周明芹 （長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025）

中國(guó)園林始于商周，成熟于唐宋，發(fā)達(dá)于明清，頤和園、拙政園、承德避暑山莊、留園為中國(guó)四大古典名園。園林專業(yè)，其目的在于培養(yǎng)一批能適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林工程、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林植物的栽培、繁育及養(yǎng)護(hù)管理等方面的基本能力的專門人才。

園林專業(yè) “3＋l”人才培養(yǎng)模式，指該專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃完成三年的基礎(chǔ)課和園林專業(yè)課學(xué)習(xí)后，第四年到根據(jù)學(xué)院安排和學(xué)生自由選擇到校外集中進(jìn)行以實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校時(shí)間縮短，課程安排緊湊，學(xué)業(yè)壓力增大。

為滿足因社會(huì)進(jìn)步而帶來的人才需求，高等院校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃每年都在修訂和發(fā)展。然而，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置來源于社會(huì)，學(xué)校服務(wù)于社會(huì)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式總是會(huì)滯后于社會(huì)的真實(shí)需求。近些年來，高等學(xué)校的急速膨脹和社會(huì)的快速發(fā)展給辦學(xué)帶來了機(jī)遇，但同時(shí)也給辦學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。為了園林專業(yè)更好地服務(wù)社會(huì)，貼近生活，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)［1］、華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)［2］、聊城大學(xué)［3］等高校對(duì)園林專業(yè)進(jìn)行了大量的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式研究。長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院的教學(xué)改革結(jié)合卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)園林專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等進(jìn)行了修訂。

1 園林專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方式

1.1 傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)

基于國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，園林專業(yè)的本科教育主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，如強(qiáng)調(diào)大量系統(tǒng)地學(xué)習(xí)園林學(xué)概論、美術(shù)、植物學(xué)、園林工程制圖、測(cè)量學(xué)、設(shè)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 、園林設(shè)計(jì)導(dǎo)論 （雙語教學(xué)）、環(huán)境藝術(shù)學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林建筑學(xué)、園林工程學(xué)、園林植物概論 （雙語教學(xué)）、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林植物保護(hù)、園林施工操作等課程，盡量讓學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)、技能繁雜，能適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。

1.2 課程設(shè)置

園林專業(yè)的課程主要按學(xué)期開設(shè)，長(zhǎng)江大學(xué)設(shè)立一年級(jí)教學(xué)部，除了學(xué)習(xí)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、馬克思主義基本原理等公共基礎(chǔ)課程外，還開設(shè)了植物學(xué)、園林美術(shù)、園林設(shè)計(jì)初步等專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課，包含園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林藝術(shù)等，第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課，涉及園林建筑構(gòu)造、城市規(guī)劃原理、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)等，第四學(xué)年安排有園林設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)等必修課程，同時(shí)開設(shè)科技寫作、專業(yè)英語、園林施工管理等選修課程，主要安排實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）。

1.3 教學(xué)方式

教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生、服從教學(xué)大綱。高校擴(kuò)招的結(jié)果，除了使大學(xué)生人數(shù)急劇增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，從教學(xué)來看，也使教學(xué)變得公式化、職業(yè)化。從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，教師已習(xí)慣于 “填鴨式”教學(xué)，從開始上課到課程結(jié)束，教師一直處于主導(dǎo)地位，不停地向服務(wù)對(duì)象——學(xué)生灌輸大量的專業(yè)知識(shí)。

2 “3＋1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在園林專業(yè)的應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

為了適應(yīng)新時(shí)代園林工程建設(shè)的需要，配合學(xué)院的卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)更加重視工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；更加重視與工業(yè)界的密切合作；更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；更加重視工程人才培養(yǎng)國(guó)際化。即要求專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行。

2.2 課程設(shè)置的改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，課程設(shè)置作如下調(diào)整：（1）基礎(chǔ)課和園林專業(yè)課在大學(xué)前三學(xué)年完成，原教學(xué)計(jì)劃中第四學(xué)年的園林設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)、科技寫作、專業(yè)英語、園林施工管理等課程安排在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，而原計(jì)劃中三年級(jí)開設(shè)的部分課程分散到一、二年級(jí)。如一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)園林史，二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)花卉學(xué)等。（2）將課程《電腦輔助設(shè)計(jì)》由專業(yè)核心課調(diào)整為學(xué)科基礎(chǔ)課；將《園林史》調(diào)整為《中外園林史》，并增加學(xué)時(shí)數(shù)；將課程《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林工程》、《園林設(shè)計(jì)》分別改為《風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景園林工程》、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》，并且將《風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)》的理論課學(xué)時(shí)減少，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)；增加一門學(xué)科基礎(chǔ)課《風(fēng)景園林工程制圖》，增加一門專業(yè)核心課《風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計(jì)》；增加《植物學(xué) （雙語）》的課時(shí)。（3）第四學(xué)年學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)），實(shí)踐將以學(xué)院安排到企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)為主，部分學(xué)生能夠自己選擇合適的、與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的，向?qū)W院申請(qǐng)后可自主安排。學(xué)院在四年級(jí)開學(xué)時(shí)給出足量的畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）課題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）題目和相應(yīng)的指導(dǎo)老師，畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）由學(xué)院指導(dǎo)老師和企業(yè)、工廠指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)完成。

2.3 “雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

園林類專業(yè) “3＋1”人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。與其他專業(yè)比較起來，由于園林專業(yè)教師大多理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師從來沒有或很少經(jīng)歷系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)，從學(xué)生直接過渡到教師，因此，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，讓教師走出去 “磨練”至關(guān)重要。近年來，長(zhǎng)江大學(xué)師資科出臺(tái)了一系列的教師培養(yǎng)方案：一是設(shè)立專門的人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，資助青年教師攻讀碩、博士學(xué)位。如今，園林學(xué)院已完成碩士培養(yǎng)計(jì)劃，正在努力完成博士培養(yǎng)計(jì)劃。該院教師全部具有碩士學(xué)位，60%以上的教師已經(jīng)具有博士學(xué)位，部分教師博士在讀或準(zhǔn)備讀博。二是全額或部分資助教師在國(guó)內(nèi)外進(jìn)修。園林學(xué)院每年有1～2名教師出國(guó)訪學(xué)名額，教師出國(guó)訪學(xué)如獲得國(guó)家或湖北省資助，學(xué)校將給予獎(jiǎng)勵(lì)；高級(jí)職稱教師或國(guó)家自然科學(xué)基金獲得者出國(guó)訪學(xué)學(xué)校給予全額資助。從2013年起，學(xué)校每年設(shè)置大量名額鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)修，進(jìn)修期間學(xué)校補(bǔ)助相應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用。三是鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)和社會(huì)中去，為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平。四是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的企業(yè)家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師來校講學(xué)或做專題報(bào)告，把工程意識(shí)、工程理論、工程實(shí)例和工程文化帶到校園、帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生，這有利于將行業(yè)最新的發(fā)展技術(shù)引進(jìn)課堂中，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

2.4 校企合作辦學(xué)模式的推動(dòng)

近年來，長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院不斷加大園林專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室5個(gè)，實(shí)驗(yàn)室面積共1000m2，設(shè)備總值達(dá)800萬元。其中，植物資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室是2004年中央與地方財(cái)政共建實(shí)驗(yàn)室，植物學(xué)分室是湖北省基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)雙基實(shí)驗(yàn)室 （實(shí)驗(yàn)室總面積為576m2，另有2.8hm2的植物種質(zhì)資源圃）。校外實(shí)訓(xùn)基地有中國(guó)科學(xué)院武漢植物園、藝邦集團(tuán)江西豐良藝術(shù)學(xué)院廬山實(shí)習(xí)基地和荊州市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院3個(gè)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。中國(guó)科學(xué)院武漢植物園主要承擔(dān)園林植物識(shí)別、園林植物資源調(diào)查、園林植物的規(guī)劃設(shè)計(jì)、應(yīng)用與管理等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過大量的園林植物的識(shí)別、應(yīng)用等使學(xué)生掌握各種園林植物的檢索特征，并學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用檢索表和編制檢索表。每年接收實(shí)訓(xùn)的人數(shù)約120人。園林設(shè)計(jì)類校外實(shí)訓(xùn)基地為藝邦集團(tuán)江西豐良藝術(shù)學(xué)院廬山實(shí)習(xí)基地和荊州市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，主要接收學(xué)生直接參與到這些科研院所所承擔(dān)的園林建設(shè)項(xiàng)目中去，讓園林專業(yè)學(xué)生直接參與該單位一些項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)過程，和單位的設(shè)計(jì)師一起做研討、分析、設(shè)計(jì)，將園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程滲透到實(shí)際項(xiàng)目的研討設(shè)計(jì)中。

3 結(jié)語

園林專業(yè) “3＋1”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的大學(xué)教育以理論教育為主的教學(xué)模式，縮短了大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后與社會(huì) “磨合”時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸社會(huì)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過深入了解企業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，親身參與并解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問題，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。從長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院近年來的教學(xué)模式改革來看，園林專業(yè) “3＋1”人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生從事現(xiàn)代制造和高新技術(shù)制造企業(yè)生產(chǎn)所具備的開發(fā)、應(yīng)用、生產(chǎn)管理等核心能力，使學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中獲得在學(xué)校無法模擬的培養(yǎng)效果，為學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］唐紅.結(jié)合地域特色構(gòu)建西北地區(qū)園林本科教學(xué)體系——兼論甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)體系研究 ［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（7）：69－72.

［2］侯則紅，陳展川.我校園林專業(yè)教學(xué)改革探討 ［J］.華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，13（2）：75－78.

［3］唐曉嵐，魏際敏.園林專業(yè) “風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 ［J］.中國(guó)園林教育，2011，29（5）：68－71.