龍曉東，廖湘蓉，王文星

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為全球一體化的主要象征，互聯(lián)網(wǎng)作為一把“雙刃劍”越來(lái)越深刻地影響著人們的思維模式、生活方式和社會(huì)交往方式。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)群體主要的組成部分，因其特殊的心理特征，必然受到網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)烈沖擊。如同任何新技術(shù)革命的影響一樣，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在帶給大學(xué)生更多知識(shí)、更新觀念和更廣眼界的同時(shí)，也有可能給大學(xué)生帶來(lái)新的網(wǎng)癮危害。筆者在調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)癮成因進(jìn)行分析，提出如何通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育有效預(yù)防與矯正的思考。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀與負(fù)面影響分析

筆者使用網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表、家庭環(huán)境量表、家庭親子關(guān)系測(cè)驗(yàn)、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表等方式，對(duì)長(zhǎng)沙市四所高校的1000名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下：

大學(xué)生網(wǎng)癮的總體發(fā)生率為10.6%，其中，男生網(wǎng)癮發(fā)生率為15.6%，女生網(wǎng)癮發(fā)生率為6.1%。調(diào)查結(jié)果表明，男生和女生在網(wǎng)癮發(fā)生率存在明顯差異；理工科學(xué)生網(wǎng)癮發(fā)生率為13.0%，文科學(xué)生網(wǎng)癮發(fā)生率為8.4%，即理工科學(xué)生的網(wǎng)癮發(fā)生率明顯高于文科學(xué)生；而從大一到大四的四個(gè)年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)癮發(fā)生率則沒(méi)有顯著差異。

網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)大學(xué)生形成的負(fù)面影響是不應(yīng)輕視的，從心理健康教育的角度來(lái)看，主要有以下幾方面：

（一）阻礙大學(xué)生健康人格的塑造。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)人容易淹沒(méi)于浩如煙海的信息當(dāng)中，形成所謂“數(shù)字化人”。大學(xué)生往往對(duì)技術(shù)進(jìn)步能做出迅速反應(yīng)，但容易因此逃避現(xiàn)實(shí)，離群索居，只愿意面對(duì)計(jì)算機(jī)，而對(duì)他人和社會(huì)漠不關(guān)心，忽略真實(shí)的人際關(guān)系。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者一般都長(zhǎng)時(shí)間沉醉于數(shù)字化的在線空間，難以有效地實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)之間的角色轉(zhuǎn)換，從而形成心理上的錯(cuò)位，帶來(lái)行動(dòng)上的失調(diào)。這種傾向延續(xù)下去，將極大地影響青少年的人格發(fā)展，有可能形成偏執(zhí)型人格、自戀型人格或戲劇型人格等病態(tài)性人格特征。

（二）阻礙大學(xué)生情緒社會(huì)化進(jìn)程。大學(xué)生社會(huì)情緒的成熟是在大學(xué)校園和社會(huì)上不斷加深體驗(yàn)的過(guò)程中形成的。而網(wǎng)絡(luò)成癮者則因?yàn)樾纬闪司W(wǎng)絡(luò)依賴性，阻斷了體驗(yàn)社會(huì)情緒的正常渠道，從而在真實(shí)的社會(huì)生活中感到沮喪、困惑、孤獨(dú)、悲觀等不良情緒。這種現(xiàn)象的根源在于人與人的正常社會(huì)交往為網(wǎng)絡(luò)依賴所取代。

（三）容易造成大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)心理障礙”。指無(wú)節(jié)制地花費(fèi)大量時(shí)間和精力持續(xù)上網(wǎng)，以致?lián)p害自己身體健康，并在生活中出現(xiàn)各種人格障礙和行為異常。目前，網(wǎng)絡(luò)成癮引起的網(wǎng)絡(luò)心理障礙患者在高校范圍內(nèi)不斷增長(zhǎng)。

（四）有可能遲滯大學(xué)生思維能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)集大量文字、圖像、聲音于一體，構(gòu)成一種立體化的傳播形式，對(duì)青年人具有巨大的吸引力。網(wǎng)絡(luò)增加了大學(xué)生接觸外部世界和接受知識(shí)更新的機(jī)會(huì)，但對(duì)大學(xué)生抽象和邏輯思維能力的發(fā)展存在一定的阻礙作用。盲目點(diǎn)擊各種紛繁復(fù)雜的信息窗口，不需要如在學(xué)習(xí)中那樣主動(dòng)地進(jìn)行概括和抽象，甚至來(lái)不及思考，導(dǎo)致形成平面化和單向度的思維習(xí)慣，這與大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的差距。除此以外，網(wǎng)癮還容易使在校大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)色情、暴力和西方意識(shí)形態(tài)的滲透影響。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的心理特征分析

中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生整體上都屬于90后獨(dú)生子女一代。在進(jìn)入大學(xué)校園后，一方面他們從依附于父母轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立面對(duì)新的人際環(huán)境，面臨著對(duì)自我的重新確定；從針對(duì)高考的應(yīng)試性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛懈嗟膶W(xué)習(xí)自主權(quán)和彈性時(shí)間，在學(xué)習(xí)觀念和生活方式上都需要發(fā)生改變。另一方面，作為年青人，他們都面臨著重要的人生轉(zhuǎn)折：即從未成年人轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆?，心理發(fā)展進(jìn)入“準(zhǔn)成熟期”。從不同心理學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生中網(wǎng)癮者的心理成因，都與青年時(shí)期的易感性、易受性和缺乏自控等心理特征有關(guān)。

（一）從自我同一性危機(jī)的觀點(diǎn)看。埃里克森認(rèn)為，人在青年期的特點(diǎn)是動(dòng)搖、起伏的，容易出現(xiàn)一些非常顯著的相互對(duì)立的沖動(dòng)。青春期也是獲得同一性，克服同一性混亂的階段，這一階段的主要危機(jī)稱之為“同一性危機(jī)”。由于大學(xué)生處于從未成年向成年過(guò)渡的典型階段，因此，同一性問(wèn)題也是大學(xué)生青春期人格發(fā)展的核心問(wèn)題，反映了大學(xué)生心理發(fā)展所遇到的矛盾和沖突的內(nèi)在根源。

埃里克森所說(shuō)的自我同一性是指“一種從他信任的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”［1］等。大學(xué)階段學(xué)生最主要的任務(wù)是選擇和確定自己的社會(huì)角色，它是達(dá)到自我同一性的關(guān)鍵因素。如果不能形成良好的自我認(rèn)同感，他們就不能理解自己，對(duì)自我缺乏清晰的認(rèn)同感，自我評(píng)價(jià)和別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不一致，因而產(chǎn)生苦悶的情緒；或是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，在人際交往中缺乏主動(dòng)性，難以承擔(dān)自己的責(zé)任等等，從而在自我同一性上出現(xiàn)角色混亂。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者通常都很容易陷入同一性危機(jī)。由于沒(méi)有能夠形成良好的上網(wǎng)行為習(xí)慣，不能建立正常的人際關(guān)系特別是朋友關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)生活中就難以體會(huì)到來(lái)自他人的支持和關(guān)注，只能通過(guò)上網(wǎng)來(lái)尋求虛擬友情和虛擬滿足，從而導(dǎo)致自我同一性發(fā)展障礙。

（二）從社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)看。社會(huì)認(rèn)知的基本假設(shè)是，個(gè)體的行為是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的。在情境和環(huán)境（刺激）與行為、態(tài)度和價(jià)值觀（反應(yīng)）之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)獎(jiǎng)賞、懲罰以及觀察而逐漸建立起來(lái)的［2］。因此，在青年期心理發(fā)展問(wèn)題上，社會(huì)認(rèn)知也就是壓力和困難何以發(fā)生在青少年身上的基礎(chǔ)。

班杜拉提出的社會(huì)認(rèn)知理論模型對(duì)互聯(lián)網(wǎng)心理學(xué)研究產(chǎn)生了廣泛影響。在這一理論框架內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)使用被概念化為一種社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，即強(qiáng)調(diào)行為、環(huán)境與個(gè)人決定（包括自我調(diào)節(jié)、預(yù)期、自我反應(yīng)與反?。┤咧g相互作用的過(guò)程。拉洛斯認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)成癮行為可以概念化為自我調(diào)節(jié)的缺失。失誤的自我監(jiān)控，不能產(chǎn)生自我反應(yīng)性的刺激可能是網(wǎng)絡(luò)成癮障礙的心理機(jī)制，即意識(shí)到上網(wǎng)時(shí)間過(guò)多且具有破壞性，但卻難于與理想的行為作比較。

加拿大學(xué)者戴維斯提出用“病理性互聯(lián)網(wǎng)使用”來(lái)替代“因特網(wǎng)成癮障礙”，認(rèn)為它將導(dǎo)致對(duì)于自我觀念和社會(huì)觀念的兩方面的不適應(yīng)認(rèn)知。前者可能包括：“只有在互聯(lián)網(wǎng)上我才是最優(yōu)秀的”，“離線后我是微不足道的，但在網(wǎng)上我是重要人物”；后者包括：“互聯(lián)網(wǎng)是我唯一能受到尊重的地方”，“互聯(lián)網(wǎng)是我唯一的朋友”，即把對(duì)社會(huì)的認(rèn)知歪曲成以特殊事件概括普遍趨勢(shì)［3］。顯然，這種認(rèn)知不適應(yīng)取向，對(duì)校園中那些在學(xué)習(xí)、生活或人際交往方面出現(xiàn)挫折的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很容易發(fā)生的。

（三）從人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看。人本主義關(guān)于人的心理發(fā)展過(guò)程，是對(duì)理想人格進(jìn)行歸納，認(rèn)為健康人格的核心應(yīng)當(dāng)是人的“自我”及其發(fā)展?jié)撃?。因此，羅杰斯認(rèn)為，關(guān)于人格發(fā)展的世俗看法，即把病態(tài)性的心理障礙看作是精神痛苦的原因的觀點(diǎn)并不合適，因?yàn)槿祟惥裢纯嗟膯?wèn)題在心理健康的人身上也同樣可能出現(xiàn)。

馬斯洛認(rèn)為，人的心理需要是分成不同層次的。人不會(huì)因?yàn)檠矍暗男枰玫綕M足而感到滿意，而是會(huì)繼續(xù)尋求發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，人格發(fā)展中最重要的是自我概念的整體和諧，它表現(xiàn)為人的自我概念和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致，自我和諧的形成對(duì)于協(xié)調(diào)人格上的自我與經(jīng)驗(yàn)中的個(gè)體之間的關(guān)系非常重要，這種自我概念的形成過(guò)程是人格發(fā)展的自然特性［4］。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，那些患有網(wǎng)絡(luò)成癮障礙的青少年，沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，他們心理上的自我與現(xiàn)實(shí)生活中的“我”并不一致，從而產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)中的和網(wǎng)絡(luò)中的兩種不同的自我經(jīng)驗(yàn)，往往自己也分不清現(xiàn)實(shí)自我和虛擬自我的區(qū)別，在現(xiàn)實(shí)生活中常常表現(xiàn)出令人不可思議的虛擬自我行為。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的家庭影響分析

本次調(diào)查特別關(guān)注了從親子關(guān)系的角度了解大學(xué)生網(wǎng)癮的家庭背景影響。親子關(guān)系主要表現(xiàn)為父母與子女的行為交往和情感交流。調(diào)查從保護(hù)的態(tài)度、支配的態(tài)度、拒絕的態(tài)度、服從的態(tài)度4個(gè)方面將親子關(guān)系分為10小類：即積極的拒絕型、消極的拒絕型、干涉型、嚴(yán)格型、不安型、盲從型、矛盾型、期待型、溺愛(ài)型、不一致型。調(diào)查表明，家庭關(guān)系和諧與否對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生產(chǎn)生直接影響。

（一）家庭中父母與子女關(guān)系不良容易導(dǎo)致孩子網(wǎng)絡(luò)成癮。具有良好親子關(guān)系的大學(xué)生比例為18.5%，該群體網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為7.8%（61/771）；存在不良親子關(guān)系的大學(xué)生比例為18.5%，該群體網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為23.6%（39/175）。可見(jiàn)，具有良好親子關(guān)系的大學(xué)生的網(wǎng)癮發(fā)生率明顯低于具有不良親子關(guān)系的大學(xué)生。

（二）父母親的教育方式在很大程度上影響著大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。大多數(shù)大學(xué)生的父親教育方式是民主型的（55.4%）和嬌寵型的（27.7%），這兩類教育方式下的大學(xué)生網(wǎng)癮比例分別是9.7%和7.6%，而父親教育方式為專制型和冷漠型則分別達(dá)到12.0%和28.3%。由此可見(jiàn)，父親教育方式為冷漠型和專制型的大學(xué)生更容易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)成癮。另外，大多數(shù)大學(xué)生的母親教育方式是民主型的（54.2%），這類教育方式下的大學(xué)生網(wǎng)癮比例是6.4%；而母親教育方式為嬌寵型、專制型和冷漠型的比例則分別達(dá)到12.0%、14.8%和27.3%。由此可見(jiàn)，母親教育方式為嬌寵型、專制型和冷漠型的大學(xué)生更容易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)成癮。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，如果家庭中父母親的教育方式比較民主，顯然有利于孩子的健康成長(zhǎng)；而如果父母的教育方式表現(xiàn)出冷漠和專制特點(diǎn)，則可能更容易導(dǎo)致孩子網(wǎng)絡(luò)成癮。在民主氣氛較濃厚的家庭中，父母能更多地理解和尊重孩子自己的選擇，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立和自立精神，孩子一般就會(huì)表現(xiàn)出更穩(wěn)定的情緒，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生活滿意度就會(huì)比較高，在現(xiàn)實(shí)生活中能保持愉快心態(tài)，不至于輕易產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，沒(méi)有必要在網(wǎng)絡(luò)上尋求心理滿足和支持。

（三）家庭關(guān)系背景中的親密度、知識(shí)性、組織性、矛盾性等方面對(duì)孩子網(wǎng)癮形成具有影響，非成癮大學(xué)生的得分與成癮大學(xué)生有明顯差別；而在成功性、娛樂(lè)性和控制性這幾個(gè)方面，非成癮大學(xué)生與成癮大學(xué)生差別不明顯。

家庭親密度、組織性、知識(shí)性、矛盾性是家庭中影響青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的重要因素。親密度、情感表達(dá)、矛盾性是一種家庭環(huán)境關(guān)系緯度，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，如果家庭成員之間氣氛好、情感密切、不容易發(fā)生矛盾的話，孩子長(zhǎng)大以后不容易網(wǎng)絡(luò)成癮。組織性是一種家庭系統(tǒng)維持緯度，如果父母能夠有組織地安排家庭活動(dòng)，家庭氣氛比較開(kāi)明和民主，就可以降低孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度。而知識(shí)性是一種個(gè)人發(fā)展緯度，如果家庭成員的知識(shí)水平較高，家庭中對(duì)各種健康的文化藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)有興趣，則可培養(yǎng)孩子形成健康的網(wǎng)絡(luò)興趣。

四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防和矯正對(duì)策思考

盡管網(wǎng)絡(luò)成癮者只占大學(xué)生群體的一小部分，但互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的吸引力是整體性的，對(duì)大學(xué)生的影響也是多方面的。目前還不能確定網(wǎng)絡(luò)成癮者身上表現(xiàn)的消極人格與網(wǎng)癮障礙之間，到底誰(shuí)是因誰(shuí)是果，但兩者之間存在較高的相關(guān)度毋庸置疑，它們之間很可能存在一種相互影響的關(guān)系［5］。因此，從心理健康教育的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視大學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象的預(yù)防和矯正。

（一）通過(guò)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生的上網(wǎng)行為習(xí)慣進(jìn)行有效引導(dǎo)。目前，全國(guó)幾乎所有高校（包括高等職業(yè)學(xué)院）都已經(jīng)不同程度地開(kāi)設(shè)了心理健康教育的選修或必修課程。課程是學(xué)生在心理成長(zhǎng)過(guò)程中為不斷完成自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知而吸取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)分的主要載體，因此，教師應(yīng)主動(dòng)在心理健康課程中加入網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防與矯正的內(nèi)容。

從心理健康教育的角度來(lái)看，預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，關(guān)鍵還是在于學(xué)生本身。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種全球化的人類生存方式。因此在網(wǎng)絡(luò)上的活動(dòng)，已成為一種新型的社會(huì)活動(dòng)。大學(xué)生不應(yīng)忘記自己的道德要求、責(zé)任意識(shí)這些社會(huì)生活的基本原則。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升自我保護(hù)意識(shí)。要認(rèn)識(shí)到如果不養(yǎng)成良好的上網(wǎng)行為習(xí)慣，也可能帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)成癮障礙這種新型心理疾病。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展健康人格的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)良好的自我調(diào)控的適應(yīng)能力。

（二）重視家庭親子關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響力。對(duì)于具有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，指出家庭背景的重要影響程度。正如調(diào)查結(jié)果所表明，網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式大多為冷漠型和專制型的，往往采用不適合的教育方式，往往依靠簡(jiǎn)單粗暴的方式解決與子女一代的沖突和矛盾。這種教育方式在孩子進(jìn)入大學(xué)后通常都會(huì)妨礙大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校里或多或少地會(huì)遇到一些困難和挫折，如果父母親不及時(shí)與他們交流與溝通，發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，不能使子女感受到家庭氣氛的和諧與親密，就會(huì)使他們因缺乏關(guān)愛(ài)和交流而容易產(chǎn)生困惑，轉(zhuǎn)而在沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬世界之中，在網(wǎng)絡(luò)中尋找精神的刺激和安慰，更為容易成為網(wǎng)癮障礙患者。

雖然大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，與父母親相處的時(shí)間并不多，但家庭影響在大學(xué)生的心理發(fā)展中仍然扮演著重要角色，大學(xué)生與家庭之間溝通質(zhì)量的好環(huán)，往往影響著大學(xué)生健康人格的塑造。因此，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)反饋，指出問(wèn)題的嚴(yán)重性，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、電話等方式，盡可能與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)、交往中遇到的障礙，及時(shí)地把握他們的思想狀況，了解他們的想法，給他們提供有益的建議，使遠(yuǎn)離家庭的大學(xué)生在學(xué)校里也仍然能感受到家庭的溫暖與關(guān)注，從而能更有效地抗拒網(wǎng)癮的誘惑。

（三）在校園中為學(xué)生創(chuàng)造鼓勵(lì)成功的多樣化的活動(dòng)環(huán)境。教育工作者應(yīng)當(dāng)很好地理解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮障礙的深層原因：互聯(lián)網(wǎng)的特征是無(wú)中心無(wú)等級(jí)，人與人之間完全平等，充分自由。由于網(wǎng)絡(luò)的隱匿性，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人的身份、地位等個(gè)人識(shí)別標(biāo)志都被屏蔽了，任何歷史性和現(xiàn)實(shí)性的東西都可能剝離了，上網(wǎng)者的注意力嚴(yán)格集中在行為本身。所以，網(wǎng)絡(luò)在本質(zhì)上是反權(quán)威的，符合青年大學(xué)生的心理渴望，現(xiàn)實(shí)中的道德約束也就很容易降到低點(diǎn)。盡管這一切都是虛幻的，但這些特點(diǎn)對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)上表演失敗或不夠成功的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其意義重大，有著難以抗拒的吸引力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)校就應(yīng)該努力為學(xué)生們創(chuàng)造能展示他們各種才華的機(jī)會(huì)，提供給他們實(shí)現(xiàn)成功欲望的各種渠道。

目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮障礙，精神病學(xué)界和心理學(xué)界已經(jīng)探索了多種治療方法。包括脫敏療法、認(rèn)知療法、藥物與催眠療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法等。因此，學(xué)校心理咨詢應(yīng)注意鑒別個(gè)別學(xué)生網(wǎng)癮障礙情況，對(duì)嚴(yán)重患者應(yīng)及時(shí)采取送醫(yī)治療措施。

［1］［美］埃里克.H.埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)［M］.孫名之，譯.杭州：浙江教育出版社，2000：93.

［2］［美］L.A.柏文.人格科學(xué)［M］.周榕，等，譯.上海：上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：54.

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