周興燕

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。對于處在小學階段尤其是小學高年級的學生而言，一方面他們有著小學生特有的探究欲望和強烈的好奇心，另一方面他們已經(jīng)具備了較為完整的邏輯思維能力，質(zhì)疑的內(nèi)容已經(jīng)頗有質(zhì)量。因此，對于教師而言，理應在教學的過程中更多地去關注學生的質(zhì)疑能力，在傳授知識的同時提升學生的質(zhì)疑能力。

一、在肯定的前提下提倡質(zhì)疑

對于小學生而言，質(zhì)疑問難無疑是日常學習中經(jīng)常進行的一項活動。但是，有不少教師往往對學生的質(zhì)疑行為感到反感，認為這樣不僅會影響課堂教學紀律，而且會影響師道尊嚴中教師的地位。還有一種情況是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，有不少學生認為學習是單向的，是從教師那里獲取的，如果自己提出了問題可能會遭到同學的嘲笑。因此，在教師的反感中，在學生的擔心中，害怕質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑往往成了影響教學互動的癥結所在。為此，教師要首先認識到質(zhì)疑在整個發(fā)展學生能力過程中的作用，使學生認識到質(zhì)疑的重要性，抑或在平時講一些科學家小時候因為好奇而質(zhì)疑，因為質(zhì)疑而積極探索的事例，使學生認識到教師認可質(zhì)疑，自己需要質(zhì)疑。

二、在濃烈的氛圍中開展質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的開端，更是學生開始創(chuàng)新的基點。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！睘榇?，對教師而言，應一改傳統(tǒng)數(shù)學課堂上的教學模式，變串講串問為共同交流互相協(xié)商。在教學環(huán)節(jié)的設置中，教師應該專門開辟出一個學生質(zhì)疑問難的時間段，有意識地營造出濃烈的問題氛圍，讓學生能夠有機會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，為能夠質(zhì)疑做好鋪墊。誠如美國心理學家羅杰斯提到的：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>

當然，如果有可能，教師還可以根據(jù)實際情況，開展一些與質(zhì)疑相關的活動，比如針對于生發(fā)疑點的小組討論式教學，讓每一名學生都能夠在熟悉的環(huán)境中提出問題；比如說針對有些學生不敢口頭質(zhì)疑的情況，教師可以通過遞紙條提問的方式，使每名學生能夠?qū)ふ业劫|(zhì)疑的方式；比如針對質(zhì)疑不積極的情況，教師可以在學生間開展“最佳問題”和“問題能手”評比活動，形成質(zhì)疑的氣氛，使學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)為主動質(zhì)疑，進而提升質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

三、在方法的傳授中引導質(zhì)疑

要能夠促進質(zhì)疑活動的正常進行，教師還應該使學生明白哪些地方可以生發(fā)疑問，哪些地方的疑問是有價值的。也就是要使學生明確質(zhì)疑的方法。具體來說，可以包括以下幾個方面。

1.對課題進行質(zhì)疑

課題是一節(jié)課的靈魂所在，是課堂內(nèi)容的歸結點，以課題為質(zhì)疑點既可以使學生迅速進入課堂教學，不偏離主題，又可以通過問題激發(fā)起學生的學習興趣，增加學習的專注度。比如，在教學《認識直線、射線和角》一課時，在課堂導入部分，我首先問學生：“你們看到這個題目，最先想到的是什么？”結果很多學生的回答非常感性，諸如墻角、電燈、太陽、繩子什么的。這個時候，我進一步提問：“那么，你們此時從這個題目中最想知道的是什么？”很快，不少學生都提出了自己的問題，比如：“什么是直線？什么是射線？”“角和生活中的角落一樣嗎？”。有了問題就有了學習的目標，課堂教學得以順利進行。

2.對概念進行質(zhì)疑

什么是概念？概念是從感性認識上升為理性認識的一種表達，它所反映的是對象的本質(zhì)屬性。既然是本質(zhì)屬性，那么在概念的一些關鍵點，也就是概念表達中的關鍵詞無疑就是學生記憶的要點。引導學生從這些關鍵詞出發(fā)，生發(fā)一定的疑問，一定會加深學生對概念的理解。比如，在教學《認識百分數(shù)》一課時，我反其道而行之，先出現(xiàn)百分數(shù)的定義“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)”，要求學生從這個概念去提出問題。當學生先后提出諸如“什么是百分之幾”“什么是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”之類看似簡單卻非常有效的問題時，我再引導學生去學習內(nèi)容，在問題豁然開朗的時候質(zhì)疑能力也得以相應提高。

3.對新知進行質(zhì)疑

新知識自然是教學的焦點，對于理解能力欠佳的學生，教師應該提出“這里需要我講第二遍嗎？”或者“沒有完全清楚的同學請舉手！”通過這樣的方法，使存在一點疑問的學生也能夠?qū)ふ业浇鉀Q的途徑。比如，對于“圓柱體積計算公式的推導”一課，有學生提出能否利用長方體的計算公式來推導出圓柱的公式。教師可以先畫出正方體，再畫出長方體，以此來促進學生明白V=sh與長寬高的乘積本質(zhì)上是一致的。

4.對聯(lián)系進行質(zhì)疑

小學階段的數(shù)學課程絕不僅僅是一個個單獨存在的知識片段，它實際上是一個完整的體系，盡管各個知識點分散在各個年級段，但引導學生借質(zhì)疑來形成對某一知識點的全面認識將起到舉一反三的效果。比如，“解決問題的策略”這一類題目，在各個年級段都有出現(xiàn)，教師可以要求學生互相問問題，借機復習各類策略。又如長度、體積的計算等，都可以進行觸類旁通，在質(zhì)疑中加強聯(lián)系。

當然，可以質(zhì)疑的地方很多，上面僅舉出其中的四個主要方面，像聯(lián)系生活質(zhì)疑、計算方法質(zhì)疑等，都可以鼓勵學生踴躍提出。

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質(zhì)疑是手段，提升是目的。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！苯虒W就是要通過質(zhì)疑，使學生的知識和能力都得到全面提升。endprint