王枝倩

摘 要：教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。語(yǔ)文課堂要掌握一定的技巧，如設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣；階梯設(shè)計(jì)，化難為易；設(shè)置矛盾，激活思維；抓住關(guān)鍵，力求突破等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)；技巧

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，滿堂灌的教學(xué)方法再也不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由課堂的主宰者變成了了課堂的主導(dǎo)者。高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的思想結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮高質(zhì)量的引領(lǐng)作用。中學(xué)生處于思想還不太成熟的階段，自制力比較弱，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)督促其學(xué)習(xí)，所以教師有必要通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高其積極性，并且防止課堂走神現(xiàn)象；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以在語(yǔ)文課堂中提問(wèn)應(yīng)注意一些技巧：

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深省，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如《囚綠記》：“今天我們來(lái)共同欣賞《囚綠記》，看到這個(gè)題目同學(xué)們是否會(huì)有很多疑問(wèn)：綠是能囚住的嗎？綠色是生命的象征，作者為什么要把綠囚住，毀壞這人世間的美好事物？作者最終有沒(méi)有囚住綠？顯然，這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、階梯設(shè)計(jì)，化難為易

學(xué)生的思維是遵循著由淺入深，由已知問(wèn)未知遷移的規(guī)律。因此，課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生思維流程，設(shè)計(jì)出有層次的問(wèn)題，使學(xué)生一步步受到啟發(fā)，將問(wèn)題由難到易，由大到小的解決。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如教學(xué)《大堰河——我的保姆》一文，先提出問(wèn)題：大堰河是一條河？還是一個(gè)人的名字？可引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋找答案。再問(wèn)：作者為什么不寫(xiě)母親？而寫(xiě)他的保姆？作者為什么要塑造這個(gè)形象？在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了。

三、設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

四、抓住關(guān)鍵，力求突破

能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎》一文，可以這樣提問(wèn)：在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國(guó)人”含義有何不同？這樣一問(wèn)就能提挈全篇，回答了這個(gè)問(wèn)題，也就懂得了全文脈絡(luò)及寫(xiě)法，用這樣一種提問(wèn)法，必須縱觀全局，問(wèn)于緊要之處。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好地課堂思維習(xí)慣。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

編輯 王愛(ài)芳