王素月*

(西華師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 南充 637000)

“頂崗置換”模式培養(yǎng)高師準(zhǔn)幼兒教師的探討

王素月*

(西華師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 南充 637000)

“頂崗置換”模式不僅促進(jìn)了一線學(xué)前教師的職后培訓(xùn)，更有利于高師準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng);同時，“頂崗置換”對高師準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn):頂崗對學(xué)生的高要求——能否從學(xué)生變?yōu)榻處?，頂崗對學(xué)生的低回報——能否從教中學(xué)。提出相應(yīng)策略，促進(jìn)“頂崗置換”模式下準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)。

頂崗置換;高師;準(zhǔn)幼兒教師

“頂崗置換”即“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”?！绊攳弻嵙?xí)”是指在教育行政主管部門的推動和各級師范院校的配合下，組織師范類高年級學(xué)生到基層教育一線進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者計入學(xué)分。“置換培訓(xùn)”是在頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上，將置換出的基層教師送到師范院校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，充分利用高校教育教學(xué)資源對被頂崗教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)以促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。“最早提出(頂崗教育實習(xí))這個概念的是遼寧教育學(xué)院，最早將這個概念所包含的理念付諸實踐的是西南大學(xué)(原西南師范大學(xué))，而將這個概念擴(kuò)大，增加了‘置換培訓(xùn)’內(nèi)容的是河北師范大學(xué)和南京曉莊學(xué)院”［1］139。當(dāng)前“頂崗置換”這一教師教育模式已經(jīng)在全國各地轟轟烈烈展開，學(xué)前教師教育也不例外。

一、學(xué)前教師教育開展“頂崗置換”的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出積極發(fā)展學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，要求嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。教育部、財政部從2011年開始，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)〔2010〕41號)和《財政部 教育部關(guān)于加大財政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》(財教〔2011〕405號)精神，開始實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”。“教育部將組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個月左右的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，開展幼兒教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的‘種子’，促進(jìn)幼兒教師教育改革”。［2］

當(dāng)前，“頂崗置換”模式切實推動了我國學(xué)前教師隊伍的發(fā)展，不僅促進(jìn)了一線學(xué)前教師的職后培訓(xùn)，更有利于高師準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)，但同時也向高師準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)提出了要求。

二、“頂崗置換”對高師準(zhǔn)幼兒教師培養(yǎng)的意義與要求

(一)培養(yǎng)的意義

1.有助于提高高師學(xué)生教育實習(xí)的實效性

當(dāng)前，準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)逐漸從中等師范學(xué)校向高師?？啤⒏邘煴究粕?，高師準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)偏重于研究型、管理者的目標(biāo)，注重理論知識的學(xué)習(xí)，教育實踐時間短。高師一般都在大四上學(xué)期集中實習(xí)，實習(xí)時間8周;實習(xí)內(nèi)容主要限于在幼兒園備課、上課的技能。在實習(xí)單位，有些學(xué)生真正獨立上課的機(jī)會可能只有一兩次，大部分時間僅是聽課和觀摩。由于實習(xí)時間短暫，他們根本不能全面參與幼兒園的教育活動，教育實習(xí)流于形式，很難讓準(zhǔn)幼兒教師們有實際收獲。

“頂崗置換”教育模式為準(zhǔn)幼兒教師的教育實習(xí)提供了一個全面徹底的機(jī)會。由于被置換的幼兒教師要離開幼兒園去進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，接受一段較長時間的專業(yè)培訓(xùn)，頂崗的學(xué)生就需要承擔(dān)原任職教師的教育教學(xué)工作，填補(bǔ)空缺，完全履行教師角色。頂崗實習(xí)能讓高師準(zhǔn)幼兒教師得到全面鍛煉。由于頂崗學(xué)生要與當(dāng)?shù)赜變簣@教師共同生活、學(xué)習(xí)和工作較長時間，因此，他們在“實戰(zhàn)”中的活動設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、與家長的溝通能力等都會得到全面提升。同時，頂崗實習(xí)也有利于增強(qiáng)準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)角色意識，加深對學(xué)前教師職業(yè)價值的認(rèn)同。

2.為高師學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供更多資源

由于高師學(xué)生能夠頂替在職幼兒教師的崗位，被置換的一線學(xué)前教師能夠安心踏實地在高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因而他們也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該得到更好的挖掘和利用。由于這些被置換教師都是學(xué)前教育一線的骨干教師，長期的教育教學(xué)實踐使他們對學(xué)前教育的發(fā)展有更多獨到的見解，因此可以邀請這些教師與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生座談，向準(zhǔn)幼兒教師們介紹幼兒園的一些實際教學(xué)情況，滿足準(zhǔn)幼兒教師們對學(xué)前教師的各種好奇感，端正其專業(yè)思想;可以邀請他們擔(dān)任準(zhǔn)幼兒教師們職業(yè)技能比賽的評委，他們的評價更有權(quán)威性和借鑒性;可以聘請他們舉辦專題講座，與準(zhǔn)幼兒教師們分享他們在學(xué)前教育教學(xué)實踐中的思考;可以聘請他們擔(dān)任試講指導(dǎo)教師，由于有實戰(zhàn)經(jīng)驗，也許會起到比高師教師的指導(dǎo)更有針對性。

(二)培養(yǎng)的要求

1.頂崗對學(xué)生的高要求——從學(xué)生變?yōu)榻處?/p>

由于被置換的教師要到高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，頂崗的高師準(zhǔn)幼兒教師就需要承擔(dān)原任教師的所有教學(xué)工作，其角色也就相應(yīng)地發(fā)生了變化:從學(xué)生變?yōu)榻處?。角色的真正轉(zhuǎn)換并不只是稱呼上的轉(zhuǎn)變，更需要相應(yīng)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，由此也向頂崗的準(zhǔn)幼兒教師們提出了更高的要求。他們不只是幼兒園教學(xué)工作的觀摩者，也不僅僅只是參加一兩次教育實踐，而是要求他們?nèi)虆⑴c幼兒園的保教活動，完全融入幼兒的日常生活。由于農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，教師除了承擔(dān)教育工作外，還需承擔(dān)保育的工作，照顧幼兒一天的生活;同時由于農(nóng)村家長的學(xué)前教育觀念落后，過于注重幼兒的知識學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村幼兒教師還需要做好家長工作，適時對家長們進(jìn)行教育和培訓(xùn)。如此復(fù)雜的農(nóng)村幼兒教師角色，頂崗的高師學(xué)生們能否真正從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?

2.頂崗對學(xué)生的低回報——從教中學(xué)

當(dāng)前學(xué)前教師教育“頂崗置換”模式針對的學(xué)前一線教師主要來自農(nóng)村。農(nóng)村幼兒園普遍地處偏僻，硬件很差:占地面積少，環(huán)境差，園內(nèi)教學(xué)玩具和大型戶外游戲器械缺乏。尤其突出的問題是，農(nóng)村幼兒園軟件建設(shè)不到位，師資力量薄弱，幼兒教師隊伍整體質(zhì)量較差。準(zhǔn)幼兒教師到農(nóng)村幼兒園頂崗，除了具有支教的意義之外，更重要的是學(xué)習(xí)。頂崗是他們教育實習(xí)的一種重要方式，通過頂崗實習(xí)方式他們更能夠?qū)W到實際內(nèi)容。但是，由于農(nóng)村幼兒園自身條件的限制，辦園、教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方法陳舊，如何確保學(xué)生在實習(xí)中得到提升便成為頂崗實習(xí)工作的難點。幼兒園骨干教師到高師去進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，同時帶來的問題是:頂崗學(xué)生的實習(xí)工作由誰指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容，能學(xué)到什么?學(xué)到的東西在大城市能否有用武之地?加之農(nóng)村學(xué)前教師社會地位低、收入低、個人成就感低，很難有自我價值實現(xiàn)的滿足感，而這可能會嚴(yán)重打擊頂崗學(xué)生的從教熱情，影響他們從事學(xué)前教育的職業(yè)理想。這些對于準(zhǔn)幼兒教師們而言都是低回報的一種體現(xiàn)，他們能否真正能夠從教中學(xué)呢?

三、高師應(yīng)對“頂崗置換”模式挑戰(zhàn)的策略

(一)重塑培養(yǎng)目標(biāo)

“一直以來高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及科研人員上”［3］。高師培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生理論素質(zhì)較強(qiáng)，但從事幼兒園實際教學(xué)工作的能力卻比較低，尤其缺乏學(xué)前教育專業(yè)所需要的實踐技能。為保證“頂崗置換”學(xué)生的從教素質(zhì)，順應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的大趨勢，當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)必須重塑培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)目標(biāo)的分層:小部分傾向于理論型人才的培養(yǎng)，為需要高層次理論型人才的單位提供生源;大部分傾向于實踐型人才的培養(yǎng)，尤其著重于為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)教研一體化教師，確保頂崗到學(xué)前教育一線的準(zhǔn)教師具備相應(yīng)的實踐教學(xué)能力，確保他們順利完成從學(xué)生到教師的較快轉(zhuǎn)變。

(二)建立實踐教學(xué)體系

高師將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實踐型人才，必須相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置，不能只注重準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極建立實踐教學(xué)體系。1)注重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。“與中小學(xué)教師不同，幼兒園教師所需要具備的專業(yè)技能是多方面的。合理安排幼兒一日生活的能力，制訂教育教學(xué)計劃并組織實施的能力，創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力，觀察與分析幼兒發(fā)展的能力，與個別幼兒交往的能力，保護(hù)幼兒身心健康的能力，教學(xué)反思能力，與家長溝通的能力，創(chuàng)建班級文化的能力，表達(dá)能力，教育機(jī)智等都是幼兒教師完成日常教育教學(xué)工作的基本教育技能”［4］。因此，高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)通識課程、專業(yè)理論課程之外，尤應(yīng)注重專業(yè)技能課程(包括樂理、視唱、樂器、聲樂、舞蹈、形體訓(xùn)練、繪畫、手工等)的學(xué)習(xí)。2)加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)。高師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐挠變簣@，與其建立緊密的合作伙伴關(guān)系，國外教師教育的PDS模式正好可供借鑒。一方面讓高師學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠在一線幼兒園的真實情境中得到鍛煉，另一方面可以讓幼兒園教師到高師參加培訓(xùn)，更新理念，幫助其教學(xué)經(jīng)驗不斷得到升華。3)注重實習(xí)形式的多樣化。高師可根據(jù)各自學(xué)校的不同情況組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的實習(xí)，可將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種形式相結(jié)合。4)嚴(yán)格實習(xí)考核。將實習(xí)成績與學(xué)生能否畢業(yè)掛鉤，堅決杜絕讓實習(xí)流于形式，以提高實習(xí)在學(xué)生心目中的重要性，讓學(xué)生得以重視，認(rèn)真對待。通過實踐教學(xué)體系的實施，確保培養(yǎng)的高師畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實踐操作能力，也才能保證到一線頂崗的學(xué)生能夠順利完成從學(xué)生到教師的較快轉(zhuǎn)變。

(三)加強(qiáng)專業(yè)情感教育

一些高師學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是因為能讀本科或好就業(yè);入學(xué)后，了解到學(xué)前教師的工作任務(wù)繁重、工資待遇不好、社會地位低下，更加不愿意從事幼教工作。尤其是參加“頂崗置換”的學(xué)生，到了學(xué)前教育條件最差的農(nóng)村地區(qū)，更加打擊了他們從事學(xué)前教育的積極性，湮沒了他們的職業(yè)理想?！皬恼{(diào)查結(jié)果看，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感整體并不樂觀，學(xué)生對專業(yè)的情感多出于經(jīng)濟(jì)等外部因素，而對幼兒教師工作本身的價值未能充分認(rèn)識和肯定，學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的外部動因(66.3%)明顯高于內(nèi)部動因(29.1%)”［5］。因此，當(dāng)前高師必須加強(qiáng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)情感教育，激發(fā)他們對學(xué)前教育的熱愛，對中國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

四、結(jié)語

高師是我國學(xué)前教師培養(yǎng)的搖籃，“頂崗置換”已成為我國學(xué)前教師培養(yǎng)的重要模式。面對“頂崗置換”對高師準(zhǔn)幼兒教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高師必須積極應(yīng)對。一方面，注重學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能順利頂崗，快速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變;另一方面，注重對頂崗學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠從教中學(xué)，抓住頂崗這一實戰(zhàn)機(jī)會，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，著力提升高師準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］賴華強(qiáng).“頂崗教育實習(xí)”問題初探［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(1):139-142.

［2］林露.教育部:組織城鎮(zhèn)幼師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)支教［EB/OL］.(2011-10-08)［2013-10-15］.http://edu.people.com.cn/GB/8216/36635/15826062.html.

［3］楊莉君，康丹.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個問題的思考［J］.教師教育研究，2006(9):70-74.

［4］費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置:以深圳、珠海兩市幼兒園為例［J］.課程.教材.教法，2008(3):9-12.

［5］左瑞紅、韓妍容.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情感狀況的調(diào)查與分析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010(2):84-85.

Cultivation of Undergraduates to Be Preschool Teachers in a Normal College Based on the Mode of“Taking Post for Field Work and Replacement Training”

WANG Suyue*
(Teacher Education College，Xihua Normal University，Nanchong 637000，China)

the mode of“taking post for field work and replacement training”is actively spreading all over the country and promotes the development of preschool teachers.This mode doesn＇t only promote the training of preschool teachers，but also promotes the cultivation of undergraduate to be preschool teacher in a normal college.This model facilitates the practice of the undergraduate of preschool education program in a normal college and provides more resources for them.But at the same time，it also puts forward the corresponding challenges:high demand for students-whether students can be trained into teachers;low return for students-whether the students can learn from teaching.Therefore，a normal college must put forward corresponding strategies to promote the cultivation of undergraduates to be preschool teachers.

taking post for field work and replacement training;normal college;undergraduate to be preschool teacher

G635

A

2095-5383(2014)03-0114-03

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2014.03.035

2014-01-25

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地四川省教師教育研究中心課題“＇頂崗置換＇背景下高師學(xué)前準(zhǔn)教師培養(yǎng)探究”(TER2012-032)

王素月(1982-)，女(漢族)，四川蒼溪人，講師，碩士，研究方向:課程與教學(xué)論、教師教育，通信作者郵箱:wangyuelingyun@126.com。