何愛華

【摘 要】正如春天是萬物萌生發(fā)芽的時(shí)期，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受正規(guī)系統(tǒng)教育的初始階段。這個(gè)階段的語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生奠定一定的漢語言知識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容切實(shí)注重學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。本篇文章即根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試談自己在教學(xué)中是如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 良好品質(zhì) 堅(jiān)韌 計(jì)劃 夢(mèng)想 質(zhì)疑 樂觀 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.105

中國有古話叫作：“從小看到大；小時(shí)偷針，長(zhǎng)大偷金。”講的就是可以根據(jù)一個(gè)人小的時(shí)候的行為，判斷出他長(zhǎng)大以后會(huì)是怎樣的一個(gè)人。因此，年幼時(shí)期的教育在一個(gè)人的終生發(fā)展中占據(jù)了重要的位置。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生系統(tǒng)接受正規(guī)教育的初始階段和打基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的學(xué)生如果建立了良好的行為和品質(zhì)的話，在以后的人生中保持和發(fā)揚(yáng)正面、積極品質(zhì)的可能性更大。因此教師在教學(xué)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中建立了正確的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，這才是真正伴隨和影響學(xué)生終生的。本篇文章即從小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣緊密聯(lián)系教材內(nèi)容開展學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的工作和從哪些品質(zhì)的培養(yǎng)入手，展開嘗試性地探討。

一、堅(jiān)韌的品質(zhì)

現(xiàn)在的很多孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、吃不了苦，是教師不能回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。很多小學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的過度溺愛，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，心理品質(zhì)非常脆弱和不堪一擊，這顯然是不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。因此，教師首先應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)的就是學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)，這甚至是比一個(gè)時(shí)期孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更值得教師關(guān)注的問題。美國的前總統(tǒng)柯立芝曾經(jīng)講過：“世界上幾乎沒有一件東西可以取代頑強(qiáng)和堅(jiān)韌。才能不可以，因?yàn)閼巡挪挥龅娜吮缺冉允牵唤逃膊豢梢?，因?yàn)椴欧撬玫娜瞬挥?jì)其數(shù)?！边@句話也是麥當(dāng)勞的創(chuàng)始人最欣賞的一句格言。的確，即使學(xué)生接受和掌握了再多的知識(shí)，但是如果缺乏堅(jiān)韌的品質(zhì)的話，那么學(xué)生在生活中遇到一點(diǎn)困難，也只能止步不前、沮喪失望。

既然培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)是如此的必要，那么教師究竟應(yīng)該如何通過語文教學(xué)達(dá)到這一教學(xué)目的呢。教師首先要設(shè)置一些是學(xué)生通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力才能達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說要求學(xué)生從小養(yǎng)成書寫規(guī)范的漢字的習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)之一。要求學(xué)生堅(jiān)持寫字帖并且不定時(shí)抽查，學(xué)生即使在一開始感覺任務(wù)很難、堅(jiān)持的時(shí)候很痛苦，但是在教室的督促下學(xué)生逐漸將練字當(dāng)成一種習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)持寫下去。久而久之，每天的作業(yè)再多，學(xué)生也自覺地去完全練字的要求，堅(jiān)忍不拔。此外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些挫折和困難讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生通過不斷面對(duì)一些挫折，也會(huì)逐漸找到自己處理問題的態(tài)度和方式，在挫折面前不再害怕和猶豫，選擇堅(jiān)韌地面對(duì)。總之，挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的重要方式，但是教師在教學(xué)中要注意酌情使用，要避免因?yàn)槭褂眠^度打擊了學(xué)生的自信心。

二、凡事計(jì)劃的好習(xí)慣

制定計(jì)劃不僅是保證人們做事情有條不紊、井然有序的關(guān)鍵，也是有效掌握生活節(jié)奏的法寶。很多學(xué)生在平時(shí)渾渾噩噩、不制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，臨到考試突擊熬夜，不但很難取得良好的效果，而且也不利于自身的健康。大部分小學(xué)生的自制能力是比較差的，在很多事情上都依賴教師和家長(zhǎng)的督促，因此在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣的初期，教師要發(fā)揮自身的影響和作用。教師有自己的教學(xué)計(jì)劃，包括每次課上要講解哪一篇文章、哪一篇文章的哪些部分要重點(diǎn)講解、要求學(xué)生掌握多少的字詞句等等。在上課之前就可以將計(jì)劃告知學(xué)生，這樣不但可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，而且還可以示范制定計(jì)劃的模式和方法。學(xué)生的模仿能力是比較強(qiáng)的，因此教師長(zhǎng)久地示范是非常有助于學(xué)生形成制定計(jì)劃的好習(xí)慣的?？傊?，好的習(xí)慣會(huì)陪伴學(xué)生一生，幫助學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。

三、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

俗話說：“盡信書則不如無書?！辟|(zhì)疑的精神是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上不可或缺的品質(zhì)之一。但是很多的教師在教學(xué)中并不重視學(xué)生本身的想法和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一味地要求學(xué)生按照自己的規(guī)定學(xué)習(xí)和背誦，這是不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生雖然年齡比較小，但是不應(yīng)該因?yàn)樾湃魏妥鹬乩蠋煟褪チ俗约旱闹饕姾退伎?。很多的學(xué)生認(rèn)為教師講什么就是什么，有的時(shí)候即使教師講錯(cuò)了自己也完全沒有發(fā)覺，這樣的現(xiàn)實(shí)情況是值得教師認(rèn)真反思的。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的時(shí)候，教師主要是要激發(fā)學(xué)生發(fā)問的能力，激發(fā)學(xué)生敢于提出自己的見解的勇氣。即使學(xué)生的很多想法是差之千里、大相徑庭的，也要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。語言的包容性也決定了很多語文問題是沒有絕對(duì)固定的答案的，從不同的視角和經(jīng)歷出發(fā)，不同的人可能得出不一樣的答案，因此，教師要用兼容并包的心態(tài)支持學(xué)生的質(zhì)疑，在批改試卷的時(shí)候也要酌情給分，不能過度依賴參考答案。總之，教育的目的并不是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)思想雷同、答案統(tǒng)一的學(xué)生群體，而是具備質(zhì)疑精神的懂得思考的行為主體。

四、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

如果說堅(jiān)韌的品質(zhì)決定了學(xué)生遇到挫折時(shí)的反應(yīng)方式，那么樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度就是一種學(xué)生遇到困難時(shí)的心理狀態(tài)。積極樂觀的心態(tài)可以講是教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的最重要的一種品質(zhì)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，每一個(gè)人在人生的旅途中都會(huì)遇到各種各樣的坎坷，不一樣的心態(tài)造就不一樣的精彩。樂觀積極的人即使遇見再大的不幸也可以大而化之、迎難而上、百折不撓；悲觀消極的人遇到挫折則只會(huì)難過悲傷、消極應(yīng)對(duì)，有的甚至還是產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。因此，面對(duì)事情的心理狀態(tài)是非常關(guān)鍵的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從小就建立積極樂觀的心態(tài)去迎接生活中的一切。應(yīng)該在課堂上要更多地傳輸學(xué)生一些積極、陽光、正面的信息和能量，引導(dǎo)學(xué)生多注意到生活中的美好，鼓勵(lì)學(xué)生用樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)的始終兼顧到學(xué)生知識(shí)的掌握和品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一件不可能的事情，經(jīng)過耐心地引導(dǎo)和精心地計(jì)劃是完全可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)境界。因此，教師要潛心探索、敢想敢做，切實(shí)關(guān)注學(xué)生品質(zhì)和行為的發(fā)展，為引導(dǎo)學(xué)生將來成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬藕粚?shí)基礎(chǔ)。