李天梅

【摘 要】英語書面表達是當前英語教學中一項重要的任務(wù)，它是對學生語言基礎(chǔ)知識，語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在試卷中也占有相當大的比重，就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以找到一條有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作文教學 有效性 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.092

一、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和自己的教學思路進行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務(wù)重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)：本單元的第一個任務(wù)Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事（Listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務(wù)，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務(wù)，設(shè)定第二個任務(wù)為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設(shè)計故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務(wù)的完成，激發(fā)了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設(shè)計的第三個任務(wù)是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有任務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調(diào)動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產(chǎn)生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

二、參照歷屆高考試題 ，進行模仿表達

教師可以將歷屆高考的書面表達試題拿來做寫作范文，讓學生模仿?？v觀歷屆高考書面表達試題，其體裁主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活，命題形式不外乎故事描寫、短文改寫、書信、通知、簡介、看圖日記、看圖作文、廣播通知、看圖寫通知等。在學生每一次寫作之前，教師都應(yīng)作寫前指導，要求學生做到：仔細研究圖片內(nèi)容：①每幅畫的內(nèi)容，②圖畫與圖畫之間的關(guān)系； 構(gòu)思完整的故事：①開門見山，②要點清楚；③文章首尾呼應(yīng)；表達準確，行文連貫：①語言表述是否準確，②全文是否連貫。

三、指導學生熟讀背誦精彩文段

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后對寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冷三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（偉大的抱負造就偉大的人物。）等。

四、立足課堂教學實踐，加強課外寫作訓練

培養(yǎng)高中學生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學實踐外，還應(yīng)組織學生進行課外寫作，如開辟英語習作園地、英語墻報、英語周記等活動。周記的形式通常采用提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。

提示性（guided）周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學生按要求并通過適當?shù)陌l(fā)揮寫成即可。題目（topic）加提綱性（outline）周記。題目加提綱性周記對部分學生來說有一定的困難。學生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務(wù)的有可能的語言內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。自由式（free-style）周記。自由式周記能充分發(fā)揮學生的知識能力，題材廣，內(nèi)容多，有涉及人物、體育、環(huán)保、音樂、電影等方面的內(nèi)容，應(yīng)有盡有，但由于題材內(nèi)容都較雜，而且字數(shù)不限，所以給教師的批改帶來了很大的困難。因此，筆者認為，高中階段以前兩種訓練形式較為理想。

學生在學習英語的過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不可避免的。教師應(yīng)在平日的寫作教學過程中，發(fā)現(xiàn)和分析學生在習作中的問題，對癥下藥，幫助學生有效地提高寫作水平。

參考文獻

[1]王浩莒.過程性寫作在高中英語寫作教學中應(yīng)用的探究[J].中外教育研究，2011（01）.

[2]魏靜.高三英語寫作教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2012（12）.