李志云

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分，它既鞏固新知識(shí)，又內(nèi)化新知、提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能，還能梳理知識(shí)體系，通過(guò)復(fù)習(xí)練習(xí)引出新知。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)練習(xí)卻沒(méi)有給以足夠的重視，常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

一是在思想上輕視練習(xí)。在平時(shí)，常聽到教師間的相互議論：“練習(xí)課沒(méi)什么好上的?！薄熬毩?xí)課不上也沒(méi)什么關(guān)系，只要把數(shù)學(xué)的練習(xí)題講講就可以了?！薄吧暇毩?xí)課就是無(wú)病呻吟，真的是沒(méi)特意上的必要?！闭怯捎诮處煴旧硭枷肷暇洼p視練習(xí)課，所以，在練習(xí)課上常常是為了上練習(xí)課而上練習(xí)課。課上，多數(shù)是采用學(xué)生做題、教師講題的形式，單一、枯燥。久而久之，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)提不起興趣，漸漸地，也就開始厭惡甚是害怕上數(shù)學(xué)練習(xí)課。

二是練習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。練習(xí)本來(lái)是能夠鞏固所學(xué)的新知識(shí)的。但為了能讓所有學(xué)生接受、并很好地吸收新知，大多數(shù)教師都將練習(xí)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一的模式，學(xué)生先練，然后教師統(tǒng)一評(píng)講。而練習(xí)的內(nèi)容、難度等等也是籠統(tǒng)的，并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。這樣一來(lái)，作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，也就失去了練習(xí)的最終目的。

三是機(jī)械練習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。不少教師認(rèn)為，做練習(xí)就是為了考試。因此，在練習(xí)時(shí)不講究練習(xí)的方式方法，一味地進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)一點(diǎn)地磨滅了，也將數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想扼殺了，無(wú)形之中摧殘了學(xué)生的靈氣。

針對(duì)這些現(xiàn)象，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何發(fā)揮好練習(xí)的作用呢？如何讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)榫毩?xí)的設(shè)計(jì)而光彩耀人呢？

一、關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，把練習(xí)主權(quán)還給學(xué)生

數(shù)學(xué)練習(xí)是為學(xué)生內(nèi)化新知、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能而服務(wù)的。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，又要注意學(xué)生間存在的個(gè)體差異，把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)以及探索知識(shí)的興趣，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)不產(chǎn)生畏懼感，才能讓學(xué)生由“要我練習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要練習(xí)”。比如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的面積”以后，教師針對(duì)全班學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量《數(shù)學(xué)》書的長(zhǎng)和寬，然后由學(xué)生自己提出與長(zhǎng)方形面積相關(guān)的問(wèn)題，再讓學(xué)生們通過(guò)討論、交流解決所提的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了新知識(shí)以后，要大膽放手讓學(xué)生通過(guò)解決同伴之間相互提出的問(wèn)題，讓其感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，因而倍添濃厚興趣。這樣的練習(xí)，避免了枯燥的講、練，避免了機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生也就能主動(dòng)參與其中。

二、將練習(xí)置于趣味情境中，讓學(xué)生樂(lè)于練習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)就是讓學(xué)生反復(fù)做練習(xí)題，學(xué)生也就一味機(jī)械解題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但不喜歡練習(xí)訓(xùn)練，而且數(shù)學(xué)技能根本得不到發(fā)展。要想讓學(xué)生在情不自禁的情況下完成練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要注重練習(xí)的趣味性?？梢詫⒕毩?xí)置于一定的情境之中，將趣味性融于一體。

例如，在學(xué)習(xí)“加法的結(jié)合律”后，進(jìn)行相應(yīng)鞏固練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了去商場(chǎng)購(gòu)物的生活情境：“星期天，樂(lè)樂(lè)家要來(lái)客人，媽媽讓樂(lè)樂(lè)去買些食品招待客人，薯片每袋5.8元，可樂(lè)每瓶3元，瓜子每袋4.2元，糖每袋2元，火腿腸每袋9.9元，媽媽給樂(lè)樂(lè)20元，你幫他選選，可以買哪些食品？你能用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題嗎？”話音剛落，學(xué)生們已經(jīng)開始展開討論，有買三樣的3+（5.8+4.2）=13，有買四樣的（3+2）﹢（5.8+4.2）=15，等等。而且都能利用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。原本比較枯燥的練習(xí)，加入一定的情境，學(xué)生的解題積極性就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既鞏固了所學(xué)新知，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)層次性、針對(duì)性練習(xí)

不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。正是由于學(xué)生存在著差異，作為數(shù)學(xué)教師，要保證自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能“吃飽”“吃好”，既要面向全體，又要注意分層教學(xué)、分層練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要因人而異設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，促使學(xué)生鞏固新知，并促進(jìn)學(xué)生技能的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，練習(xí)又要有針對(duì)性，要針對(duì)班上基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)比較基礎(chǔ)的題目；針對(duì)班級(jí)上學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)出他們能解決的相應(yīng)題目；針對(duì)班上學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出讓他們感覺(jué)跳一跳就能摘到桃的題目。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：☆25×9×4、☆☆25×16、☆☆☆32×25×125，將班上學(xué)生分成好、中、差，分別要求他們完成三星題、二星題和一星題，學(xué)生很快就完成了各自的練習(xí)題。正是針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生個(gè)個(gè)都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也讓練習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。

總之，數(shù)學(xué)練習(xí)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的再延伸；是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要一改以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要將“形式”練習(xí)變成“實(shí)在”練習(xí)。要巧妙地設(shè)計(jì)每一節(jié)課的練習(xí)，讓數(shù)學(xué)練習(xí)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)意想不到的效果，讓數(shù)學(xué)課堂能錦上添花。 （作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)）endprint