全仕恩

摘要：教師經(jīng)過對本班與其他班學(xué)生、其他學(xué)科的觀察了解，發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生做作業(yè)時的抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重，對教學(xué)產(chǎn)生了事倍功半的負(fù)影響。為了成功實施有效教學(xué)，教師對其產(chǎn)生的原因作了側(cè)面了解與分析后，擬從以下幾個方面展開闡述：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是應(yīng)該出錯的，理解糾錯重于練習(xí)的道理；讓學(xué)生感恩錯誤，在不斷比較與修正中體驗成功，體驗數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性；幫助學(xué)生樹立糾錯意識，明確糾錯的規(guī)范性，培養(yǎng)糾錯的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：糾正錯誤；抄襲現(xiàn)象；有效教學(xué)

一、問題的提出

2005年3月21日周一天氣晴

像很多個周一一樣準(zhǔn)時醒來的我，仍感相當(dāng)疲憊，好像度過了漫長而痛苦的一季，完全沒有雙休日之后的輕松與清醒，這都是昨晚的惡夢惹得禍！夢境又一幕幕在眼前閃爍：只見自己拼命地在阻止學(xué)生抄作業(yè)，可學(xué)生們卻都置之不理，任憑我嚷著、跑著，顧了這邊又顧不了那邊……好累呀！因為這不僅僅是身體上的累。

原來前幾天連續(xù)發(fā)生的事一直驚擾著我、左右著我，使我心如亂麻、忐忑不安！我只是不愿意相信罷了，真是日有所思，夜有所夢??！

記得上周四數(shù)學(xué)課后的課間十分鐘，我讓課代表發(fā)下剛批改好的課堂作業(yè)本，隨即走進教室，只見好幾堆學(xué)生在“互查”剛發(fā)的課堂作業(yè)本，對我的闖入一絲感覺都沒有。針對這一現(xiàn)象，我抽了幾分種時間不點名地批評了幾句，并簡單地說了說抄襲的危害性后，就如往常一樣開始組織學(xué)習(xí)活動了。

不料周五下午數(shù)學(xué)課安排第一單元測試時，一男生公然把自己的答案拿出給同桌抄襲，旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，一絲都沒有制止和匯報的意向，對這種壞現(xiàn)象的冷漠態(tài)度絕不應(yīng)該發(fā)生在六年級學(xué)生身上的，而且抱漠然態(tài)度的竟然是老師眼中的好學(xué)生！可現(xiàn)實是不該發(fā)生的卻實實在在地發(fā)生了。我震驚了！對當(dāng)事者進行了嚴(yán)肅地批評和教育。

今天是星期一，數(shù)學(xué)課代表匯報完收繳情況后，我找到那名沒交作業(yè)的學(xué)生了解不交的原因，他的回答又深深震驚了我：“周日那天，某某同學(xué)在我家，我作業(yè)做完后被他拿走了?！闭驗槟俏荒脛e人作業(yè)的同學(xué)今天因病請假，才暴露了這一事實。這不禁令我心寒：這就是我全身心施教的學(xué)生？我又在為誰辛苦為誰忙呢？這不是事倍功半又是什么？該我采取措施的時候了。

以上是我有感于執(zhí)教班學(xué)生抄襲現(xiàn)象而寫的博客日記，經(jīng)過對本班與其他班學(xué)生、其他學(xué)科的觀察了解，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象比我預(yù)計的更為嚴(yán)重。

二、思考與分析

學(xué)生抄襲作業(yè)的這種行為一直困擾著我，使我深感不安，側(cè)面了解后分析其產(chǎn)生的原因，不外乎以下三個：第一個原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。第二個原因是學(xué)生的惰性心理嚴(yán)重，動腦筋實在太累，獨立思考總不如抄寫現(xiàn)成答案來得輕松。第三個原因是學(xué)生怕出錯：怕錯了教師要批評，怕錯了之后還要訂正。

學(xué)生訂正作業(yè)時抄襲現(xiàn)象更加嚴(yán)重的原因也有三個：第一個原因是學(xué)生怕再次出錯。這個“怕”有兩層意思，一是因為怕再次出錯感到難為情，二是因為又得再次訂正，太麻煩，太費力，所以抄抄對就算了。第二個原因是學(xué)生的懶惰思想明顯占著上風(fēng)：獨立訂正必須要經(jīng)過反思和分析產(chǎn)生錯誤的原因，這個過程太累，不如一抄輕松。第三個原因是糾錯意識淡薄，根本不明白糾錯的重要性，始終抱著不被教師發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，這是發(fā)生這種現(xiàn)象的根本原因。

三、實踐與反思

針對以上原因，為了成功實施有效教學(xué)，我首先運用身邊的成功與失敗事例、家長與老師的期望、及對當(dāng)前形勢的分析等，配合其他教師對學(xué)生進行了循循善誘的思想教育。在學(xué)科教學(xué)中則主要采取以下策略來緩解、消滅學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，尤其是糾正錯誤時的嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象：

策略一：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是應(yīng)該出錯的

“教室，出錯的地方”這個理念又一次震撼了我！因為這是對傳統(tǒng)教室和教學(xué)的深刻反思和批判，是對現(xiàn)代教室和教學(xué)功能的重新認(rèn)識和提升，是對教師最實在、最嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)。我大聲地告訴學(xué)生：其一，教室，出錯的地方，是因為學(xué)習(xí)從問題開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發(fā)展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯。不讓出錯，就是不讓發(fā)展和成功。其二，教室，出錯的地方，是因為你們還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯，才會有學(xué)習(xí)的成功。每個人都要努力摒棄影響成功的兩大敵人：一是習(xí)慣，二是功利心。突破舊習(xí)慣的束縛，掘棄功利之心，讓好奇心在“出錯”中發(fā)出神圣的光彩，那么你們才會有創(chuàng)新、有成功。這席話不僅要讓學(xué)生明曉求真重于糾錯，知道糾錯不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，促進自身發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生明曉面對錯誤時，能及時認(rèn)真修正的那種觀念，將影響自己的一生，因為那是一顆求真、務(wù)實的心。有一句話說得好，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。有了敢于面對錯誤、勇于糾正錯誤的勇氣和習(xí)慣將終身受益。

策略二：讓學(xué)生感恩錯誤，在不斷比較與修正中體驗成功

我在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題時，練習(xí)的正確率比預(yù)計生成的還要低，主要問題在于學(xué)生對“百分號前保留整數(shù)”，“百分號前保留一位小數(shù)”的概念理解不到位，解決這一難點時，我根據(jù)自己預(yù)計及學(xué)生的反饋信息，逐步采取了以下策略：在教學(xué)“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時，采用了用嘗試法解答2/7的化法，先讓學(xué)生充分感知除不盡時怎么辦？再來規(guī)范書寫格式。接著便組織學(xué)生精讀“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡，一般保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)”這段話。讓學(xué)生思考并舉例說說“一般”的含義，學(xué)生的回答很精彩：“一般在這里是指除不盡時，如果題目沒有特定要求，就自覺地保留三位小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)?！?/p>

接著教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題時，把重點放在百分?jǐn)?shù)意義的理解及應(yīng)用上，結(jié)果出現(xiàn)了很多計算結(jié)果的取值錯誤，關(guān)健在于對題目補充條件的不理解或混淆，如“百分號前保留整數(shù)（一位小數(shù)）”、“商保留兩位小數(shù)?！狈此冀谭ê妥鳂I(yè)情況，問題在于教師本人在處理商的結(jié)果時，沒有把商中的小數(shù)與百分?jǐn)?shù)百分號前的數(shù)的變化加以比較與聯(lián)系，為此我馬上采取了以下補救措施：

15.6%與15%的百分號前是什么數(shù)？并把它們化成小數(shù)？

并板書：百分號前是一位小數(shù)商是三位小數(shù)

15.6% →0.156

15%→0.15

百分號前是整數(shù)商是兩位小數(shù).

觀察思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？通過點撥，學(xué)生很快將兩者進行了聯(lián)系，即：如果要求百分號前保留一位小數(shù)的，商就保留三位小數(shù)；如果要求百分號前保留整數(shù)的，商就保留兩位小數(shù)。

師生一起在反復(fù)比較，不斷修正中使知識的難點得到了分解，在提高解題準(zhǔn)確率的同時，向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的比較、聯(lián)系等思想。教師通過反思，則會更高要求地鞭策自己認(rèn)真分析、處理教材，及時修正教法，以真正實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，達到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

策略三：讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性。

教師可以從實例出發(fā)，讓學(xué)生理解，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性。例如我在將分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的三類基礎(chǔ)題進行系統(tǒng)整合時，簡稱它們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題的三個代表，通過實例讓學(xué)生理解其中“一個代表”都可以用其他“兩個代表”來驗算的依據(jù)。如“將30克糖放入水中溶成含糖率為6%的糖水，這時的糖水重多少克？”一題，首先通過分析后解答得出：30÷6%=500（克），根據(jù)糖、糖水和含糖率三者之間的關(guān)系，可以采用以下兩種方法驗算：一是看“含糖率為6%的500克糖水中含糖多少克？”，算式為500×6%=30克；二是看“500克糖水中放入30克糖，含糖率為百分之幾？”，算式為30÷500=6%。通過驗算，使學(xué)生切切實實地感受到了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題“三個代表”之間的聯(lián)系，并由此感悟到每個知識點的重要性。

又如“比和比例”這一節(jié)中，假如“比”的有關(guān)知識不掌握，不鞏固就將直接影響比例尺、比例、正反比例關(guān)系等后繼知識的學(xué)習(xí)，如果明知有問題存在而不去審視它，解決它，則會產(chǎn)生惡性循環(huán)。再引用實例加以證明每個知識點的重要性及相關(guān)性，就可以讓學(xué)生心服口服。

在實踐中，我嘗到了引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗，糾錯要求具體化的甜頭，學(xué)生的解題思路更清楚了，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的改觀。學(xué)生也充分享受了到了“美麗錯誤”所帶來的成功快樂，一些錯

誤因“美麗的錯誤”的產(chǎn)生而很少重現(xiàn)或不再重現(xiàn)了。

在實踐中，我明確地體會到了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的好教師，不僅要悉心研究、反思自我的教學(xué)行為，還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向，真正去尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之外的獨特體驗，時時關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會引導(dǎo)；真正給學(xué)生以尊嚴(yán)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，實實在在地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。

參考文獻：

[1]《師生溝通的心理攻略》 屠榮生 編著 上海人民出版社 2002年1月

[2]《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2001年10月

[3]《走進課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)新課程案例與評析》 高等教育出版社