)工作的規(guī)律和專業(yè)要求，培養(yǎng)見習(xí)學(xué)生主動建構(gòu)教育教學(xué)知識的意識；通過參與班會，使見習(xí)學(xué)生了解中小學(xué)班級管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交往的體驗(yàn)；通過參與教研組的活動，初步培養(yǎng)見習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和研究能力。教育見習(xí)活動是在實(shí)境觀察和體驗(yàn)的過程中，引領(lǐng)見習(xí)學(xué)生進(jìn)行感悟和思考，從而獲得對教育教學(xué)工作的初步認(rèn)識。由此搞清楚教育見習(xí)的真正內(nèi)涵，明確教育見習(xí)的目標(biāo)，是做好教育見習(xí)的關(guān)鍵。

（二）對新形勢下的教育見習(xí)重視程度不夠

2006至2007年教育部為提高農(nóng)村師資水平，緩解農(nóng)村師資短缺，分別出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的意見》等文件，要求師范院校推行實(shí)習(xí)支教工作。為響應(yīng)教育部號召，我區(qū)高校師范生從2007年開始，陸續(xù)到南北疆農(nóng)村師資缺乏的地方進(jìn)行頂崗支教，目前我區(qū)高校師范生的教育實(shí)習(xí)大多以頂崗支教為主。頂崗支教對師范生的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神提出了更高要求，它要求師范生在頂崗支教前就要具備進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)工作的意識和能力，要求學(xué)生在頂崗支教前就要完成角色轉(zhuǎn)換。和以前的教育實(shí)習(xí)相比，頂崗支教要求支教學(xué)生一開始就要走上講臺，幾乎沒有以前教育實(shí)習(xí)中的過渡期，在此情況下，頂崗支教前的教育見習(xí)就愈發(fā)顯得重要，它直接影響著師范生頂崗支教的成效。

面對實(shí)習(xí)支教的新形勢，新疆高校對師范生教育見習(xí)的重視程度顯然不夠。從調(diào)查現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校在開展教育見習(xí)活動中存在見習(xí)時間短，教師指導(dǎo)不到位、學(xué)生走形式、準(zhǔn)備不充分等問題，這些問題的產(chǎn)生都和高校對教育見習(xí)的重視程度直接相關(guān)。以昌吉學(xué)院為例，本科師范生大學(xué)四年只有為期兩周的教育見習(xí)，且安排在第六學(xué)期，而第六至第七學(xué)期也是學(xué)生頂崗支教的時間，教育見習(xí)很可能會和頂崗支教在時間上發(fā)生沖突，為了保證頂崗支教的連續(xù)性，往往會調(diào)整教育見習(xí)的時間，甚至可能出現(xiàn)取消教育見習(xí)的情況，由此可見教育見習(xí)在合格師范生培養(yǎng)中的地位和作用還沒有完全被重視起來，特別是在當(dāng)前頂崗支教的背景下。

（三）缺少必要的教育見習(xí)管理制度

新疆高校師范生教育見習(xí)從無到有，從早期的試驗(yàn)和嘗試到近年來作為一項常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動被寫進(jìn)教學(xué)計劃，其已被列入正式的課程體系。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新疆高校的教育見習(xí)活動沒有統(tǒng)一的管理制度，高校在開展教育見習(xí)活動時主要依靠見習(xí)前的通知性文件，沒有統(tǒng)一的章程和條例。以昌吉學(xué)院為例，從2010級開始嘗試實(shí)施師范生教育見習(xí)，到目前為止已進(jìn)行了三次教育見習(xí)活動，每次都是由學(xué)院教務(wù)處下文件通知，各系院自行安排。由于通知性文件不等于規(guī)章制度，這使得整個教育見習(xí)活動缺少宏觀的管理，加之各系對教育見習(xí)沒有統(tǒng)一的認(rèn)識以及師資水平等不盡相同，各個系院見習(xí)水平參差不齊，這不利于教育見習(xí)整體水平的提高。

高校師范生教育見習(xí)可能會因各專業(yè)不同而有所差異，但教育見習(xí)活動本身有其規(guī)律性可循，一所高校的教育見習(xí)應(yīng)該在統(tǒng)一制度的要求下求同存異，且大同小異。目前全國高校教育見習(xí)開展比較早的師范類院校都有統(tǒng)一的教育見習(xí)制度，如北京師范大學(xué)的《北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育見習(xí)管理辦法》，其中明確規(guī)定了教育見習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，教育見習(xí)的組織與管理，教育見習(xí)評價，以及教育見習(xí)經(jīng)費(fèi)保障等。與此相比，新疆高校師范生的教育見習(xí)還缺乏必要的制度保障，這直接影響到教育見習(xí)的體系的建立，進(jìn)而使教育見習(xí)的過程得不到有效的監(jiān)管，教育見習(xí)的效果得不到保障。

（四）缺少科學(xué)實(shí)用的教育見習(xí)手冊

教育見習(xí)活動的主體是參與見習(xí)活動的師范生，主體觀察什么以及如何觀察需要有效的引導(dǎo)，教育見習(xí)手冊正是連接教育見習(xí)主客體之間

的橋梁，它一方面可以指引學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)觀察，真實(shí)記錄學(xué)生見習(xí)的全過程，為后期的見習(xí)評價及成績鑒定提供依據(jù)，另一方面它可以反映出整體見習(xí)活動各環(huán)節(jié)的得失，監(jiān)控整個見習(xí)活動，為后續(xù)見習(xí)活動提供參考。見習(xí)手冊的編訂必須以見習(xí)的目標(biāo)為依據(jù)，在明確見習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)分解成切實(shí)可行的任務(wù)，并確定見習(xí)活動的重點(diǎn)任務(wù)，最后由教學(xué)法及相關(guān)人員組織編訂成科學(xué)實(shí)用的、學(xué)生易操作的教育見習(xí)手冊。教育見習(xí)手冊是建構(gòu)教育見習(xí)體系的重要載體，缺少了這個載體，教育見習(xí)體系很難建立，有關(guān)教育見習(xí)的諸種理念也只能是空中樓閣，很難落到實(shí)處。

新疆各高校師范生自開展教育見習(xí)以來，由于缺乏對教育見習(xí)的全面研究，至今多數(shù)高校還沒有統(tǒng)一、完善、規(guī)范的教育見習(xí)手冊。以昌吉學(xué)院為例，全院本科師范生教育見習(xí)至今還沒有統(tǒng)一、實(shí)用的見習(xí)手冊。一些院系的見習(xí)生沒有教育見習(xí)手冊，一些院系根據(jù)自己的需要，編訂臨時的手冊，有的干脆直接模仿實(shí)習(xí)手冊，用實(shí)習(xí)手冊來取代見習(xí)手冊。由于沒有科學(xué)實(shí)用的教育見習(xí)手冊，造成了一些院系在教育見習(xí)中因沒有目標(biāo)而放任自流，同時另一些院系卻因過高的拔高了教育見習(xí)而脫離了實(shí)際，這些做法都不符合教育規(guī)律。

三、針對上述問題的對策

針對以上我區(qū)高校師范生在教育見習(xí)中存在的問題，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是在以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）從思想認(rèn)識上高度重視新形勢下的教育見習(xí)活動

在充分理解教育見習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，特別是在當(dāng)前頂崗支教的背景下，我區(qū)高校應(yīng)高度重視教育見習(xí)對師范生培養(yǎng)的重要性。各高校和系院應(yīng)成立教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由相關(guān)教師對見習(xí)學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使見習(xí)學(xué)生從思想上高度重視教育見習(xí)活動，了解教育見習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價及見習(xí)的一般過程等，使學(xué)生知道教育見習(xí)是什么？教育見習(xí)有何意義？以及怎樣來進(jìn)行教育見習(xí)等。

（二）建立完備的管理規(guī)章制度

教育見習(xí)應(yīng)在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)管理，確保教育見習(xí)活動的規(guī)范化與制度化。目前切實(shí)可行的方法是我區(qū)高校可以參考國內(nèi)一些教育見習(xí)做的比較規(guī)范的院校，如北京師范大學(xué)等，結(jié)合我區(qū)的實(shí)際情況，出臺各高校的教育見習(xí)制度。見習(xí)制度針對教育見習(xí)過程中的見習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，教育見習(xí)的組織與管理，教育見習(xí)評價，以及教育見習(xí)經(jīng)費(fèi)保障等共性問題作出規(guī)定，同時各高校中的系院可以根據(jù)規(guī)定和專業(yè)特點(diǎn)制定具體的教育見習(xí)細(xì)則，做具體的計劃和方案。

（三）編訂科學(xué)規(guī)范的教育見習(xí)手冊

由于我區(qū)高校師范生的教育見習(xí)活動開展相對較晚，還沒能引起足夠的重視，所以到目前為止我區(qū)多數(shù)高校還沒有統(tǒng)一的、科學(xué)規(guī)范的教育見習(xí)手冊。結(jié)合我區(qū)的實(shí)際情況，各高校應(yīng)盡快組織相關(guān)專家或委托實(shí)施教育見習(xí)比較成功的系院，根據(jù)教育見習(xí)的總目標(biāo)和任務(wù)，編訂適合各高校學(xué)生水平的教育見習(xí)手冊。此外，由于師范生教育見習(xí)活動有其自身的規(guī)律性，加之我區(qū)各高校師范生教育水平參差不齊，高校之間可以建立高校師范生教育見習(xí)聯(lián)盟，委托一些教育見習(xí)做得比較好的高校組織編寫教育見習(xí)手冊，見習(xí)手冊可以在當(dāng)年見習(xí)生中試用，根據(jù)見習(xí)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行修訂，最后定稿，經(jīng)出版后供我區(qū)所有教育見習(xí)學(xué)生使用，這樣既可以實(shí)現(xiàn)資源共享，又能提高我區(qū)高校師范生教育見習(xí)的整體水平。

以上結(jié)合我區(qū)高校師范生教育見習(xí)的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前我區(qū)教育見習(xí)過程中迫切需要解決的主要問題，并針對這些問題提出了一些對策。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”［2］教育見習(xí)也需要反思，教育見習(xí)的反思和改革，定會促進(jìn)我區(qū)教師教育專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

［1］［漢］許慎.說文解字［M］.南京:鳳凰出版社，2012:488.

［2］中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）http//:www.moe.gov.cn.2011/10/19.

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A

1671-6469（2014）05-0074-03

2014-09-22

昌吉學(xué)院教研基金資助項目（13jyyb002）。

陳強(qiáng)（1978-），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，昌吉學(xué)院中文系，講師，研究方向：西域文化。