王圣軍

應(yīng)用多媒體技術(shù)，除了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣之外，還能提高課堂的教學(xué)功效，可以更好地讓歷史教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，增加課堂的容量，加強(qiáng)其系統(tǒng)性，有助于降低歷史授課教師備課的壓力。但是，應(yīng)用多媒體教學(xué)也是具有一定的局限性，只有我們正確解決這一局限性，才可以使多媒體技術(shù)更加合適地為初中歷史教學(xué)而服務(wù)。初中歷史教學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)手段科學(xué)性伴著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)作為主題的多媒體技術(shù)已經(jīng)受到21世紀(jì)各大教育機(jī)構(gòu)的青睞。目前，教育現(xiàn)代化最重要的一個(gè)標(biāo)志就是現(xiàn)代化教育方式的應(yīng)用，尤其是初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，給師生們一種煥然一新的感覺。多媒體能夠?qū)⒐挕⒙曇?、視頻、圖片、文字等全部結(jié)合起來(lái)，受到空間、時(shí)間的阻礙比較小，能夠?qū)⑺枰慕虒W(xué)資源再現(xiàn)在學(xué)生眼前。它與初中學(xué)生以形象思維為核心的思維特點(diǎn)相符合，多媒體技術(shù)使得在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的聲像并舉、圖文并茂，充分激活了課堂的氛圍，發(fā)散了初中學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的好奇心，這樣才能充分提高課堂的教學(xué)效率。

一、多媒體技術(shù)能夠讓歷史形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前

隨著新課改的大力推行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大地?cái)U(kuò)寬了初中歷史教學(xué)的相關(guān)途徑，教師通過(guò)多媒體技術(shù)等輔助方式，幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對(duì)于歷史的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那么就能充分使其自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，久而久之，就會(huì)有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、形象性與直觀性的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)能夠由播放歷史地圖、文獻(xiàn)資料、文物圖片、歷史紀(jì)錄片及歷史事件的模擬動(dòng)畫等方式，將以前過(guò)去的歷史生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、枯燥的內(nèi)容形象化，從而有效縮短了時(shí)空上的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中

2.較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發(fā)生的事件，以過(guò)程性的知識(shí)為線索，對(duì)于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強(qiáng)的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、一目了然、節(jié)奏緊湊、容量較大等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁╈`活多變的教學(xué)模式、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造了知識(shí)的遷移與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重新掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從歷史的學(xué)習(xí)中體會(huì)人生，揣摩現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，形成自己所獨(dú)特的審美觀、價(jià)值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節(jié)奏緊湊，涉及的內(nèi)容廣

歷史課的內(nèi)容繁多，頭緒雜亂，并且因?yàn)檎n時(shí)的局限，教師在課堂上大多都在板書，為學(xué)生描述抽象的人與事，為學(xué)生解釋難懂的概念，因此一節(jié)課下來(lái)，教師也只能完成傳授基礎(chǔ)知識(shí)這一環(huán)節(jié)，根本沒有充足的時(shí)間鍛煉學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體，就能夠在備課的時(shí)候?qū)鍟膬?nèi)容準(zhǔn)備好，還能從其充分補(bǔ)充相關(guān)的法律資料、影視音樂(lè)、圖像圖形等，除節(jié)省了板書的時(shí)間，還能將費(fèi)解的概念全部直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將所講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，節(jié)省教學(xué)時(shí)間之余，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

精心創(chuàng)建的歷史情景，不僅可以調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的求職熱情與學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生引入知識(shí)的圣殿，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空、地域的阻礙，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)建歷史情景，學(xué)生會(huì)覺得教師的描述過(guò)于單調(diào)與蒼白?，F(xiàn)在，多媒體的演示教學(xué)可形象地將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用所存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節(jié)，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當(dāng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，這樣不僅掩蓋了它的優(yōu)勢(shì)，還可以產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然沒有改變

“一言堂，滿堂灌”，一直以來(lái)都被批評(píng)，不過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)之后，有些教師錯(cuò)誤地覺得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計(jì)算機(jī)唱“獨(dú)角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒法體會(huì)教師的教學(xué)特色，導(dǎo)致課堂氛圍死板拘謹(jǐn)。這樣使用多媒體技術(shù)會(huì)有反效果，只不過(guò)將以前的“人灌”換成目前的“機(jī)灌”。

2.教師所設(shè)計(jì)的課件華而不實(shí)

課件作為多媒體教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接受到其設(shè)計(jì)的好壞所影響。課件的設(shè)計(jì)是多種多樣的，不能簡(jiǎn)單地流于形式。不過(guò)仍有教師沒有留意到教學(xué)的最終目的，僅將書本搬到電子銀屏上，沒有很好地發(fā)揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會(huì)配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺效果，讓學(xué)生深刻地記住顯示畫面，完全脫離了歷史的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生由接收者變成觀賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，不僅要發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)歷歷史的過(guò)程中通常都是被動(dòng)地接受知識(shí)，不過(guò)有些教師利用多媒體教學(xué)后，從來(lái)不重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不重視學(xué)生是否感興趣，將學(xué)生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒在聲、光、圖像的展示中，學(xué)生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來(lái)者，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅沉溺在欣賞精彩畫面中，而忘記學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的歷史，久而久之，就脫離了學(xué)習(xí)本來(lái)的目的。

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