張文耀

摘要：要打造高效的歷史課堂，教師不可缺少四個(gè)意識(shí)：即目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和思維意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的立足點(diǎn)，任務(wù)意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的助力點(diǎn)，思維意識(shí)則是構(gòu)筑高效歷史課堂的落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高效；目標(biāo)意識(shí)；學(xué)生意識(shí)；任務(wù)意識(shí)；思維意識(shí)

追求高效課堂是廣大教育工作者正在探討和研究的熱門話題。筆者在多年的調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)：能否構(gòu)筑高效的歷史課堂，主要取決于教師是否具備目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和思維意識(shí)。有感于此，筆者特撰本文，以求教于同仁。

一、樹立目標(biāo)意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和達(dá)成的預(yù)期結(jié)果。照此推斷，樹立教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，它也應(yīng)該統(tǒng)率著教學(xué)活動(dòng)的全過程。我們清楚：凡課堂教學(xué)必有教學(xué)目標(biāo)。教師面對(duì)不同的學(xué)段，不同的課型，不同的內(nèi)容，有著不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中必須要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，課堂運(yùn)作要時(shí)刻牢記教學(xué)目標(biāo)，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，多年的調(diào)研經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，目標(biāo)缺失、目標(biāo)越位或目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這正是造成中學(xué)歷史課堂教學(xué)低效、無效甚至是負(fù)效的重要原因。教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)的課堂教學(xué)效果自然好不到哪里。我覺得，課堂教學(xué)要做到高效，就教學(xué)目標(biāo)而言，至少有兩個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是準(zhǔn)確定位，二是落實(shí)到位。就準(zhǔn)確定位而言，應(yīng)著眼于兩個(gè)方面：一個(gè)是從學(xué)科的角度關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；另一個(gè)是從育人的角度關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。就目標(biāo)落實(shí)而言，要求教師牢記目標(biāo)，在教學(xué)過程中恰到好處、靈活巧妙地達(dá)成目標(biāo)。

本縣四中吳老師在復(fù)習(xí)人教版歷史必修一第11課《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)奶幚?。首先，展示本課課程標(biāo)準(zhǔn)：“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)其在民主革命中的作用和局限性?！彪S后，進(jìn)一步解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，理解太平天國運(yùn)動(dòng)初期迅速發(fā)展的原因，運(yùn)用新史觀分析并探究太平天國失敗的歷史必然性；認(rèn)識(shí)農(nóng)民階級(jí)只是中國近代民主革命的主要力量，農(nóng)民問題是中國社會(huì)的基本問題。”我想，這樣表述學(xué)生就明白本堂課要達(dá)到的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力性學(xué)習(xí)目標(biāo)了。由于目標(biāo)明確，吳老師整個(gè)課堂教學(xué)始終緊扣教學(xué)目標(biāo)而展開：教師通過當(dāng)堂默寫、限時(shí)記憶和當(dāng)堂訓(xùn)練等形式夯實(shí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了太平天國的基本史實(shí)；通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容來理解太平天國運(yùn)動(dòng)在民主革命中的作用和局限性；結(jié)合太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的歷史背景和發(fā)展過程來分析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的主觀、客觀原因。該老師把本課教學(xué)目標(biāo)合理分解，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生課后反饋的信息來看，本堂課目標(biāo)定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，落實(shí)到位，教學(xué)效果很好。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！睔v史是人文學(xué)科，著力培育學(xué)生的人文精神是每一位歷史教師應(yīng)盡的職責(zé)。中學(xué)歷史教育要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，它不僅要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)自身及生存環(huán)境有起碼的認(rèn)識(shí)，有道德感、公民心。不僅要關(guān)心自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且還要關(guān)懷社會(huì)乃至人類文明的前途。具體到歷史課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三維目標(biāo)，尤其要充分彰顯情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。本縣長鴻學(xué)校劉老師在上人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)日本帝國主義發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成了巨大的災(zāi)難；通過中國人民取得抗日戰(zhàn)爭勝利這一歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。應(yīng)該說這個(gè)目標(biāo)是恰當(dāng)?shù)?。該老師以?004年日本高中歷史考題”和日本學(xué)生的一份答卷導(dǎo)入新課，形式新穎、不落俗套，體現(xiàn)了新材料和新情境。

2004年日本高中歷史考題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（中國叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了日中戰(zhàn)爭（中國叫抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。

日本學(xué)生的一份答卷：我們跟中國很可能在臺(tái)灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。那時(shí)中國政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備……

劉老師讓學(xué)生談?wù)勛约嚎戳丝碱}和答卷的感想，然后以《讀者》的一句話“日本是中國的鬧鐘，時(shí)刻讓中國警醒”切入主題。在陳述日軍暴行之后，老師讓全班學(xué)生起立為死難同胞默哀，并設(shè)置了這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思索：“抗戰(zhàn)勝利后出現(xiàn)的幾幅對(duì)聯(lián)又表達(dá)了中國人民怎樣的心情？”作為一個(gè)青年學(xué)生，在了解日軍暴行后，用一個(gè)詞語來表達(dá)你此刻的心情?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，將學(xué)生置身于特定的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感油然而生，從而達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

二、樹立學(xué)生意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的立足點(diǎn)

新課程改革把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”視為核心理念，強(qiáng)調(diào)教師要“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。當(dāng)代著名教育家霍懋征老師說：“老師工作的本質(zhì)，是讓學(xué)生永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的興趣?！鄙綎|省濰坊第八中學(xué)校長韓志亮談到“教師為什么越來越遠(yuǎn)離學(xué)生？為什么難以從學(xué)生那里獲得工作的滿足與快樂？”“其中一個(gè)重要原因就是缺少人文情懷，缺少人性溫情。從長遠(yuǎn)和根本來說，要解決教師的職業(yè)態(tài)度問題，需要重建教師的人本意識(shí)和人性情懷。”很顯然，這里談的就是教師要對(duì)學(xué)生傾注人文關(guān)懷，要具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)。

教師要有學(xué)生意識(shí)，簡言之就是教師要“目中有人”，眼中要有學(xué)生。教師要自覺關(guān)注學(xué)生的生命，把課堂還給學(xué)生，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。教師的學(xué)生意識(shí)在教學(xué)中如何具體體現(xiàn)呢？我認(rèn)為不外乎這么幾點(diǎn)：首先，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的各方面情況，要讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中來。正如特級(jí)教師楊紅詠所言：“一堂真正成功的課學(xué)生應(yīng)該是真正的主宰者，所以我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，也一定要備學(xué)生，只有二者有機(jī)地結(jié)合，才會(huì)有精彩的課堂?！逼浯?，教師要和學(xué)生平等對(duì)話，相互教育，共同成長。巴西教育家保羅？弗萊雷說得好：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！痹俅危處熞褜W(xué)生當(dāng)做完整的生命體來培養(yǎng)。樹立學(xué)生意識(shí)，并不是說教師就可以放學(xué)生不管了。相反，它對(duì)教師的要求更高，既要提高眼界，又要夯實(shí)根基。第四，教師要關(guān)注各個(gè)不同層次學(xué)生的成長，不能片面地只盯優(yōu)生。著名教育家肖川老師說：“當(dāng)只有一只夜鶯在歌唱，其他的夜鶯都割去喉舌，那么再動(dòng)聽的歌也充滿了恐怖?！备咝У恼n堂，應(yīng)是所有學(xué)生都得到發(fā)展的課堂。

本縣健坤學(xué)校劉老師在歷史教學(xué)中就時(shí)刻牢記著“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”，具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)。他在復(fù)習(xí)人教版歷史必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》（第二課時(shí)）時(shí)，整個(gè)課堂從教師的設(shè)計(jì)到學(xué)生的參與，從知識(shí)的落實(shí)到能力的提升，均做到了絲絲入扣，無縫對(duì)接。其具體做法是：第一步，上課前兩分鐘，學(xué)生大聲朗讀教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)這一單元的知識(shí)體系和主干內(nèi)容有了基本的了解和整體的把握。第二步，教師請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板畫出近代中國五種經(jīng)濟(jì)成分演變示意圖，其他學(xué)生在自己的草稿紙上勾畫。目的是讓學(xué)生將上節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。第三步，學(xué)生完成示意圖后，教師首先要求學(xué)生用兩分鐘時(shí)間對(duì)照教材自行檢查、訂正錯(cuò)誤，然后師生一起找出黑板上兩位學(xué)生所畫示意圖存在的錯(cuò)誤，弄清楚錯(cuò)誤的原因，并共同訂正之。第四步，請(qǐng)五位學(xué)生以“小老師”的身份分別講解近代中國五種經(jīng)濟(jì)成分的發(fā)展演變軌跡，其他學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生“講課”的過程中，老師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥。第五步，老師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上總結(jié)出四個(gè)重要的結(jié)論：①近代中國自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位；②洋務(wù)經(jīng)濟(jì)是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物；③民族資本主義經(jīng)濟(jì)身受三重壓迫，在曲折中發(fā)展前進(jìn)；④近代中國混合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生，多個(gè)階級(jí)并存。第六步，學(xué)生做學(xué)案上的11個(gè)選擇題，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。我們透過這六個(gè)教學(xué)步驟可以看出，該老師有著強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，在這堂課中充分尊重了學(xué)生的主體地位，整堂課學(xué)生保持著高昂的熱情參與、并且參與方式多、參與品質(zhì)佳、參與效果好。這樣，學(xué)生學(xué)得很輕松，練得很有效，思維也得到了比較有效的拓展。毫無疑問，正是因?yàn)閯⒗蠋熡兄鴱?qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，才成就了這樣的高效課堂。

三、樹立任務(wù)意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的助力點(diǎn)

美國第二十八任總統(tǒng)威爾遜離任后，與家人住在華盛頓，不再過問政事?？僧?dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)家都很欽佩他，常上門來討教。有一次，出版商羅姆來拜訪威爾遜，向他倒苦水：“每次我開會(huì)，下屬都愛開小差，有什么辦法能讓他們好好聽我講話嗎？”威爾遜說：“任務(wù)往往決定著過程，所以要讓大家開會(huì)時(shí)不分心，最好的辦法就是給每個(gè)人設(shè)定一項(xiàng)與聽會(huì)有關(guān)的任務(wù)。你不妨先撤掉會(huì)議記錄員，然后告訴大家，將在會(huì)議結(jié)束時(shí)隨意指定參會(huì)者提交會(huì)議記錄?！绷_姆照著威爾遜的妙招辦了，果然再開會(huì)時(shí)下屬們都不分神了。這個(gè)故事告訴我們：要做好一件事，合理地設(shè)定任務(wù)遠(yuǎn)比一味地強(qiáng)調(diào)執(zhí)行重要得多。

課堂教學(xué)其實(shí)也是如此。一節(jié)課45分鐘，要學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不分心、不走神是很難做到的。教師只有合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，才能真正讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生才不至于被動(dòng)地跟著老師走。我在本縣五中聽了一位張老師的課，內(nèi)容是：岳麓版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第21課《民族工業(yè)的曲折發(fā)展》。她首先布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材第105-109頁，完成學(xué)案上的預(yù)習(xí)自測(cè)題。這樣學(xué)生通過通覽教材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體上的把握。然后，教師以李氏企業(yè)發(fā)展史為主線，圍繞李氏企業(yè)在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置四個(gè)問題，讓學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在對(duì)四個(gè)問題進(jìn)行充分討論交流之后，再分組展示學(xué)習(xí)成果，老師適時(shí)進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。接著，老師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)分析李氏企業(yè)曲折發(fā)展的原因，借此引申出中國近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的共同原因。最后，布置幾個(gè)習(xí)題鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)?？梢哉f，整堂課中，老師給學(xué)生布置的任務(wù)明確具體，極具操作性，因而其課堂教學(xué)效果也十分理想。

本縣一中丁老師在復(fù)習(xí)人教版歷史必修二第16課《大眾傳媒的變遷》時(shí)，一開始要求學(xué)生自學(xué)教材，完成資料《系統(tǒng)集成》第84頁知識(shí)梳理內(nèi)容。接著，要求學(xué)生用三個(gè)表格概括報(bào)刊、影視和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本線索，構(gòu)建知識(shí)體系。如以《中國近現(xiàn)代報(bào)刊業(yè)發(fā)展的基本線索》為例，按照“階段”、“時(shí)期”、“主要報(bào)刊”和“作用”等四個(gè)要素設(shè)置了一個(gè)樣表，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成“起步”、“發(fā)展”和“繁榮”等三個(gè)階段的表格具體內(nèi)容，自主構(gòu)建“中國近現(xiàn)代報(bào)刊業(yè)發(fā)展的基本線索”這個(gè)知識(shí)體系。再次，該老師向?qū)W生提供了三段原始材料，設(shè)置了四個(gè)問題，讓學(xué)生從材料中提取有效信息，并結(jié)合教材知識(shí)予以解答，以有效地突破本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，該老師給學(xué)生布置了適量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)高考真題。我想：該老師通過合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都充分調(diào)動(dòng)起來了，也使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效。

四、樹立思維意識(shí)是構(gòu)筑高效歷史課堂的落腳點(diǎn)

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“教育的任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！倍鞲袼垢菍⑷祟惖乃季S贊譽(yù)為地球上最美麗的花朵。我國著名醫(yī)學(xué)專家吳階平院士指出：“我認(rèn)為，人的智慧的差別，在于應(yīng)用思維的能力。腦力也需要鍛煉，一輩子不停地努力思考，思維能力就會(huì)不斷提高?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中要以培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)科思維能力和基本素養(yǎng)為目標(biāo)，盡可能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。誠如蘇霍姆林斯基所言：“要讓孩子想一想?！北究h明陽學(xué)校劉老師在歷史教學(xué)過程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。他在復(fù)習(xí)人教版歷史必修一第27課《世紀(jì)之交的世界格局》時(shí)，通過設(shè)置一道歷史評(píng)論題來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

美國哈佛大學(xué)政治學(xué)教授塞繆爾？亨廷頓提出“文明沖突論”，他認(rèn)為：“在冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界新形勢(shì)下，國際沖突的根本原因?qū)⒉辉偈墙?jīng)濟(jì)因素和國家的利益。人類的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰全球政治?！保ㄒ浴恫t望》2002年第25期《怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待世界文明的多樣性》）請(qǐng)結(jié)合世紀(jì)之交的史實(shí)評(píng)論該觀點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，該老師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析，理清解題思路；既注意從材料中提煉觀點(diǎn)和有效信息，又強(qiáng)調(diào)從教材中尋找正反兩方面的史實(shí)加以印證。在師生共同努力下，認(rèn)為：①不同的文明之間有沖突，如美國與西歐國家之間的沖突屬于基督教文明和伊斯蘭文明之間的沖突。②相同的文明內(nèi)部也有沖突，如日本與中國的沖突屬于儒家文明內(nèi)部沖突，這些文明之間的沖突都是由于經(jīng)濟(jì)因素和國家利益的沖突引起的。③不同的文明之間也有合作，如911事件后世界各國加強(qiáng)反恐合作，各國開展廣泛的經(jīng)濟(jì)合作等，這些文明之間的合作也是共同的經(jīng)濟(jì)利益和國家利益而導(dǎo)致的。

本縣一中丁老師在復(fù)習(xí)人教版歷史必修二第16課《大眾傳媒的變遷》時(shí)，提供了三段材料，設(shè)置了四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國近代“報(bào)刊業(yè)的發(fā)展”。

【材料一】西方列強(qiáng)的入侵，激起了中國數(shù)千年未有之巨變。先進(jìn)的知識(shí)分子痛于外患之憑陵，清廷之腐敗，國亡之無日，認(rèn)識(shí)到非革新不足以圖存，然手無權(quán)柄可探，遂致力于辦報(bào)，籍報(bào)紙傳播其主張，以言論覺天下。

——陳玉申《晚清報(bào)業(yè)史》

【材料二】1895年到1898年，全國出版的中文報(bào)刊有112種，其中80%左右是中國人自辦的。這些報(bào)刊中，影響較大的是鼓吹變法的政治性報(bào)刊，有介紹西方科學(xué)技術(shù)的，有專門報(bào)道市場調(diào)查的，此外還有專門為稍通文墨的人辦的通俗報(bào)刊，有為婦女兒童們創(chuàng)辦的婦孺報(bào)，也有為各行各業(yè)創(chuàng)辦的行業(yè)報(bào)。這就是近代新聞史上的第一次辦報(bào)高潮。

——方曉紅《中國新聞史》

【材料三】去塞求通，厥道非一，而報(bào)館其異端也。無耳目，無喉舌，是曰廢疾。今夫萬國并立，猶比鄰也，齊州以內(nèi)，猶同室也。比鄰之事，而吾不知，甚乃同室所為，不相聞問，則有耳目而無耳目；上有所措置，不能喻之民，下有所苦患，不能告之君，則有喉舌而無喉舌。其有助耳目、喉舌之用，而起天下之廢疾者，則報(bào)館之為也。

——梁啟超《論報(bào)館有益于國事》

①根據(jù)材料一，指出近代有識(shí)之士創(chuàng)辦報(bào)刊的原因和主要目的。

②根據(jù)材料二，概括報(bào)刊這一傳播媒體在當(dāng)時(shí)發(fā)展的突出特點(diǎn)。

③據(jù)材料三概括梁啟超對(duì)報(bào)館作用的認(rèn)識(shí)。

④綜合上述材料及所學(xué)知識(shí)，說明報(bào)刊作為大眾傳播媒體在中國近現(xiàn)代史上的作用。

問題拋出后，老師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，靜心思考，從材料中提取有效信息，然后請(qǐng)四位學(xué)生在黑板上寫出自己的答案。學(xué)生完成這些任務(wù)后，丁老師再引導(dǎo)學(xué)生找到材料中加劃了橫線的關(guān)鍵詞，并結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行規(guī)范答題指導(dǎo)，借此培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的意識(shí)和多角度思考問題的能力。學(xué)生通過解答這個(gè)材料題，歷史思維能力得到了很好的鍛煉，思維品質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升。這正是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)之一。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師設(shè)置的問題一定要有思維含量，力求點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，不能是毫無價(jià)值的“偽問題”。教師們要爭做“一支點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火把”。唯有如此，“讀史使人明智”才不至于成為一句空談。

構(gòu)筑高效歷史課堂不可缺少目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和思維意識(shí)，這只是本人多年教研經(jīng)歷中的點(diǎn)滴思考。當(dāng)然，要打造有效乃至高效的歷史課堂，僅僅憑著以上四個(gè)意識(shí)仍是不夠的，還牽涉到執(zhí)教老師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，牽涉到方方面面的具體教學(xué)技巧等等。衷心希望從事中學(xué)歷史教學(xué)的老師們能夠不斷地加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和思維意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地走向?qū)I(yè)成長的道路，希望中學(xué)歷史教育早日迎來燦爛的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]《啟迪與智慧》，2013年第9期，第71頁，“威爾遜的妙招”，張小平

[2]《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，閆學(xué)著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2009年1月第一版，2013年6月第十一次印刷

[3]攸縣部分學(xué)校教師課堂教學(xué)資料