劉莉麗，劉寅齊

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為此，理工科院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃做出了相應(yīng)的修訂。新的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的要求。其中，育人要求高、教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)課時(shí)減少的矛盾尤為突出。這個(gè)矛盾的解決與否，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的抓手。

一、課外延伸學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路

怎樣才能解決“教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)課時(shí)減少”的矛盾呢？

我們唯有轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的觀念，轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的行為方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，拓展教學(xué)空間，突破“育人要求提高、教學(xué)課時(shí)減少”的瓶頸，方能探索出一條提升育人效益的創(chuàng)新之路。

顯然，“課外小組式合作學(xué)習(xí)”，是解決“學(xué)習(xí)任務(wù)多”與“課堂教學(xué)時(shí)間減少”這對(duì)矛盾的有效方式和途徑。其核心，是把“課堂學(xué)習(xí)”延伸、拓展到“課外學(xué)習(xí)”?！靶〗M式合作”則是落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和實(shí)現(xiàn)方式[1]。

二、正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課外延伸學(xué)習(xí)

提到“英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)”，有人認(rèn)為，這早已是中學(xué)階段的常規(guī)教學(xué)行為了，哪里還談得上是什么新的改革舉措？其實(shí)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。只要我們對(duì)大學(xué)與中學(xué)這兩種英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行一番比較，就會(huì)得出正確的結(jié)論來(lái)。

（一）兩種課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景不同

中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，都是在“應(yīng)試教育”這個(gè)背景下展開(kāi)的。為了“應(yīng)試”，教師只得模擬出巨量的試題，學(xué)生只能通過(guò)“做題”這種方式完成。幾乎無(wú)窮盡的作業(yè)壓力，逼得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)消解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不得不從課內(nèi)延伸到課外。這種以時(shí)間換空間的行為，決不是學(xué)生的一種主動(dòng)的、自覺(jué)的行為，而是一種體制桎梏下的無(wú)奈之舉。

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，是在素質(zhì)教育的背景下實(shí)施的。這種教學(xué)，是從學(xué)生本身出發(fā)，而不是單純地從學(xué)科出發(fā)[2]。它追求的是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、能力的提升、素質(zhì)的拓展。這自然超越了單純的課堂學(xué)習(xí)，從而順理成章地要由課堂延伸到更為廣闊的課外學(xué)習(xí)空間。因此，這種延伸活動(dòng)，是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的、主動(dòng)的行為。

（二）兩種課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不同

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種面向過(guò)去的、忽視學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)。它過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這種以學(xué)生已有的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，沒(méi)有注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而僅以結(jié)果論英雄。這種只重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致新的應(yīng)試模式出現(xiàn)，不利于英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施。

再者，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。一旦考試的成績(jī)不理想，他們往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個(gè)性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)過(guò)度的焦慮以及消極的態(tài)度。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種注重學(xué)習(xí)過(guò)程、面向未來(lái)、旨在學(xué)生發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，重在建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。這有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的主體，是社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的滿(mǎn)足程度。

（三）兩種課外學(xué)習(xí)的目的不同

中學(xué)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，一言以蔽之，以反復(fù)習(xí)練模擬試題的形式進(jìn)行，以完成作業(yè)、追求與標(biāo)準(zhǔn)答案最大程度的相同為目的。大學(xué)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，旨在鞏固課堂所學(xué)、舉一反三、學(xué)以致用。它旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、拓展使用英語(yǔ)的渠道、感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧妙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)與中學(xué)相比，其價(jià)值自然是不可同日而語(yǔ)了。

三、課外延伸小組式合作學(xué)習(xí)的構(gòu)想

課外延伸小組式合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略途徑。這種延伸包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，學(xué)習(xí)時(shí)段的延伸，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的延伸，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的延伸，終身學(xué)習(xí)理念的延伸。

（一）主要功能

1.突出學(xué)生的主體地位

課外是一片廣闊的天地，能提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐最真實(shí)的語(yǔ)境。它是提供語(yǔ)言能力升華的最佳場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)“小組式合作”這種形式，來(lái)確立延伸學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、場(chǎng)所、評(píng)價(jià)管理等，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的能力以及評(píng)價(jià)管理和實(shí)施的方案[4]。因此，學(xué)生是課外延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，缺乏合理的設(shè)計(jì)、安排、督促和評(píng)價(jià)，學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，白白浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有任何收獲。教師要從學(xué)生的角度去指導(dǎo)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及搭建能力展示平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到延伸學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生如何與他人合作，小組與小組的合作；指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)小組活動(dòng)成果，如何評(píng)價(jià)小組業(yè)績(jī)、自己和他人的業(yè)績(jī)。教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、形式、安排時(shí)間、地點(diǎn)、制定計(jì)劃、方案等等，讓學(xué)生施展才能、發(fā)揮才智、以達(dá)到提高學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的實(shí)效和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的應(yīng)用能力，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。因此，教師是學(xué)生身邊的引導(dǎo)者[5]，其主導(dǎo)作用顯得尤為必要。

3.面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異

在設(shè)計(jì)延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮活動(dòng)的趣味性、可操作性、多層次（梯度）性，力保所有的學(xué)生有興趣參與，各層次學(xué)生能完成和基本完成。使不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的情況，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

（二）主要構(gòu)想

1.課外延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的容量、內(nèi)容和構(gòu)建

教師在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和語(yǔ)言功能設(shè)計(jì)時(shí)，必須給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)除了緊扣教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容外，還應(yīng)該與目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)擴(kuò)充和能力拓展相關(guān)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求再加上課外活動(dòng)目標(biāo)要求等。

2.課外延伸小組合作學(xué)習(xí)管理的初步設(shè)想

課外延伸小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度和考核。學(xué)習(xí)制度和考核的建立應(yīng)由學(xué)生自己完成，容許各個(gè)小組之間有自己的管理目標(biāo)制度，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生可以定出自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、任務(wù)，有彈性地加以選擇和完成。學(xué)科平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定要包括課后延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定可以采用分?jǐn)?shù)+等級(jí)，小組成績(jī)+個(gè)人成績(jī)的方式。

把有限的課堂學(xué)習(xí)延伸、拓展到廣闊的課外，扎實(shí)開(kāi)展“課外小組式合作學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義和積極的深遠(yuǎn)影響。

[1]大衛(wèi).W.約翰遜，等.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]肯.貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]沈昌洪，王之江.自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[4]大衛(wèi).W.約翰遜，等.合作性學(xué)習(xí)ABC[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

[5]大衛(wèi).W.約翰遜，等.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.