謝永建

摘 要：課堂作業(yè)練習(xí)是提高、鞏固課堂教學(xué)效果的有效途徑，也是課改萬(wàn)變不離其宗的一條鐵律，即使在大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，也是絕對(duì)不可偏廢的。本文就如何抓好課堂作業(yè)練習(xí)談了幾點(diǎn)獨(dú)到的看法。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè) 練習(xí)的精與多 訓(xùn)與練

在新課改背景下，對(duì)于如何提高課堂教學(xué)效果，許多教育研究者是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。素質(zhì)教育與應(yīng)試考試似乎永遠(yuǎn)存在著矛盾，教師想讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但考試制度永遠(yuǎn)是繞不開(kāi)的千千結(jié)。如何在課堂教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)找到一個(gè)契合點(diǎn)，既不額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、考試成績(jī)，做到兩全其美。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵點(diǎn)。那么，怎樣設(shè)計(jì)和組織課堂練習(xí)？在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，怎樣練得好？練得精呢？

第一，要充分認(rèn)識(shí)“作業(yè)練習(xí)”的重要性

學(xué)生知識(shí)的獲得是靠教師講出來(lái)的呢，還是靠在教師指導(dǎo)下通過(guò)作業(yè)“練”的實(shí)踐獲得的呢？筆者認(rèn)為主要是靠學(xué)生通過(guò)作業(yè)“練”而獲得的。有人把教師與學(xué)生的關(guān)系比喻成教練與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，筆者看未嘗不可。顧名思義，教練的職責(zé)是教運(yùn)動(dòng)員如何練，如果教練員不讓跳水運(yùn)動(dòng)員入水鍛煉，而在水池邊喋喋不休地講，那是永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的跳水運(yùn)動(dòng)員來(lái)的。同樣的道理，在課堂上，教師不讓學(xué)生有讀寫(xiě)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也不可能提高學(xué)生語(yǔ)文水平。然而現(xiàn)在有不少教師把自己與學(xué)生的關(guān)系定格為演員與觀眾的關(guān)系，在課堂上只顧自己講、自己演示，很少考慮學(xué)生的練，所以教學(xué)效果不好。語(yǔ)文教學(xué)在各門(mén)課程中時(shí)間花得最多，但絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有過(guò)讀寫(xiě)這個(gè)關(guān)，這與語(yǔ)文教學(xué)方式方法刻板單調(diào)，沒(méi)有重視學(xué)生獨(dú)立的“練”有關(guān)，有限的課堂教學(xué)時(shí)間被知識(shí)鏈接、合作探究、交流展示等占去大半，而對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)、基本技能訓(xùn)練及其課外閱讀的指導(dǎo)等，則往往功夫下得不深不夠。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文講讀教學(xué)要以讀為中心，以讀來(lái)帶動(dòng)講和寫(xiě)。通過(guò)閱讀、吟讀、琢磨文章的字、詞、句、篇，作者的遣詞造句、表現(xiàn)方法，經(jīng)過(guò)熟讀才能消化吸收，成為學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，想用就拿出來(lái)，拿出來(lái)就能合用，這才算把作者的語(yǔ)言學(xué)到手了。當(dāng)前，就是因?yàn)樽x得太少，課文中的字、詞、句沒(méi)有被學(xué)生消化、吸收，到作文時(shí)，學(xué)生搜盡枯腸也寫(xiě)不出東西來(lái)。

第二，“作業(yè)練習(xí)”要有明確的目的和恰當(dāng)?shù)陌才?/p>

常?？吹竭@種現(xiàn)象：“學(xué)生練得苦，教師改得忙”，但實(shí)際效果并不好，這與不明確“練”的目的有關(guān)。語(yǔ)文的練，必須與提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力結(jié)合，凡是與提高讀寫(xiě)能力無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的練必須舍得“割?lèi)?ài)”，即使是與提高讀寫(xiě)能力有關(guān)或關(guān)系很大的練，也不是多多益善。每本書(shū)、每個(gè)單元、每篇課文都有它的特點(diǎn)，這就需要教師在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)從大綱要求、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)整個(gè)學(xué)期的練習(xí)通盤(pán)考慮，恰當(dāng)安排。以一堂課為例，練固然要多，但練的要求則應(yīng)單一，練的內(nèi)容也應(yīng)集中。每次練習(xí)，要有相對(duì)的獨(dú)立性，但“獨(dú)立”不是“孤立”；一個(gè)階段的練習(xí)，應(yīng)該有相互聯(lián)系，體現(xiàn)出不斷深化的系統(tǒng)性。它應(yīng)當(dāng)是前進(jìn)路上的一個(gè)腳印，是整個(gè)計(jì)劃中的一項(xiàng)措施，是完成單元要求乃至全冊(cè)課文要求的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第三，“作業(yè)練習(xí)”應(yīng)以課堂練為主

課堂練與課外練都很重要，但首先應(yīng)抓好課堂練。課堂上在教師的指導(dǎo)下的練習(xí)，是從教師講到學(xué)生鞏固消化知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程，是提高學(xué)生知識(shí)水平的基本途徑。如缺乏嚴(yán)格的課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，在課外學(xué)生閱讀往往只知道硬背，不懂得文章字句和感情，不善于吸收滋養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言，這樣既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，基本功又沒(méi)有練好，缺了教師的點(diǎn)撥，在當(dāng)堂練習(xí)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有抓住當(dāng)堂布置所寫(xiě)作文的要領(lǐng)就可能得不償失。

第四，“作業(yè)練習(xí)”要抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)

舉個(gè)例子，寫(xiě)作的練習(xí)，字詞是“死”的，謀篇布局又過(guò)“活”，于是就應(yīng)把重點(diǎn)放在句、段的練習(xí)上，尤其是加強(qiáng)段的練習(xí)，這是關(guān)鍵。這樣既串“活”了字詞，又為謀篇布局作了準(zhǔn)備，效果就會(huì)顯著。教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)本著這樣一種觀念：從整體上考慮，要多練以形成熟能生巧；從局部著眼，要強(qiáng)調(diào)“精”練，有助于費(fèi)時(shí)少收效快。既要多練，又要“精練”，只有致力于“精”練，才能真正收到“多練”的效果。關(guān)鍵在于抓段這個(gè)環(huán)節(jié)。

第五，作業(yè)練習(xí)要從大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)

對(duì)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，在布置練習(xí)時(shí)，可適當(dāng)出一些難題，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)積極性；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在布置練習(xí)時(shí)，適當(dāng)照顧，讓他們多做些一般性的題目，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，跟上班。

在貫徹“精講多練”原則的時(shí)候，要注意掌握“精講”與“多練”的分寸?！熬v”不能理解為講得“越少越好”。有些課文難度較高，教師多講一點(diǎn)，也未嘗不可?！岸嗑殹弊匀皇侵匾模膊荒芎?jiǎn)單地理解為“越多越好”“多多益善”。教師的職責(zé)，就在于掌握其中的規(guī)律。如果不掌握這個(gè)規(guī)律，盲目地、不加選擇地或不予限制地練，這個(gè)“多”就近于“濫”，甚至成為一種“災(zāi)難”。

對(duì)待“精講”與“多練”的正確態(tài)度是從實(shí)際出發(fā)，該“講”的則大膽“講”，該“練”的則放手“練”，不要把精力花在“講”與“練”的時(shí)間劃分上，而要花在分析、研究教材的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上。

第六，作業(yè)練習(xí)抓兩頭帶中間，貫徹因人而異原則

教師必須明確：各種作業(yè)練習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固并綜合運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能。它的形式和目的都是落在“練習(xí)和運(yùn)用”上。而這種“練習(xí)和運(yùn)用”又不是一般的作業(yè)，也不是考試，它同樣是一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程必須要有教師的“訓(xùn)”，同時(shí)必須要有學(xué)生的“練”?！坝?xùn)”和“練”的關(guān)系是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“訓(xùn)”是“練”的前提，“練”是“訓(xùn)”的目的。只有正確地“訓(xùn)”，才能有效地“練”。教師在教學(xué)中一定要處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。知識(shí)主要是通過(guò)教師的“訓(xùn)”，使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的目的；技能主要是通過(guò)學(xué)生的“練”，使學(xué)生達(dá)到熟練提高的目的。教師一定要充分備課，弄清每次基礎(chǔ)訓(xùn)練包括每個(gè)習(xí)題的目的和作用；針對(duì)學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生普遍的薄弱環(huán)節(jié)或部分學(xué)生的知識(shí)缺陷，抓住不同內(nèi)容，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)有些題目要提出具體要求，對(duì)有些題目要提示方法，對(duì)有些題目要說(shuō)明步驟，等等。要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想問(wèn)題、識(shí)特點(diǎn)、摸規(guī)律。教師決不能照本宣科或代做答案，也不能只布置學(xué)生逐題去做，等待事后批改作業(yè)。

總之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，還是要貫徹多練的精神，因?yàn)橹挥袕姆磸?fù)練習(xí)中鍛煉成能力，才能有效地提高考試成績(jī)。但力戒機(jī)械地重復(fù)，不能任意增加練習(xí)分量，否則，既加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響身體發(fā)育，又使學(xué)生思想僵化，不能開(kāi)展思維，影響智力的發(fā)展。要注意作業(yè)練習(xí)的各個(gè)項(xiàng)目和所學(xué)課文的聯(lián)系和相對(duì)的獨(dú)立性，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，又對(duì)新學(xué)的內(nèi)容有進(jìn)一步的提高。除此之外，還要注意班上每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，既不要壓制優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，又要使后進(jìn)生能有效地跟上來(lái)。要在各道題的練習(xí)中，既注意重點(diǎn)，補(bǔ)足某些學(xué)生所不熟練的地方，又要照顧一般，培養(yǎng)全班學(xué)生的自覺(jué)性。 （作者單位：江西省上饒縣第五中學(xué)）endprint