王 瓊

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

淺談視頻攝像頭在物理因子治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王 瓊

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

物理因子治療技術(shù)是康復(fù)治療專業(yè)的重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的儀器操作技能是該課程核心目標(biāo)之一。本文總結(jié)了當(dāng)前物理因子治療技術(shù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀態(tài)，指出傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法效率低、效果差的根本原因，即學(xué)生無法同時近距離觀察教師的操作過程。筆者結(jié)合多年的物理因子治療技術(shù)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中引入多媒體視頻技術(shù)，讓所有學(xué)生可以同時近距離觀察操作過程，提高了課程效率，增強(qiáng)了師生互動性，同時也激發(fā)了學(xué)生的操作興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)；視頻攝像頭；康復(fù)治療；物理因子治療技術(shù)

隨著中國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，康復(fù)治療專業(yè)教育規(guī)模快速增長，很多院校開設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)。但與快速增長的社會需求相比，尚存在很大差距，康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)?？祻?fù)治療學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)操作技能，很多教學(xué)內(nèi)容需要在實驗室演示，實驗場地是康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生康復(fù)治療技術(shù)實際操作能力的重要手段和方法[1]。物理因子治療技術(shù)是康復(fù)治療專業(yè)的一門重要課程，在臨床上起到重要作用，如在神經(jīng)損傷、疼痛、炎癥、瘢痕、肌力下降中的應(yīng)用[2]。它不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，更要熟練掌握操作技術(shù)，所以物理因子治療技術(shù)的實驗教學(xué)尤為重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在現(xiàn)有的多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上對運(yùn)用視頻攝像頭開展物理因子治療技術(shù)的實驗教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)的物理因子治療技術(shù)實驗教學(xué)的弊端

物理因子治療技術(shù)多以儀器操作為主，任課教師常需要進(jìn)行各種儀器的操作演示和實訓(xùn)操作指導(dǎo)。例如電腦中頻電療儀操作時，要進(jìn)行處方的選擇、調(diào)節(jié)劑量的操作演示。教師做好現(xiàn)場操作演示，是學(xué)生熟悉儀器、掌握儀器操作的關(guān)鍵，對學(xué)生將儀器操作與臨床相結(jié)合有直接影響。過去，教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示時，通常是將儀器操作直接呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，由于儀器控制面板按鍵較小，即使第一排的學(xué)生也不一定能看清楚，只好讓學(xué)生輪流到儀器前觀看演示。這種方法，不僅浪費(fèi)了很多時間，也影響了教學(xué)效果。而且受課時的限制，并不能保證所有學(xué)生在課堂上就能看到操作演示，直接導(dǎo)致學(xué)生因為看不清教師的操作演示，在實訓(xùn)中不會做、不愿做，對實訓(xùn)操作失去興趣[3]，最終不能掌握儀器操作，更不會應(yīng)用到臨床上。此外，由于時間被擠占，原本留給學(xué)生課堂操作的時間大大縮短，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能觀看，不能操作，不能直接在課堂上就掌握儀器操作；另一方面，在課堂上，由于學(xué)生輪流觀看，教師只能針對一臺儀器不斷的重復(fù)操作演示，增加了教師工作量，且課堂秩序難以維持，大大影響了課堂的教學(xué)效率。部分教師課外錄制操作視頻，課堂上播放給學(xué)生觀看，此方法雖然每位學(xué)生都能夠看到，但是缺少教師與學(xué)生的互動，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)效果亦不理想[4]。

2 利用“視頻攝像頭”提高課堂效率

解決以上問題，提高課堂教學(xué)效率，筆者考慮到可以把攝像頭、電腦及投影儀組合起來，將實驗操作過程放大到屏幕上教學(xué)。

如圖1所示，首先攝像頭與計算機(jī)通過USB線束相連，拾音器與計算機(jī)通過音頻線相連。一方面計算機(jī)通過VGA視頻線與投影儀相連將攝像頭采集到的影像攝射到屏幕上，便于學(xué)生觀看；另一方面將攝像頭采集到的視頻影像和音頻信號借助錄像軟件（筆者使用的是屏幕錄像大師軟件和GoldWave音頻處理軟件）轉(zhuǎn)存到計算機(jī)硬盤上便于學(xué)生回放溫習(xí)。

圖1 攝像頭的連接方式

由于儀器操作過程中需要經(jīng)常要移動及變換方位，要求攝像頭可以靈活移動和調(diào)整方向，因此需要把攝像頭固定在可調(diào)支架上。

2.1 此方法使學(xué)生清楚的認(rèn)識儀器、了解操作過程：實驗儀器由操作面板和顯示面板組成。通過大屏幕顯示，學(xué)生可以清楚的認(rèn)識儀器操作面板按鍵的組成，看清楚顯示面板上各個數(shù)值的變化。對于重要部分，教師可以通過伸縮攝像頭將其放大，以凸顯其重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在屏幕顯示的同時，通過教師及時的講解，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到儀器功能鍵的作用，及操作方法。充分發(fā)揮了實物教學(xué)的優(yōu)點，又克服了實物教學(xué)中不能多人同時觀看的不足。且攝像頭可以360°旋轉(zhuǎn)，可以自由伸縮，使實驗操作中完全沒有死角，對于細(xì)節(jié)部分都可以清楚展示[5]。

2.2 此方法提高學(xué)生的興趣、增加了師生互動：從攝影中觀察演示實驗的實況直播，學(xué)生如有不理解可以即時提問，教師可以及時解答。另外教師在操作中也可以穿插提問，如在操作電腦中頻電療儀中，教師在調(diào)節(jié)劑量的時候，同時提問學(xué)生不同疾病劑量如何選擇，可以直接了解到學(xué)生對理論的掌握情況，學(xué)生的注意力也更易集中，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生印象更加深刻。此外，演示實驗具有很強(qiáng)的示范性，教師在實驗時用規(guī)范的動作給學(xué)生以示范，通過一邊做一邊講，讓學(xué)生感知動作要領(lǐng)、實驗步驟和方法。教師的一舉一動都成為學(xué)生獨立操作時的依據(jù)，是學(xué)生使用儀器、進(jìn)行實驗操作的典范[6]。

2.3 此教學(xué)方法可以節(jié)約課堂時間、提高課堂效率：由于教師不必重復(fù)演示操作，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，更節(jié)約了大量的教學(xué)時間。在多余的教學(xué)時間里面，教師一方面可以引用病例進(jìn)行臨床分析，結(jié)合儀器使用，使理論與實踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識；另一方面，教師演示完畢后，學(xué)生在課堂上面有充裕的時間自己動手操作儀器。在學(xué)生操作過程中，教師可以巡查學(xué)生操作情況，遇到操作錯誤可以及時現(xiàn)場糾正，對于學(xué)生不理解的地方也可以及時解答，真正使學(xué)生在課堂上就能將操作掌握，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.4 此教學(xué)方法可以幫助學(xué)生課后溫習(xí)：在教師示范前，教師可以設(shè)置錄像軟件進(jìn)行實時錄像。待示范結(jié)束后，教師可以導(dǎo)出示范過程視頻。學(xué)生可以通過U盤將示范過程視頻拷貝下來或教師上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享。通過這個方法，學(xué)生可以在課外，重復(fù)的觀看示范過程，進(jìn)行討論和分析，強(qiáng)化記憶。并且在課外實驗室開放中，可以獨立的操作儀器，遇到不明白的地方，可以回顧錄像，即使沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)，也能將儀器操作熟練化[7]。

3 結(jié) 語

在物理因子治療技術(shù)實驗教學(xué)中利用攝像頭輔助教學(xué)，能解決常規(guī)演示教學(xué)方法上的不足，實時的顯示教師的操作細(xì)節(jié)，多角度展示了實驗現(xiàn)象的動態(tài)過程，有助于學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，增加了課堂情境的真實性，強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)知，有效地提高了學(xué)生掌握實踐操作能力，同時也提高了課堂的教學(xué)效率。課外，學(xué)生回看操作錄像，自己動手操作，使儀器操作熟練化，為以后臨床操作儀器埋下了很好的鋪墊[8]。

[1] 陳艷,潘翠環(huán),羅愛華.康復(fù)治療專業(yè)實驗教學(xué)與學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].中國康復(fù)理論與實踐,2008,14(1):99-100.

[2] Ismail MM,El Shorbagy KM.Motions and functional performance after supervised physical therapy program versus home-based program after arthroscopic anterior shoulder stabilization: A randomized clinical trial[J].Ann Phys Rehabil Med,2014,57(6-7):353-372.

[3] 張穎,楊堅,沈俊,等.康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)實習(xí)帶教法在康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志,2010,32(3):235-237.

[4] 趙進(jìn),陳士元.視頻攝像頭在生物實驗教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012,10:27-28.

[5] 覃維昆.攝像頭在輔助電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,17(5):93-96.

[6] 彭志南,張?zhí)m,竇海燕,等.多媒體CAI課件如何更好輔助教學(xué)[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,26(4):81-83.

[7] 徐兵,何昌德.談微型攝像頭在項目教學(xué)中的應(yīng)用——以《數(shù)控加工與編程》課程為例[J].職業(yè)教育研究,2012,3(2):166-167.

[8] 王中榮,皋建軍.從優(yōu)化設(shè)計到有效整合——基于現(xiàn)代教育媒體輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].中國電化教育,2012,(12):102-122.

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