唐 龍

構(gòu)建一支目標(biāo)清晰，崗位職責(zé)明確，知識(shí)、能力與素質(zhì)互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)、協(xié)同推進(jìn)提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)德優(yōu)品正、業(yè)精致用、拓新篤行的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才，形成人才培養(yǎng)品牌至關(guān)重要。從事教育研究的學(xué)者不僅從理論上對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成歷史［1］、目標(biāo)定位與建設(shè)策略［2］作了思考，也在實(shí)踐上從教師教育專業(yè)發(fā)展［3］、提高運(yùn)行績(jī)效［4］、加強(qiáng)考核與管理［5］等方面為推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了探索。這些研究成果，為我校推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了良好的理論指導(dǎo)和可資參考的經(jīng)驗(yàn)。本文以我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育、建設(shè)和運(yùn)行狀況為例，對(duì)我校基于品牌本科生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升途徑作嘗試性探索。

一、本科品牌內(nèi)涵的細(xì)化和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)打造本科品牌，還需進(jìn)一步將學(xué)校品牌本科的內(nèi)涵要求細(xì)化為一些能量化和可操作的關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)關(guān)鍵技能培育需抓好關(guān)鍵共性應(yīng)用能力和學(xué)校特有關(guān)鍵專業(yè)技能培養(yǎng)［6］。實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的支撐與保障條件就是構(gòu)建一支與此相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

作為一項(xiàng)重要教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專業(yè)主干課程及其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，以品牌專業(yè)為建設(shè)目標(biāo)去整合師資隊(duì)伍，形成一支“學(xué)科帶頭人+骨干教師+主講教師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。建設(shè)一支高質(zhì)量、有效率的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最重要的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)教師合理定位，走專業(yè)化發(fā)展道路提升水平；通過(guò)共同研討、相互合作形成合力，以整體優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)定目標(biāo)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力主要表現(xiàn)在科學(xué)設(shè)計(jì)能力、較高的業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)的執(zhí)行力與協(xié)調(diào)發(fā)展能力。提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)任務(wù)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，并從辦學(xué)條件和制度體系上為之提供有效的激勵(lì)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育、建設(shè)和運(yùn)行存在的突出問(wèn)題

我校高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作?！叭瞬艔?qiáng)?！笔菍W(xué)校第一發(fā)展戰(zhàn)略期的三大戰(zhàn)略之一。早在2007年，學(xué)校就制定了《重慶科技學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、崗位設(shè)置與上崗條件等提出了要求。2009年《重慶科技學(xué)院2010-2014年課程建設(shè)規(guī)劃》中進(jìn)一步提出了以遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手推進(jìn)課程建設(shè)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法研究和改革，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高教師教學(xué)能力的思路。

成功申辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)后，盡管在師資隊(duì)伍建設(shè)上存在先天不足，學(xué)院仍高度重視落實(shí)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)要求，嚴(yán)格按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)規(guī)范推進(jìn)相關(guān)工作。經(jīng)過(guò)多年培育，基本形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)雛形，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路變得清晰，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了明顯改善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是，與打造品牌本科生對(duì)師資隊(duì)伍的要求而言，學(xué)院的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)內(nèi)容、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、辦學(xué)條件、激勵(lì)與考核制度體系保障方面還存在不少需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容

一是專業(yè)建設(shè)工作的落后在一定程度上影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在我校缺乏歷史傳承。辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足、教師能力的欠缺影響了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)制定與頂層設(shè)計(jì)。興辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以來(lái)，盡管學(xué)院一貫堅(jiān)持以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但人才服務(wù)面向、專業(yè)辦學(xué)方向、核心技能考量、主干課程群的設(shè)置先后經(jīng)歷了三次較大調(diào)整才最終基本穩(wěn)定下來(lái)。專業(yè)帶頭人、系主任的多次調(diào)整也在一定程度上影響了專業(yè)建設(shè)工作的連續(xù)性。在這種背景下，依托專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和主干課程群來(lái)配置教師資源，形成高質(zhì)量與合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)自然受到影響。

二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的先天不足影響了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)速度和建設(shè)質(zhì)量。我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是在原經(jīng)濟(jì)法?？茖I(yè)的基礎(chǔ)上申報(bào)的。當(dāng)時(shí)的牽頭申報(bào)人雖有教授職稱，但所學(xué)專業(yè)與研究特長(zhǎng)在所申報(bào)的專業(yè)中并不具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)前景和專業(yè)建設(shè)核心要點(diǎn)認(rèn)識(shí)有一定局限，沒(méi)能實(shí)質(zhì)上起到學(xué)科帶頭人的作用，影響了專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。骨干與主講教師的缺乏也使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量與推進(jìn)速度受到嚴(yán)重影響。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專任教師超過(guò)70%的數(shù)量是合校升本后新引進(jìn)的師資，初始專業(yè)對(duì)口的教師隊(duì)伍比例僅占30%，初期高級(jí)職稱教師的比例約占20%，45歲以下的青年教師比例占到90%，約70%的教師畢業(yè)于本市高校，90%以上的教師缺乏專業(yè)職業(yè)經(jīng)歷。在這樣的背景下，盡管學(xué)院也曾聘請(qǐng)了來(lái)自國(guó)內(nèi)名校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)，但在短期內(nèi)形成一支有較強(qiáng)支撐力的骨干與主講教師隊(duì)伍還是存在較大困難。

三是教學(xué)平臺(tái)與質(zhì)量工程建設(shè)的滯后影響了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚和鍛煉。在學(xué)校第一戰(zhàn)略發(fā)展期，受學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的優(yōu)先次序安排和自身師資結(jié)構(gòu)的制約，學(xué)院對(duì)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)與質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)涵、要求把握不到位，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)平臺(tái)與質(zhì)量工程建設(shè)在學(xué)校整體發(fā)展中處于相對(duì)滯后的位置。缺乏對(duì)一些重大專業(yè)教學(xué)平臺(tái)與質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，使得專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)缺乏較好的凝聚和鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

為了較快地培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面通過(guò)主動(dòng)“走出去”開(kāi)闊教師眼界和提升教師素質(zhì)。到目前為止，學(xué)院抓住“學(xué)校名師工程計(jì)劃”先后派遣5名教師赴國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)修，派遣數(shù)十人次到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)進(jìn)行課程進(jìn)修或參加教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)研討，鼓勵(lì)青年教師晉升職稱、攻讀博士學(xué)位或獲取國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)技能資格證書(shū)。另一方面，也通過(guò)積極“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”以借智加快教師教學(xué)能力的提升。到目前為止，學(xué)院除了請(qǐng)武漢大學(xué)的教師作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)外，還請(qǐng)了校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員對(duì)教學(xué)建設(shè)思路與方法、人才培養(yǎng)方案修訂、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、主干課程設(shè)計(jì)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，甚至參與教學(xué)運(yùn)行。這些措施在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)院教師隊(duì)伍的缺陷，為構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，與打造品牌本科生所需的關(guān)鍵技能培養(yǎng)要求來(lái)說(shuō)，還是存在明顯的不足。如到工作實(shí)踐一線進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)很少，獲得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類職業(yè)資格證書(shū)的教師比例嚴(yán)重不足，使得專業(yè)技能與職業(yè)類課程的師資相當(dāng)缺乏，照本宣科的現(xiàn)象突出。與實(shí)際工作部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究，或開(kāi)發(fā)專業(yè)課程的訓(xùn)練相對(duì)少，使得以科研促教學(xué)、以實(shí)踐促提升的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)做得不夠。教師受到教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的高水平培訓(xùn)很少，在短時(shí)期難以適應(yīng)學(xué)?？焖侔l(fā)展的需要。

（三）辦學(xué)條件

一是“多地辦學(xué)運(yùn)行”的現(xiàn)狀加劇了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困難。多地辦學(xué)的情況下，教師忙于往返各校區(qū)教學(xué)，交通條件的不便等因素客觀上影響了教研活動(dòng)的開(kāi)展。負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)建設(shè)的教師們開(kāi)展教學(xué)研討的時(shí)間沒(méi)有得到保障，使得同一專業(yè)的各位教師對(duì)國(guó)家、重慶市、學(xué)校的相關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、關(guān)鍵共性與專業(yè)技能要求、課程群組的設(shè)置與建設(shè)等方面沒(méi)有形成共識(shí)。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教學(xué)方法與手段的改革等方面各自為政的現(xiàn)象比較突出，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源，制約了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施效率。

二是學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)影響力不夠高，歷史積累的辦學(xué)資源條件不夠豐富，制約了通過(guò) “合作開(kāi)放”凝聚和打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施途徑。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在文科專業(yè)中是一個(gè)設(shè)置學(xué)院數(shù)量和招生人數(shù)均靠前的通用性專業(yè)。在這種情況下，通過(guò)差異化辦學(xué)來(lái)打造品牌本科，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更需要通過(guò)“合作開(kāi)放”培育一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供支撐。然而，作為一所新建本科院校和新專業(yè)，學(xué)校過(guò)去長(zhǎng)期的?？妻k學(xué)經(jīng)歷雖在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)條件上積累了不少優(yōu)勢(shì)，但在社會(huì)資源的支撐條件上顯得非常薄弱。盡管學(xué)院非常期待通過(guò)“合作開(kāi)放”凝聚和打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提升教師能力，鑒于學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)影響力不夠高，歷史積累的辦學(xué)資源條件不夠豐富，在具體實(shí)施過(guò)程中受到其它高校和社會(huì)呼應(yīng)的機(jī)會(huì)還不是特別多。如建立校企合作的校外穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，成立產(chǎn)、學(xué)、研合作研究平臺(tái)，建立較穩(wěn)定的“校外教師企業(yè)工作站”等凝聚和打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)途徑的實(shí)施效果還不顯著。

（四）激勵(lì)與考核制度

學(xué)校與學(xué)院對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建思路與實(shí)現(xiàn)途徑作了較好的總體部署，但推進(jìn)的效果并不理想，其中很重要的一個(gè)原因是相關(guān)的激勵(lì)與考核制度還不完善。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)于打造品牌本科生核心技能要求來(lái)說(shuō)，最缺乏的是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。雖然學(xué)校曾明確提出青年教師成長(zhǎng)的“三個(gè)經(jīng)歷”要求，但是，到企業(yè)去積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的激勵(lì)與考核制度至今仍未得到應(yīng)有的重視。由于專業(yè)快速發(fā)展，新引進(jìn)的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)教師工作實(shí)績(jī)的考核過(guò)多地偏重于教學(xué)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)建設(shè)與能力提升類的考核缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，降低了一些教師工作投入和提升自己能力的積極性。甚至有新教師到校六七年除了正常完成授課外，其他方面無(wú)任何成就。職稱評(píng)價(jià)體系過(guò)分關(guān)注教師個(gè)人基本工作量和科研成績(jī)，缺乏教師各項(xiàng)成就與對(duì)專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度聯(lián)動(dòng)考核的內(nèi)容要求，教師個(gè)人成長(zhǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝煉和專業(yè)質(zhì)量提升沒(méi)有協(xié)調(diào)發(fā)展。教師為職稱而職稱的追求，使得在教學(xué)改革、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)中各自為政、“閉門(mén)造車”的現(xiàn)象相當(dāng)突出。如研究論文、課題申報(bào)、畢業(yè)論文題目設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中與本專業(yè)相關(guān)度低的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。諸如此類的激勵(lì)與考核制度體系缺乏或不完善，事實(shí)上降低了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)效率。

三、提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的對(duì)策探討

在學(xué)校第二個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)由跨越式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，必須適應(yīng)學(xué)校建設(shè)特色科技大學(xué)的需要，圍繞學(xué)校的“314”發(fā)展總體思路，抓住學(xué)?！敖ㄔO(shè)高水平教師隊(duì)伍，造就教學(xué)名師”的機(jī)遇，以打造品牌本科生為目標(biāo)，在總結(jié)前期教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培育和凝煉高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容

一是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，確保推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作形成合力。頂層設(shè)計(jì)要以專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為龍頭，協(xié)調(diào)好課程建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新基地建設(shè)規(guī)劃，以及師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。具體思路是：在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)品牌本科的內(nèi)涵細(xì)化為關(guān)鍵共性應(yīng)用能力和學(xué)校特有關(guān)鍵專業(yè)技能培養(yǎng)后，加強(qiáng)各項(xiàng)課程、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力設(shè)置的素質(zhì)指向性，并依據(jù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系優(yōu)化各教學(xué)模塊群和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)大綱。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力特長(zhǎng)去優(yōu)化配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定師資隊(duì)伍能力提升的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，安排推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)各項(xiàng)工作的優(yōu)先次序、重點(diǎn)工作和目標(biāo)設(shè)計(jì)，切實(shí)避免因缺乏統(tǒng)籌安排造成各項(xiàng)工作雜亂無(wú)序、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

二是在適度發(fā)展師資隊(duì)伍規(guī)模的基礎(chǔ)上，重在優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。依托學(xué)?！懊麕熢炀汀惫こ檀罅訌?qiáng)學(xué)科專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，強(qiáng)化其崗位職責(zé)落實(shí)到位。學(xué)科專業(yè)帶頭人要加強(qiáng)對(duì)市內(nèi)外其他高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色凝聚、課程設(shè)置、素質(zhì)架構(gòu)等了解，把握社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生需求的演變，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)歷史積累，設(shè)計(jì)好我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)品牌本科的核心素質(zhì)與能力支撐，避免因“貪大圖全”“因人設(shè)課”“盲目照搬”“閉門(mén)造車”等原因?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升的制約。在搞好專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要按照 “學(xué)有所長(zhǎng)”“術(shù)有專攻”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“分類發(fā)展”“能力提升”的原則加強(qiáng)骨干與主講教師的培育。對(duì)于學(xué)術(shù)水平較高的教師，重點(diǎn)圍繞理論類和工具類主干課程建設(shè)與教學(xué)提升能力，以確保提升學(xué)生專業(yè)分析能力的規(guī)范性和高水平。對(duì)于應(yīng)用能力偏弱的教師，通過(guò)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們到企業(yè)對(duì)口單位去參加專業(yè)實(shí)踐或考取專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，使他們熟悉與深化理解職業(yè)流程和關(guān)鍵崗位技能要求，逐步引導(dǎo)他們圍繞專業(yè)核心技能提升能力。學(xué)科專業(yè)帶頭人特別要通過(guò)定期召集教研活動(dòng)、組織公開(kāi)教學(xué)觀摩和教師技能競(jìng)賽等形式加強(qiáng)與兩類教師隊(duì)伍溝通，共同開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，修訂教學(xué)資料，在深化理解共同發(fā)展目標(biāo)要求與強(qiáng)化各自崗位責(zé)任的前提下，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)、能力與素質(zhì)的相互支撐力度。

三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)研究與改革項(xiàng)目的申報(bào)與建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚和鍛煉。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師總體水平有所提升的情況下，學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造條件以項(xiàng)目申報(bào)為載體培育和提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力。為使各項(xiàng)教學(xué)研究與改革、支撐平臺(tái)與教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目能對(duì)培養(yǎng)品牌本科生起到有效支持作用，應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位參加各項(xiàng)目的申報(bào)與培育。在申報(bào)之前加強(qiáng)研討，最好制定出一個(gè)年度申報(bào)與建設(shè)計(jì)劃，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)充分論證，確保各個(gè)項(xiàng)目研究與建設(shè)成果能夠在后期有效集成，互相呼應(yīng)與支持。同時(shí)，也使團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)項(xiàng)目載體將個(gè)人的發(fā)展有效融合于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中，避免各自為政影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力與運(yùn)行效率。

（二）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍培養(yǎng)的各項(xiàng)工作要服從于品牌本科生打造和特色專業(yè)發(fā)展的需要，打造“最合適”而不是“最高水平”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鑒于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)青年教師比例偏高、經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，可引進(jìn)或借用高水平的外來(lái)智力，針對(duì)前一階段我院在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題，結(jié)合第二個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展期“實(shí)施卓越文科計(jì)劃”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)改革”“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”等機(jī)遇，科學(xué)修訂與完善以專業(yè)建設(shè)為龍頭的各項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)反復(fù)研討和培訓(xùn)使全體教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員明確知道“我們將走向哪里”。將教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位成員優(yōu)化配置在相應(yīng)的崗位，細(xì)化崗位職責(zé)和各項(xiàng)工作評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓團(tuán)隊(duì)的每位成員知道“我重點(diǎn)要干什么，干到什么程度，怎樣與團(tuán)隊(duì)其它教師的工作銜接”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)和各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的專項(xiàng)工作開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，或通過(guò)每學(xué)期組織教學(xué)工作研討會(huì)“以會(huì)代訓(xùn)”，使“團(tuán)隊(duì)成員知道我該怎樣做，現(xiàn)有工作如何改進(jìn)”。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，也要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)帶頭人與骨干教師對(duì)主講教師與青年教師的“傳、幫、帶”，幫助他們圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)自我能力提升與培訓(xùn)規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)院資源對(duì)此有針對(duì)性地傾斜。

（三）辦學(xué)條件

針對(duì)多地辦學(xué)運(yùn)行給專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)的不利影響，要利用績(jī)效工資改革和實(shí)施學(xué)院制的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任制和考核機(jī)制，加強(qiáng)教師凝聚力建設(shè)。特別是要把教研活動(dòng)的定期化和科學(xué)化作為加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作抓緊抓好。進(jìn)一步改進(jìn)教研活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式，將教學(xué)研究、建設(shè)和改革，而不是將布置工作作為教研活動(dòng)最主要的內(nèi)容。機(jī)會(huì)合適可組織教師對(duì)相關(guān)教學(xué)文件學(xué)習(xí)成效的考核和關(guān)鍵專業(yè)技能的業(yè)務(wù)競(jìng)賽，將其成績(jī)和教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)一起納入年終績(jī)效考核。對(duì)于長(zhǎng)期不參加教研活動(dòng)、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)文件不熟悉、對(duì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不投入、對(duì)教學(xué)建設(shè)類項(xiàng)目不參與或消極參與的教師在職稱評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面給予綜合考慮。

鑒于辦學(xué)校外資源條件薄弱的狀態(tài)，除了繼續(xù)依靠教師個(gè)人向外拓展外，重點(diǎn)要依靠學(xué)校的整體力量，幫助文科專業(yè)依托行業(yè)或地方大企業(yè)建立專業(yè)群的綜合“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)和“跨專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地”，降低文科專業(yè)分頭出擊造成資源的巨大浪費(fèi)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，一方面建立已畢業(yè)學(xué)生定期聯(lián)系機(jī)制，加強(qiáng)信息溝通與反饋，通過(guò)逐步豐富校友資源為教師融入社會(huì)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。另一方面，建立“校內(nèi)外教師”合作建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制和相關(guān)管理與激勵(lì)制度，通過(guò)“合作開(kāi)放”，特別是加大兼職教師隊(duì)伍來(lái)進(jìn)一步豐富專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源和空間。在校外資源的拓展上，可采取“試點(diǎn)先行、逐步拓展”的方式，先行選取幾家與我校有一定合作意向的單位共建“教學(xué)與研究工作站”的方式，選取最薄弱或最有機(jī)會(huì)合作的幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試性開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作。要通過(guò)“邊干邊學(xué)”積累經(jīng)驗(yàn)，以較好的合作成效激發(fā)各方參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性和自信心。

（四）激勵(lì)與考核制度

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要在學(xué)校和學(xué)院已出臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與考核制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)安排，根據(jù)教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的地位、職稱結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)進(jìn)一步細(xì)化相應(yīng)的激勵(lì)與考核制度。如，將教師外出或參與教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)歷、到實(shí)際工作崗位參與實(shí)踐鍛煉、獲取職業(yè)資格證書(shū)納入職稱評(píng)審條件；將專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度和在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度納入教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的內(nèi)容要求。同時(shí)，還要重視引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)發(fā)展、積極將個(gè)人發(fā)展融入團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)。如，加大對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的資金投入力度，對(duì)成果的獎(jiǎng)勵(lì)更加向團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目?jī)A斜；將對(duì)青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和骨干教師的責(zé)任目標(biāo)；在項(xiàng)目審批、專項(xiàng)支持中優(yōu)先推薦與支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)列入項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃的項(xiàng)目。此外，還要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)各項(xiàng)工作的推進(jìn)機(jī)制，防止一些好的想法和思路不能及時(shí)得到貫徹落實(shí)或流于形式；將教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的重心前移，將考核的重點(diǎn)逐步從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程。如，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的考核中增設(shè)進(jìn)步率指標(biāo)和反映建設(shè)過(guò)程的過(guò)渡性考核指標(biāo)；在扶強(qiáng)扶優(yōu)的同時(shí)通過(guò)院內(nèi)定向支持加大對(duì)當(dāng)前條件不成熟但長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有潛力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育力度；實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)年度考核，對(duì)建設(shè)成效顯著的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)行滾動(dòng)支持。最后，還需進(jìn)一步完善激勵(lì)教師提升能力內(nèi)動(dòng)力的機(jī)制設(shè)計(jì)。如，對(duì)于到企業(yè)實(shí)踐部門(mén)參與崗位實(shí)踐的教師可以折算一定的教學(xué)工作量；將與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的成果納入教學(xué)成果獎(jiǎng)優(yōu)先考慮的范圍；把參與能力提升的各種培訓(xùn)經(jīng)歷納入教師職稱評(píng)價(jià)、申報(bào)各種教學(xué)質(zhì)量工程的必須條件等。

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