戚佩鈺

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在教學(xué)課文基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)采取導(dǎo)學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的一種互動(dòng)性教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，將課堂教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下自主構(gòu)建、編寫學(xué)習(xí)策略，由此在課堂教學(xué)中將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”巧妙地融為一體，在“導(dǎo)”與“學(xué)”相互配合下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“學(xué)案”就是學(xué)習(xí)方案，也就是教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)資料。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式繼承與發(fā)揚(yáng)了新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，在“學(xué)案”基礎(chǔ)上堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心理念，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與實(shí)踐能力，又能注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

在初中語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式對(duì)于教師而言，其通過“學(xué)案”以多種靈活的學(xué)習(xí)方式開展課堂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，還能讓學(xué)生熟練掌握課堂學(xué)習(xí)的基本方法或者策略；對(duì)于學(xué)生而言，通過自主設(shè)計(jì)學(xué)案，有助于自己對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次地探究、解答、交流、反思，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)，其學(xué)案設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持“知識(shí)問題化，問題層次化”理念，在學(xué)案編寫過程中要綜合考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本作用，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生先行的重要舉措，課前學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，掌握學(xué)習(xí)課文的基本方法與技巧。

例如：在設(shè)計(jì)《山中避雨》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，這篇文章的重點(diǎn)是把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，而難點(diǎn)是弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。因此，教師在課前學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)將課文的重難點(diǎn)融入其中，①查找課文中的生僻字詞的讀音和詞義，然后反復(fù)誦讀課文；②快速閱讀課文，概括文意；③課前小組討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準(zhǔn)備在課堂上研討；④請同學(xué)們選擇一首適合這篇課文所描述情景的樂曲，如：古箏曲“高山流水”一起欣賞。

通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的研讀課本的積極性，而且在長時(shí)間的引導(dǎo)下逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，教師將逐步轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)過程，即：“課前自主預(yù)習(xí)，課中自主研討、課后自主練習(xí)”，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在語文教學(xué)中自主的朗讀、觀摩、感受，熟讀教材、學(xué)案，掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)，并延伸學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在課文《孔乙己》的教學(xué)中，由于其屬于語文教材的傳統(tǒng)名篇，內(nèi)容含義深厚，重難點(diǎn)較多。因此，課前學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師將學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃：首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，查找課文中的生僻字，熟悉課文的故事情節(jié)；其次引導(dǎo)學(xué)生以“笑”為重點(diǎn)，共同探討課文中所描述在眾人嘲笑聲中孔乙己凄慘人生的深刻含義；課后，教師希望學(xué)生能夠借助所謂“笑”的氣氛，去感受人世間的人情淡泊、世態(tài)炎涼，去領(lǐng)悟在笑聲背后隱藏著很多故事的孔乙己。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)中只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在價(jià)值。若要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，最主要的因素就是必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)案的引導(dǎo)下能夠自然流露出學(xué)生的天性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

例如：在《石縫間的生命》學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生體會(huì)課文的深層次含義，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生自主尋找課文中關(guān)于描述“石縫間的生命”的句子，分析作者寫作的意圖（重點(diǎn)探討課文中的寫作手法、語言的深刻內(nèi)涵等等），學(xué)生通過自主查找、討論，掌握了課文的大體內(nèi)容，初步了解了文章所表達(dá)的“石縫間的生命”頑強(qiáng)毅力；課后，讓學(xué)生仿寫自己認(rèn)為最具哲理的句子，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，只有做到在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)揮，才能讓學(xué)生真正品味作品的語言和掌握作品的精神實(shí)質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)效果。